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摘要：“i 1”语言输入假说强调了语言学习中可理解性输入的重要性。基于这一输入假说，文章作者针对大学英语专业分级阅读展开了教学活动。教学实践表明，教师根据学生的认知水平和学习能力而设置相应难度的阅读任务有助于提高学生的英语阅读水平。
关键词：“i 1”理论;分级阅读;认知能力;蓝思阅读分级法
中图分类号：G642.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-06 文章编号：1674-120X（2019）29-0052-02
一、背景
分级阅读的理念兴起于20世纪20年代的美国，分级阅读强调按照儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为其提供科学的阅读计划。这一理念同样适用于大学英语阅读教学。教师应依据学生的语言水平、认知能力、阅读兴趣等特点选择适合其阅读的阶梯型系列读物，并辅导其进行阅读。教师将学生的英语读物进行分级，可以使学生有效匹配更适合其学习水平和阅读能力的读物，降低了学生在阅读过程中产生的挫折感，提高了学生的学习自我效能感。
大学英语阅读课定义了学生的不同阅读发展阶段和相应的阅读理解能力。但是在实际教学过程中，教师们常常有意无意地忽略了学生阅读能力发展的阶段性规律，也缺乏对学生实际词汇量和阅读理解能力的深刻认识。学校教材里选编的阅读材料常常由于过于学术化和理论化，而缺乏新颖性和时代性。这样的读物难以引发学生的共鸣，因此学生们常常没有阅读的兴趣。
此外，词汇量的欠缺、阅读技巧的匮乏、背景知识的不足等也常常导致学生在英语阅读过程中缺乏阅读成就感，甚至充满了挫败感。面对这样的教学现状，笔者希望通过设计分级阅读教学来满足学生多样化的学习需求，并帮助他们解决在实际阅读过程中存在的问题。
燕京理工学院（以下简称“我校”）为河北省所属应用型本科高校。我校英语专业学生普遍存在英语词汇量少、阅读习惯差、有效阅读量不足等问题。
此外，学生们个体之间存在很大差异，学习能力、学习方法及学习习惯等都参差不齐。
针对这样的现状，笔者提出在应用型本科高校英语专业展开分级阅读教学的可行性。教师可以基于学生的学习能力和个性特征，为其选择适合其学习水平的读物，并在阅读过程中分级指导。
二、国内外研究现状
黄源深（2006）在《外语界》中撰文指出：“好的英语是‘读’出来的。”高效阅读能力的缺失对学习英语将产生不利的影响。许多国内外学者都作过关于分级阅读的研究，并发表了他们在这方面的研究心得。
例如，Ferrara（2005）提出，为学生提供一些与其自身能力相匹配的阅读材料可提高学生的阅读效能感。周琳（2011）认为，学生在阅读过程中会遇到一些障碍，如生词造成的阅读困难，对篇章的整体理解等问题。熊桂兰（2014）就分级阅读能力培养提出了一些方法，如给学生定级、按照级别分配读物、对阅读效果进行检测等。
美国语言学家S.D.Krashen提出了著名的“i 1”语言输入假说。他认为，学习者需要“可理解性输人”（Comprehensibleinput）。只有当学生接触的是可理解的语言材料，才能激活大脑中的习得机制。教师在大学英语阅读教学中引入合适的英语分级读物，如内容有趣、难易适中的读物，增加了学生的可理解性输人，并在课内外有针对性地进行阅读分级指导，能够有效激活学生的习得机制，提升学生的英语阅读理解能力。
三、移动互联网时代的英语分级阅读策略
