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在初中教学阶段，英语是一门重要的语言科目，其中阅读教学占据英语教学的主要课堂地位，因此，教师应该打开教学思路，采取精读泛读相结合的整体阅读教学模式，增加学生的英语词汇储备，提高学生阅读理解能力，加强学生的英语素养，培养学生正确的阅读习惯，具备在阅读时明确重点以及抓住重点的能力，从而实现初中英语阅读教学效率的显著提升。下面我们就针对精读泛读相结合在初中英语阅读教学中的实施策略展开简单探讨。
1. 精读泛读相结合在初中英语整体阅读教学中的教学作用
1.1精读教学法的优势和缺陷
在初中英语阅读教学中，教师采取精读教学法，不仅可以帮助学生积累英语词汇量，增强学生对语感和语境的感知能力，提高学生的句式语法运用能力，而且能够使学生更深入地了解阅读文本中所蕴含的背景知识和相关常识，为学生构建完善的文化知识体系，从提升学生英语综合素质这一方面来讲，精读教学法具有其独到的优势。精读教学法虽然教学效果显著，但在英语阅读教学的具体实施过程中，也存在一定的缺陷。在初中英语课堂，精读教学法涉及的大部分英语知识都是和词汇和语法相关的，很多学生提不起精读课文的兴趣，对词汇和语法的记忆和学习存在抵触心理，觉得精读教学枯燥乏味，难以集中课堂注意力，不能对精读教学中的知识进行充分的吸纳和理解，导致无法收获满意的教学成果。同时，教师在初中英语阅读课堂采用精读教学法，需要耗费大量的时间，才能将阅读文本的文化背景和相关知识进行透彻讲解，而课堂教学时间有限，教师在阅读教学中完全采取精读教学法，会造成很多知识点鱼与熊掌不可兼得的不良现象，导致学生的英语知识面不够全面，更不利于提高学生的阅读理解能力。因此，精读教学法在初中阅读教学中的具体实施策略不可一概而论，教师应该充分考虑其优势和缺陷，制定可行性阅读教学计划。
1.2泛读教学法的优势和缺陷
教师将泛读教学法应用于初中英语阅读教学中，不仅可以扩大学生的阅读量，也可以提高学生的阅读速度，使学生对阅读文本的内容产生初步的了解，在脑海中形成一个大致的梗概，有效培养学生在阅读中总结归纳的能力，提高学生的阅读效率。但是，泛读教学法在初中英语阅读课堂同样存在其不能忽视的缺陷，很多学生英语基础不扎实，詞汇量不足或者语法运用能力较弱，当学生在泛读过程中面对较多的陌生词汇时，学生无法做到结合上下文内容进行词汇含义的推测，难以对文章内容产生大致的了解，学生还不具备基本的泛读能力，使泛读更加漫无目的，大大降低了学生的阅读效率。除此之外，泛读教学法过于注重增加学生的阅读量，提高学生的阅读素质，其阅读形式太过粗略，对于阅读文本中的语言难点，学生至多能做到大概判断，没有办法做到深入学习和强化训练，学生对文章内容的中心和主题掌握不够扎实，造成学生出现读过很快就忘记的不良现象，无法发挥阅读文本的教学作用，导致学生的初中英语阅读课堂上，非但没有得到更细化的提升和锻炼，反而降低了阅读教学的教学质量。
1.3精读泛读相结合在阅读教学中的作用
