苏霍姆林斯基说：“在每个孩子的心中最隐秘的一角都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出独有的音响。”在实际中，我曾受个人情感的影响，对一些调皮捣蛋的后进学生往往存有偏见，不屑于在他们的心灵深处去找到那根美妙的琴弦，总是对他们采取批评、训斥的方式进行教育，结果可以在这些孩子身上奏出的美妙音响却消失了。
　　从前，我的班上有这样一个学生：小刘，男，他聪明活泼、思维敏捷、语言表达能力强。可偏偏是个爱惹事生非的孩子。课堂上或课下，有他在我就总有处理不完的事……显然，他成了我重点关注的对象，批评、训斥也理所当然成为家常便饭。现在我就举几个有关他的事例：A例：他刚入学的时候，我校有一位老师见他淘气可爱，和他说了句开玩笑的话，没想到在这位老师防不胜防的时候，这孩子拽住这老师的领口，一拳上去就打在了这位老师的嘴上。当时这老师的嘴角就出血了，眼泪哗哗直流……事后这孩子也便成为老师们批评教育的对象。B例：英语课上，他也总是丑态百出，老师给学生教学“蜡笔”这个单词的发音“crayon”，老师领着学生练习发音“crayon”，他却在一边阴阳怪气说：“瞌睡，瞌睡”，逗的全班同学哄堂大笑，让英语老师哭笑兼非。C例：有一次，我上一节数学活动课，让同学们玩“3人抢椅子坐的游戏”，第一轮活动开始，请他们小组的 3位同学上台表演，当裁判员喊“停”的时候，他没有抢到“座位”，此时，他恼羞成怒，气急败坏，冲上去就给抢到“座位”的同学便是一脚，然后气冲冲的跑回自己的座位上，嘴里唠叨着满腹的怨气，×××该死……当时我见了，气愤到了极点，过去便是一顿训斥，没想到这孩子却给我来一句，“我就这样，你能把我怎么样？”当时我只觉得自己全身出汗，头昏脑胀，不知所措。就这样，在一次次暴风雨过后，我曾多次把他请回自己的办公室，我和他谈学习的重要性、和他讲父母供他读书不容易，希望以此感化他，他也频频点头。本以为他会痛改前非，可没想到他依然一如既往，怎么办？为何我这“理”的指，拨不动他“情”的弦？
　　我翻阅了许多有关资料，一句话触动了我的心灵：“人世间最远的距离是什么？是心的疏远。最大的鸿沟是什么？是心的隔阂。”
　　我忽然领悟到自己对小刘批评失败的症结所在。的确，我对他在班级的表现是如数家珍，但他心里在想什么？我一无所知，难怪他会被我“越教越远”。
　　我决定对症下药，从“心”开始把他拉近。我从同学哪里了解到他平时特别喜欢玩“片片”的游戏。首先抓住他喜欢“玩”的特点，课间我和同学们一起同他玩同他一起玩“片片”的游戏。并且我把和同学玩赢得的片片全都给了他。其次，利用课间时间主动找他聊天、谈话。给他讲一些童年趣事听。也给他买一些他喜欢的水果吃；他的头发脏了，我就把他领会办公室给他洗头发。在课堂上，我常关注他的一言一行，课上精心准备一些简单的问题留给他去回答，回答对了，我就及时的去表扬他，并给他奖励一些他喜欢的学习用品。渐渐地他的目光“粘”上了我的身影，违纪频率也有所下降，看来我的“糖衣政策”发挥了功效。 接下来便是“ 攻心”政策。为了更好地把握他的心思，我对他进行了几次家访，了解到：小刘本是个乖巧的孩子，从小父母外出工作，他便留守到爷爷身边，可他却由此形成了一个心理疙瘩：认为是父母不要他，再加爷爷奶奶对他百般依顺于是他任性、淘气。便想方设法干坏事，想以此引起父母的重视。我想解铃还需系铃人，便通过小刘爷爷与其父母取得联系，向他们汇报了孩子的情况，并请他们给小刘打电话说明一切。一天，我把小刘请到办公室，帮他分析了情况，孩子的心理疙瘩解开了！从此以后他一有什么心事就和我分享，有时还“邀请”我批评他，此时我才深刻体会到“亲其师，信其道”的真正含义。
　　我很庆幸当初自己能及时改变教育策略，现在看着他那灿烂的笑容无邪的身影，我深刻意识到我们应走出批评即“训斥”的误区，不要以居高临下、斩钉截铁、吹胡子瞪眼睛的态度对待学生，他们弱小的躯体下包裹着一颗单纯而又丰富的心灵，这心灵里有着怎样错综复杂的心弦呢？需要我们当老师的去思索去探究，而不是妄加训斥，否则只能使学生委屈、逆反、疏远。
　　教育从“心”开始，用爱的琴弦去拨动孩子的心灵，以爱心和智慧点亮孩子无声的世界。
　　内蒙古鄂尔多斯东胜区第七小学 朱智萍
　　二〇一三年十月十日
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