以往的课外阅读常存在许多问题，如学生的阅读时间没有保障，学生们找不到适合自己学习水平的读物等。分级阅读指导基于互联网平台资源和传统的学校图书馆资源，阅读资源包括传统的纸质图书和基于网络载体的电子读物。结合互联网和校内图书馆资源，教师可依据学生的阅读能力和阅读兴趣为学生的分级阅读提供更多的选择，如报纸期刊文章、原版小说、互联网文章等。比如愛洋葱英语阅读软件，可以为读者提供适合其英语水平和激发其兴趣的读物，还能帮助学生在阅读过程中尽快找到匹配自身水平的读物，并循序渐进地提高阅读能力。
此外，笔者将分级阅读指导纳入英语课程体系，每周，阅读教师会拿出一节课的时间帮助学生在课堂内实现阅读目标。除了课堂教学活动，学生仍需辅以大量的课外阅读来实现最佳的阅读教学目标。分级阅读指导体系包括系统的分级教学实践，如教师分级备课、课堂分组活动、分级布置作业、课后分级测试等。分级阅读指导的目的是使学生在学习过程中都能找到适合自己的学习内容，并开发每位学生最大的学习潜能。
（一）课前准备
借助蓝思阅读分级法（Lexile），结合爱洋葱阅读软件提供的阅读书目，笔者对读物进行了大致的分级：Lexile2500～3000L，对应3000单词量的读物，适合阅读水平较低的学生;Lexile 3000～4000L，对应4000单词量的读物，适合阅读水平中等的学生;Lexile 4000～6000L，对应6000单词量的读物，适合阅读水平较高的学生。
笔者分别对英语专业大二学生进行了词汇测量，了解学生的词汇水平。此外，结合之前做的问卷调查、行为观察、阅读能力测试等，将学生分为三组：阅读能力较强的A组、阅读能力中等的B组和阅读能力较弱的C组。根据学生的词汇知识测量结果和阅读能力测量结果，分别选取相应难度级别的读物指导学生进行阅读。
教师实施分组后，进入导入阶段。教师在课前分发教学导案，导案包括阅读材料中涉及的教学重点和难点，以及与阅读理解相关的提问。学生在课前拿到导案，可以根据材料中的疑问进行阅读导航。教师在课前针对不同组别的学生分别设置不同难度的学习任务，任务的设置应注意由简到难，让不同小组的学生都能较好地完成学习任务，使学生在阅读过程中能积极、有效地参与。
（二）优化上课方式
在课堂上，教师会给学生一些阅读提示，介绍与阅读材料相关的文化背景知识，并突出阅读难点。学生们以小组讨论的方式回答教学导案中的问题。相同阅读能力的小组在一起讨论。A组和C组合作学习，一方面可以强化A组学生的团队合作意识，另一方面也可以让C组学生从学优生那里学习更好的阅读方法和技巧。大家一起探究学习，完成阅读目标。教师可以现场对学生的小组活动进行口头评价，多给学生正向反馈，激发学生更积极地参与到课堂教学活动中来。教师的评价需公正、公平和客观，即对不同学习能力的学生不拔高也不贬低。 （三）课后工作
教师给小组活动打分，保留每次阅读课的量化结果，并在下次课上展示。这样教师可以激励各个小组形成一种竞争的学习氛围，同时鼓励学生进行自我评估，主动发现自己学习中存在的问题，并积极寻找解决方案。
教师每周会检查学生已完成的阅读作业，并检查学生提交的单词记录表，同时针对学生的阅读活动进行量化和质性的研究。每个学期末，再对所有参加分级阅读教学的学生进行词汇和阅读能力的测试。教师给出每位学生的终结性评价，与之前的评测结果对比，笔者发现学生在整个学期的分级阅读教学过程中是在不断进步的。
分级阅读不仅包括课堂学习，还应延伸到课外学习活动中。通过课内外互动，学生的阅读时间可以大大增加。学生的有效阅读量越大，阅读能力提高得就越快。教师针对学生的分级指导可以非常具体，包括许多量化的指标。比如，要求学生每周至少要有2500字的阅读量，每周至少阅读三次等。教师给学生推荐的阅读书单应依据学生的不同阅读水平而定，可以包括不同的题材和主题。教师也可以结合主题选书，实现课内外结合的主题性阅读。另外，教师可通过微信群等方式参与学生的课外阅读实践，鼓励学生形成良好的阅读习惯。