教师经过积极研讨和深入分析，明确了精读教学法和泛读教学法在初中英语课堂上的优势和缺陷之后，就可以提取两种阅读教学法的精髓，制定创新的精读泛读相结合教学法，最大程度地发挥精读和泛读的优势，消除两者在阅读教学中的弊端。教师在初中英语阅读教学中，采取精读泛读相结合阅读教学法，不仅能丰富阅读形式，激发学生的阅读兴趣，吸引学生的课堂注意力，同时也能使学生通过对阅读文本的精读和泛读，加强学生对词汇和语法的记忆和理解，提高学生的语境感知能力以及英语运用能力，还能让学生在文章中获取充沛的国际文化滋养，使学生了解更多的文化差异和风俗习惯，拓展学生的国际语言思维。教师采取精读泛读相结合教学法，为初中英语阅读课堂构建整体的阅读教学体系，巩固学生的英语基础知识、提高学生的语言运用能力，扩展学生的知识视野，丰富学生的语言涵养，是一种科学有效的阅读教学法，值得教师在英语阅读课堂上大力推广和实施。
2. 精读泛读相结合在初中英语整体阅读教学中的实施策略
2.1强化学生英语基础，培养基本的阅读能力
教师想要顺利开展精读泛读相结合的初中英语阅读课整体教学工作，强化学生英语基础是教学工作的第一道程序，扎实的英语基础是学生阅读的必备条件，学生只有具备基本的阅读能力，才能顺利开展精读泛读相结合的阅读活动。在具体的策略实施方面，教师首先应该提高学生对英语单词的记忆和理解，采取多元化的教学形式，提高学生对单词的学习兴趣。例如，教师可以通过构建思维导图的方式，将复杂的单词根据各项特点进行归纳和总结，通过思维导图的主干和分支将单词记忆简化，帮助学生理清记忆思路，使学生掌握独特的记忆技巧，提高学生对单词的学习效率。然后教师应该指导学生掌握基本的语法运用方式，使学生能够将碎片单词和句式连接起来，具备基本的阅读能力。教师在进行语法运用指导时，可以将学过的语法知识整理归纳出来，组织学生进行大量的解答训练和情境对话，使学生在实践练习中学到语法知识以及能够熟练运用语法。强化学生词汇和语法基础，是教师培养学生基本阅读能力的基础条件，因此，教师应该注重提高学生英语能力的教学强度，帮助学生具备基础的阅读能力，也为精读泛读相结合教学法在初中阅读课堂顺利开展创造基本条件。
2.2结合教材内容，合理划分精读泛读的教学内容
教师在初中英语阅读课堂实施精读泛读相结合教学策略时，应该结合教材内容，合理划分精读泛读的教学内容，使精读和细读能够发挥各自的优势，提高阅读教学效率，实现英语阅读课堂整体教学的目标。通常来讲，一篇英语课文的泛读部分就是学生对文章主要内容的大致了解。学生通过对课文进行泛读，掌握课文的基本内容，知道文章想要表达什么，并且能够识别文章中出现的陌生单词以及语法，使学生对阅读内容做到初步的心中有数。一篇英语课文的精读部分，一般包括学生对新单词和语法的学习和运用，以及深入挖掘文章的主题内涵和文化拓展等内容，使学生能够透彻掌握单词和语法的同时，也得到国际文化的扩充，打开学生的语言视野，以更开阔的眼光进行阅读学习，提高学生的英语综合素养。教师结合教材内容，清晰合理地划分精读泛读阅读内容，不仅可以深化学生的阅读重点的记忆和理解，也能使英语课堂阅读整体教学计划更加完善，收获理想的教学成果。 例如，在《Good morning》中，教师可以引导学生结合参考书对课文进行泛读，了解课文的大概内容之后，进行精读训练，使学生通过课文精读，学习字母Aa——Hh，认识人物以及正确读出他们的名字，了解一些英文缩略词的意思，能够将相同元音音素的字母和单词归类，使学生透彻掌握阅读文本中的重点英语知识，进而实现理想的教学目标。教师在阅读教学中划分精读和精读内容时，一定要立足于教材文本，根据课文的具体情况进行划分。有些课文强调泛读部分，有些课文注重精读教学，不可一概而论，教师应该在备课阶段细致分析、认真筛选，设计科学高效的精读泛读相结合阅读教学计划。
2.3把精读泛读相结合融入到英语阅读课堂