最后，教师应善用评价导向，保证阅读质量。教师可以灵活使用各种评估工具对阅读效果进行评测。评估工具包括阅读能力评估工具和阅读策略评估工具，如美国蓝思英语阅读测试软件。教师在学期中的任何时间都可以使用这些评估工具来检测学习效果，如每两个月。教师可以使用评估得出的正反馈激励学生，让学生保持阅读的兴趣，并指导他们逐步提高阅读能力和掌握阅读技巧;也可以通过多样化的成果展示对学生的学习成果进行最终的肯定，如举办阅读大赛、撰写好书推荐、表演短剧、分享阅读心得等。
四、结语
分级阅读指导为学生提供了更多的学习选择，学生通过大量的课内外阅读完成了学习任务，实现了多样化的学习需求。教师在实现教学目标的同时，最大限度地开发了每位学生的学习潜能。
分级阅读指导是一种以学生为中心的个性化教学，体现了因材施教的教学理念。因此，这种教学手段极大激发了学生的学习热情，让学生在增加阅读量和拓展阅读深度的同时，将被动学习变为主动学习。在教学过程中，教师尊重每一位学生的主体性，并努力挖掘每位学生的学习潜力。
在今后的教学中，教师应灵活使用各种新技术和新应用，如微信公众平台、MOOC及网络资源平台等来帮助学生提高阅读的质量和数量。教师还可以在分级教学的同时，整合阅读素材和评估资源，将这些资源构建成一个动态的、系统的数据库，为英语教学科研提供参考和借鉴。
参考文献：
[1]周琳，周燕.大学生英语阅读障碍调查研究[J].社科纵横，2011，26（4）：168-171，178.
[2]熊桂兰.用分级阅读培养农村初中生英语阅读能力的探究[J].文理导航（上旬刊），2014（6）：53.
[3]张敬双.分级教学模式下学生英语读写能力培养研究[J].学周刊C版，2014（8）：192.
基金项目：本文为河北省教育科学规划课题“基于网络的分级阅读指导对高校应用型人才培养的作用”（GJXH2017-52）阶段性成果。
作者简介：贾艳春（1972-），女，山西太原人，讲师，硕士研究生，研究方向：语言学;
徐鑫（1985-），女，内蒙古海拉尔人，讲师，硕士研究生，研究方向：語言学;
米晓丽（1985-），女，助教，研究方向：语言学。
关键词：“i 1”理论;分级阅读;认知能力;蓝思阅读分级法
中图分类号：G642.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-06 文章编号：1674-120X（2019）29-0052-02
一、背景
分级阅读的理念兴起于20世纪20年代的美国，分级阅读强调按照儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为其提供科学的阅读计划。这一理念同样适用于大学英语阅读教学。教师应依据学生的语言水平、认知能力、阅读兴趣等特点选择适合其阅读的阶梯型系列读物，并辅导其进行阅读。教师将学生的英语读物进行分级，可以使学生有效匹配更适合其学习水平和阅读能力的读物，降低了学生在阅读过程中产生的挫折感，提高了学生的学习自我效能感。
大学英语阅读课定义了学生的不同阅读发展阶段和相应的阅读理解能力。但是在实际教学过程中，教师们常常有意无意地忽略了学生阅读能力发展的阶段性规律，也缺乏对学生实际词汇量和阅读理解能力的深刻认识。学校教材里选编的阅读材料常常由于过于学术化和理论化，而缺乏新颖性和时代性。这样的读物难以引发学生的共鸣，因此学生们常常没有阅读的兴趣。
此外，词汇量的欠缺、阅读技巧的匮乏、背景知识的不足等也常常导致学生在英语阅读过程中缺乏阅读成就感，甚至充满了挫败感。面对这样的教学现状，笔者希望通过设计分级阅读教学来满足学生多样化的学习需求，并帮助他们解决在实际阅读过程中存在的问题。
燕京理工学院（以下简称“我校”）为河北省所属应用型本科高校。我校英语专业学生普遍存在英语词汇量少、阅读习惯差、有效阅读量不足等问题。