教师在完成了精读泛读相结合阅读教学计划的制定工作之后，就可以将精度泛读相结合教学法融入英语阅读课堂。教师可以在阅读课开始的前十分钟，带领学生对课文进行泛读，要求学生快速浏览文章内容，先避开词汇和语法难点，能够领会文章的大意，然后教师可以选择1-2名学生对文章内容进行概述，通过概述示范，弥补部分英语学困生对文章大概内容了解的不足之处，提升全体学生的泛读能力。然后教师就可以启动精读教学程序，对文章中的词汇语法重点知识进行讲解，鼓励学生开展情景对话，使学生在实践训练中能够透彻掌握并熟练运用词汇和语法。在精读教学过程中，教师还应该深入挖掘阅读文本中国际文化知识，将文化差异渗透于阅读课堂中，为学生构建更加完善的英语知识体系，使学生克服母语对英语语感的影响作用，提升学生的英语运用能力和国际化综合素养。
例如，在《What’s this in English？》中，教师可以将课堂的前十分钟划分出来，为学生提供泛读的时间。当学生了解了课文大意之后，教师在精读部分应该着重讲解人称代词和物主代词的用法，并通过情景对话训练，实现学生对语法的熟练运用，使学生初步认识汉语和英语的句式区别，培养学生优异的语言感知能力。教师还应该结合教材内容，适当融入英语文化元素，使学生在精读泛读相结合阅读课堂上，得到基础知识和国际文化的同步提升。
2.4课后接收学生反馈，优化精读泛读相结合教学方案
教师在初中英语阅读课堂实施精读泛读相结合教学法之后，还应该积极和学生沟通，接收学生的课堂体验反馈，根据学生的实际需求，不断优化精读泛读相结合的阅读教学方案，为学生制定更人性化的教学计划，从而使精讀泛读相结合教学法发挥其在初中英语阅读课堂的最大效用。
3. 总结
综上所述，在初中英语阅读教学中，精读和泛读各有利弊。教师应该取其精华去其糟粕，开创全新的精读泛读相结合阅读教学法，构建阅读课堂整体阅读模式，巩固学生的英语基础，提高学生的阅读理解能力，培养学生良好的阅读习惯，实现初中生英语阅读水平的显著提升。
（作者单位：山东省济南市章丘区实验中学）
1. 精读泛读相结合在初中英语整体阅读教学中的教学作用
1.1精读教学法的优势和缺陷
在初中英语阅读教学中，教师采取精读教学法，不仅可以帮助学生积累英语词汇量，增强学生对语感和语境的感知能力，提高学生的句式语法运用能力，而且能够使学生更深入地了解阅读文本中所蕴含的背景知识和相关常识，为学生构建完善的文化知识体系，从提升学生英语综合素质这一方面来讲，精读教学法具有其独到的优势。精读教学法虽然教学效果显著，但在英语阅读教学的具体实施过程中，也存在一定的缺陷。在初中英语课堂，精读教学法涉及的大部分英语知识都是和词汇和语法相关的，很多学生提不起精读课文的兴趣，对词汇和语法的记忆和学习存在抵触心理，觉得精读教学枯燥乏味，难以集中课堂注意力，不能对精读教学中的知识进行充分的吸纳和理解，导致无法收获满意的教学成果。同时，教师在初中英语阅读课堂采用精读教学法，需要耗费大量的时间，才能将阅读文本的文化背景和相关知识进行透彻讲解，而课堂教学时间有限，教师在阅读教学中完全采取精读教学法，会造成很多知识点鱼与熊掌不可兼得的不良现象，导致学生的英语知识面不够全面，更不利于提高学生的阅读理解能力。因此，精读教学法在初中阅读教学中的具体实施策略不可一概而论，教师应该充分考虑其优势和缺陷，制定可行性阅读教学计划。
1.2泛读教学法的优势和缺陷
教师将泛读教学法应用于初中英语阅读教学中，不仅可以扩大学生的阅读量，也可以提高学生的阅读速度，使学生对阅读文本的内容产生初步的了解，在脑海中形成一个大致的梗概，有效培养学生在阅读中总结归纳的能力，提高学生的阅读效率。但是，泛读教学法在初中英语阅读课堂同样存在其不能忽视的缺陷，很多学生英语基础不扎实，詞汇量不足或者语法运用能力较弱，当学生在泛读过程中面对较多的陌生词汇时，学生无法做到结合上下文内容进行词汇含义的推测，难以对文章内容产生大致的了解，学生还不具备基本的泛读能力，使泛读更加漫无目的，大大降低了学生的阅读效率。除此之外，泛读教学法过于注重增加学生的阅读量，提高学生的阅读素质，其阅读形式太过粗略，对于阅读文本中的语言难点，学生至多能做到大概判断，没有办法做到深入学习和强化训练，学生对文章内容的中心和主题掌握不够扎实，造成学生出现读过很快就忘记的不良现象，无法发挥阅读文本的教学作用，导致学生的初中英语阅读课堂上，非但没有得到更细化的提升和锻炼，反而降低了阅读教学的教学质量。
1.3精读泛读相结合在阅读教学中的作用
教师经过积极研讨和深入分析，明确了精读教学法和泛读教学法在初中英语课堂上的优势和缺陷之后，就可以提取两种阅读教学法的精髓，制定创新的精读泛读相结合教学法，最大程度地发挥精读和泛读的优势，消除两者在阅读教学中的弊端。教师在初中英语阅读教学中，采取精读泛读相结合阅读教学法，不仅能丰富阅读形式，激发学生的阅读兴趣，吸引学生的课堂注意力，同时也能使学生通过对阅读文本的精读和泛读，加强学生对词汇和语法的记忆和理解，提高学生的语境感知能力以及英语运用能力，还能让学生在文章中获取充沛的国际文化滋养，使学生了解更多的文化差异和风俗习惯，拓展学生的国际语言思维。教师采取精读泛读相结合教学法，为初中英语阅读课堂构建整体的阅读教学体系，巩固学生的英语基础知识、提高学生的语言运用能力，扩展学生的知识视野，丰富学生的语言涵养，是一种科学有效的阅读教学法，值得教师在英语阅读课堂上大力推广和实施。
2. 精读泛读相结合在初中英语整体阅读教学中的实施策略
2.1强化学生英语基础，培养基本的阅读能力
教师想要顺利开展精读泛读相结合的初中英语阅读课整体教学工作，强化学生英语基础是教学工作的第一道程序，扎实的英语基础是学生阅读的必备条件，学生只有具备基本的阅读能力，才能顺利开展精读泛读相结合的阅读活动。在具体的策略实施方面，教师首先应该提高学生对英语单词的记忆和理解，采取多元化的教学形式，提高学生对单词的学习兴趣。例如，教师可以通过构建思维导图的方式，将复杂的单词根据各项特点进行归纳和总结，通过思维导图的主干和分支将单词记忆简化，帮助学生理清记忆思路，使学生掌握独特的记忆技巧，提高学生对单词的学习效率。然后教师应该指导学生掌握基本的语法运用方式，使学生能够将碎片单词和句式连接起来，具备基本的阅读能力。教师在进行语法运用指导时，可以将学过的语法知识整理归纳出来，组织学生进行大量的解答训练和情境对话，使学生在实践练习中学到语法知识以及能够熟练运用语法。强化学生词汇和语法基础，是教师培养学生基本阅读能力的基础条件，因此，教师应该注重提高学生英语能力的教学强度，帮助学生具备基础的阅读能力，也为精读泛读相结合教学法在初中阅读课堂顺利开展创造基本条件。
2.2结合教材内容，合理划分精读泛读的教学内容