此外，学生们个体之间存在很大差异，学习能力、学习方法及学习习惯等都参差不齐。
针对这样的现状，笔者提出在应用型本科高校英语专业展开分级阅读教学的可行性。教师可以基于学生的学习能力和个性特征，为其选择适合其学习水平的读物，并在阅读过程中分级指导。
二、国内外研究现状
黄源深（2006）在《外语界》中撰文指出：“好的英语是‘读’出来的。”高效阅读能力的缺失对学习英语将产生不利的影响。许多国内外学者都作过关于分级阅读的研究，并发表了他们在这方面的研究心得。
例如，Ferrara（2005）提出，为学生提供一些与其自身能力相匹配的阅读材料可提高学生的阅读效能感。周琳（2011）认为，学生在阅读过程中会遇到一些障碍，如生词造成的阅读困难，对篇章的整体理解等问题。熊桂兰（2014）就分级阅读能力培养提出了一些方法，如给学生定级、按照级别分配读物、对阅读效果进行检测等。
美国语言学家S.D.Krashen提出了著名的“i 1”语言输入假说。他认为，学习者需要“可理解性输人”（Comprehensibleinput）。只有当学生接触的是可理解的语言材料，才能激活大脑中的习得机制。教师在大学英语阅读教学中引入合适的英语分级读物，如内容有趣、难易适中的读物，增加了学生的可理解性输人，并在课内外有针对性地进行阅读分级指导，能够有效激活学生的习得机制，提升学生的英语阅读理解能力。
三、移动互联网时代的英语分级阅读策略
以往的课外阅读常存在许多问题，如学生的阅读时间没有保障，学生们找不到适合自己学习水平的读物等。分级阅读指导基于互联网平台资源和传统的学校图书馆资源，阅读资源包括传统的纸质图书和基于网络载体的电子读物。结合互联网和校内图书馆资源，教师可依据学生的阅读能力和阅读兴趣为学生的分级阅读提供更多的选择，如报纸期刊文章、原版小说、互联网文章等。比如愛洋葱英语阅读软件，可以为读者提供适合其英语水平和激发其兴趣的读物，还能帮助学生在阅读过程中尽快找到匹配自身水平的读物，并循序渐进地提高阅读能力。
此外，笔者将分级阅读指导纳入英语课程体系，每周，阅读教师会拿出一节课的时间帮助学生在课堂内实现阅读目标。除了课堂教学活动，学生仍需辅以大量的课外阅读来实现最佳的阅读教学目标。分级阅读指导体系包括系统的分级教学实践，如教师分级备课、课堂分组活动、分级布置作业、课后分级测试等。分级阅读指导的目的是使学生在学习过程中都能找到适合自己的学习内容，并开发每位学生最大的学习潜能。
（一）课前准备
借助蓝思阅读分级法（Lexile），结合爱洋葱阅读软件提供的阅读书目，笔者对读物进行了大致的分级：Lexile2500～3000L，对应3000单词量的读物，适合阅读水平较低的学生;Lexile 3000～4000L，对应4000单词量的读物，适合阅读水平中等的学生;Lexile 4000～6000L，对应6000单词量的读物，适合阅读水平较高的学生。
笔者分别对英语专业大二学生进行了词汇测量，了解学生的词汇水平。此外，结合之前做的问卷调查、行为观察、阅读能力测试等，将学生分为三组：阅读能力较强的A组、阅读能力中等的B组和阅读能力较弱的C组。根据学生的词汇知识测量结果和阅读能力测量结果，分别选取相应难度级别的读物指导学生进行阅读。
教师实施分组后，进入导入阶段。教师在课前分发教学导案，导案包括阅读材料中涉及的教学重点和难点，以及与阅读理解相关的提问。学生在课前拿到导案，可以根据材料中的疑问进行阅读导航。教师在课前针对不同组别的学生分别设置不同难度的学习任务，任务的设置应注意由简到难，让不同小组的学生都能较好地完成学习任务，使学生在阅读过程中能积极、有效地参与。
（二）优化上课方式