教师在初中英语阅读课堂实施精读泛读相结合教学策略时，应该结合教材内容，合理划分精读泛读的教学内容，使精读和细读能够发挥各自的优势，提高阅读教学效率，实现英语阅读课堂整体教学的目标。通常来讲，一篇英语课文的泛读部分就是学生对文章主要内容的大致了解。学生通过对课文进行泛读，掌握课文的基本内容，知道文章想要表达什么，并且能够识别文章中出现的陌生单词以及语法，使学生对阅读内容做到初步的心中有数。一篇英语课文的精读部分，一般包括学生对新单词和语法的学习和运用，以及深入挖掘文章的主题内涵和文化拓展等内容，使学生能够透彻掌握单词和语法的同时，也得到国际文化的扩充，打开学生的语言视野，以更开阔的眼光进行阅读学习，提高学生的英语综合素养。教师结合教材内容，清晰合理地划分精读泛读阅读内容，不仅可以深化学生的阅读重点的记忆和理解，也能使英语课堂阅读整体教学计划更加完善，收获理想的教学成果。 例如，在《Good morning》中，教师可以引导学生结合参考书对课文进行泛读，了解课文的大概内容之后，进行精读训练，使学生通过课文精读，学习字母Aa——Hh，认识人物以及正确读出他们的名字，了解一些英文缩略词的意思，能够将相同元音音素的字母和单词归类，使学生透彻掌握阅读文本中的重点英语知识，进而实现理想的教学目标。教师在阅读教学中划分精读和精读内容时，一定要立足于教材文本，根据课文的具体情况进行划分。有些课文强调泛读部分，有些课文注重精读教学，不可一概而论，教师应该在备课阶段细致分析、认真筛选，设计科学高效的精读泛读相结合阅读教学计划。
2.3把精读泛读相结合融入到英语阅读课堂
教师在完成了精读泛读相结合阅读教学计划的制定工作之后，就可以将精度泛读相结合教学法融入英语阅读课堂。教师可以在阅读课开始的前十分钟，带领学生对课文进行泛读，要求学生快速浏览文章内容，先避开词汇和语法难点，能够领会文章的大意，然后教师可以选择1-2名学生对文章内容进行概述，通过概述示范，弥补部分英语学困生对文章大概内容了解的不足之处，提升全体学生的泛读能力。然后教师就可以启动精读教学程序，对文章中的词汇语法重点知识进行讲解，鼓励学生开展情景对话，使学生在实践训练中能够透彻掌握并熟练运用词汇和语法。在精读教学过程中，教师还应该深入挖掘阅读文本中国际文化知识，将文化差异渗透于阅读课堂中，为学生构建更加完善的英语知识体系，使学生克服母语对英语语感的影响作用，提升学生的英语运用能力和国际化综合素养。
例如，在《What’s this in English？》中，教师可以将课堂的前十分钟划分出来，为学生提供泛读的时间。当学生了解了课文大意之后，教师在精读部分应该着重讲解人称代词和物主代词的用法，并通过情景对话训练，实现学生对语法的熟练运用，使学生初步认识汉语和英语的句式区别，培养学生优异的语言感知能力。教师还应该结合教材内容，适当融入英语文化元素，使学生在精读泛读相结合阅读课堂上，得到基础知识和国际文化的同步提升。
2.4课后接收学生反馈，优化精读泛读相结合教学方案
教师在初中英语阅读课堂实施精读泛读相结合教学法之后，还应该积极和学生沟通，接收学生的课堂体验反馈，根据学生的实际需求，不断优化精读泛读相结合的阅读教学方案，为学生制定更人性化的教学计划，从而使精讀泛读相结合教学法发挥其在初中英语阅读课堂的最大效用。
3. 总结
综上所述，在初中英语阅读教学中，精读和泛读各有利弊。教师应该取其精华去其糟粕，开创全新的精读泛读相结合阅读教学法，构建阅读课堂整体阅读模式，巩固学生的英语基础，提高学生的阅读理解能力，培养学生良好的阅读习惯，实现初中生英语阅读水平的显著提升。
（作者单位：山东省济南市章丘区实验中学）