在课堂上，教师会给学生一些阅读提示，介绍与阅读材料相关的文化背景知识，并突出阅读难点。学生们以小组讨论的方式回答教学导案中的问题。相同阅读能力的小组在一起讨论。A组和C组合作学习，一方面可以强化A组学生的团队合作意识，另一方面也可以让C组学生从学优生那里学习更好的阅读方法和技巧。大家一起探究学习，完成阅读目标。教师可以现场对学生的小组活动进行口头评价，多给学生正向反馈，激发学生更积极地参与到课堂教学活动中来。教师的评价需公正、公平和客观，即对不同学习能力的学生不拔高也不贬低。 （三）课后工作
教师给小组活动打分，保留每次阅读课的量化结果，并在下次课上展示。这样教师可以激励各个小组形成一种竞争的学习氛围，同时鼓励学生进行自我评估，主动发现自己学习中存在的问题，并积极寻找解决方案。
教师每周会检查学生已完成的阅读作业，并检查学生提交的单词记录表，同时针对学生的阅读活动进行量化和质性的研究。每个学期末，再对所有参加分级阅读教学的学生进行词汇和阅读能力的测试。教师给出每位学生的终结性评价，与之前的评测结果对比，笔者发现学生在整个学期的分级阅读教学过程中是在不断进步的。
分级阅读不仅包括课堂学习，还应延伸到课外学习活动中。通过课内外互动，学生的阅读时间可以大大增加。学生的有效阅读量越大，阅读能力提高得就越快。教师针对学生的分级指导可以非常具体，包括许多量化的指标。比如，要求学生每周至少要有2500字的阅读量，每周至少阅读三次等。教师给学生推荐的阅读书单应依据学生的不同阅读水平而定，可以包括不同的题材和主题。教师也可以结合主题选书，实现课内外结合的主题性阅读。另外，教师可通过微信群等方式参与学生的课外阅读实践，鼓励学生形成良好的阅读习惯。
最后，教师应善用评价导向，保证阅读质量。教师可以灵活使用各种评估工具对阅读效果进行评测。评估工具包括阅读能力评估工具和阅读策略评估工具，如美国蓝思英语阅读测试软件。教师在学期中的任何时间都可以使用这些评估工具来检测学习效果，如每两个月。教师可以使用评估得出的正反馈激励学生，让学生保持阅读的兴趣，并指导他们逐步提高阅读能力和掌握阅读技巧;也可以通过多样化的成果展示对学生的学习成果进行最终的肯定，如举办阅读大赛、撰写好书推荐、表演短剧、分享阅读心得等。
四、结语
分级阅读指导为学生提供了更多的学习选择，学生通过大量的课内外阅读完成了学习任务，实现了多样化的学习需求。教师在实现教学目标的同时，最大限度地开发了每位学生的学习潜能。
分级阅读指导是一种以学生为中心的个性化教学，体现了因材施教的教学理念。因此，这种教学手段极大激发了学生的学习热情，让学生在增加阅读量和拓展阅读深度的同时，将被动学习变为主动学习。在教学过程中，教师尊重每一位学生的主体性，并努力挖掘每位学生的学习潜力。
在今后的教学中，教师应灵活使用各种新技术和新应用，如微信公众平台、MOOC及网络资源平台等来帮助学生提高阅读的质量和数量。教师还可以在分级教学的同时，整合阅读素材和评估资源，将这些资源构建成一个动态的、系统的数据库，为英语教学科研提供参考和借鉴。
参考文献：
[1]周琳，周燕.大学生英语阅读障碍调查研究[J].社科纵横，2011，26（4）：168-171，178.
[2]熊桂兰.用分级阅读培养农村初中生英语阅读能力的探究[J].文理导航（上旬刊），2014（6）：53.
[3]张敬双.分级教学模式下学生英语读写能力培养研究[J].学周刊C版，2014（8）：192.
基金项目：本文为河北省教育科学规划课题“基于网络的分级阅读指导对高校应用型人才培养的作用”（GJXH2017-52）阶段性成果。
作者简介：贾艳春（1972-），女，山西太原人，讲师，硕士研究生，研究方向：语言学;
徐鑫（1985-），女，内蒙古海拉尔人，讲师，硕士研究生，研究方向：語言学;
米晓丽（1985-），女，助教，研究方向：语言学。