摘 要：幼儿园最能给予幼儿自主游戏机会的是区角游戏。幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏。音乐区角游戏是一把情感抒发的金鑰匙，它能打开幼儿的艺术心灵之窗。让音乐区角投放的材料“活”起来增加了音乐游戏的情感性，可以通过互动、对话，激发幼儿对音乐游戏活动的兴趣，这样游戏创作的空间就会被拓展开来。
　　关键词：自主性游戏；音乐区角；幼儿
　　自主性游戏是幼儿自主选择与主动开展的游戏活动。根据我园园本课程，我们将“自主性游戏——快乐活动日”的指导思想确定为：以幼儿的真实生活为源泉，以多种形式为教育途径，让幼儿以愉悦的心态参与活动日活动，以自主的状态去探索游戏内涵，在游戏中体验，在体验中学习，培养幼儿良好的游戏素养。
　　我园“自主性游戏——快乐活动日”中的游戏活动项目有趣味音乐室、美术畅想屋、创意服装室、温馨家园等。活动每周进行2～3次，采用走班制的形式，让幼儿根据自己的兴趣，自主选择。“快乐活动日”的实施充分满足了幼儿自主性的需要。而其中音乐区角活动是挖掘和发展幼儿潜在的音乐素质和表达能力，在材料丰富、形式多样的音乐游戏活动中，让幼儿感知和体验音乐的魅力，从而获得音乐感受力和表演技能，让幼儿在音乐艺术游戏活动中培养音乐素养，感受音乐的美和表现音乐的美。如何发挥音乐区角游戏的价值，让音乐区角“活”起来，促进幼儿活泼的个性和全面和谐发展？笔者认为可从以下几个方面做起：
　　一、让音乐区角活动的材料“生活化”
　　音乐区角活动的材料是幼儿参与活动的对象，那么在选择与制作音乐区角的材料时，应尽可能地选择生活化的素材，赋予材料以真实的情感意义，让材料“活起来”。
　　生活化的素材是指材料要来源于幼儿生活，尽量将幼儿常常接触的人、事、物延伸到音乐区角活动中。这样的材料除了外形特征对幼儿视觉产生吸引外，它所包含的情感内容也会成为更大的学习动力，让幼儿产生共鸣，从而引发、保持幼儿稳定的互动兴趣。比如音乐游戏《乌龟与小兔》，创设的情境是小兔站在房子里，透过窗子往外瞧，看见乌龟在跑步，于是想跟乌龟比赛。乌龟与小兔都是小朋友熟悉的动物，手偶的形象更容易被幼儿接受，更接近实物形象。于是笔者把角色手偶、立体图片等作为本次游戏的主要材料，先让幼儿学习龟兔赛跑的故事，然后再将故事带入音乐游戏《乌龟与小兔》中。这首叙事性歌曲的最后部分是乌龟和兔的对话。歌词是：“乌龟、乌龟、快点爬，小兔快要追上了”“兔呀、兔呀、快快来，咱们一起赛未来。”在游戏活动中幼儿对生活化的操作材料感兴趣，纷纷争当游戏主角，在游戏中大胆用角色对话来表现人物形象并以自己的情绪进行角色扮演。幼儿很乐意分享歌曲，感受音乐的美感和自己的体验。
　　音乐游戏是师幼互动、心灵对话的舞台。幼儿的积极参与意味着游戏充盈着一种教育情境和精神氛围。音乐区角材料的“生活化”是吸引幼儿主动参与游戏活动的凸现，只有“生活化”了才更容易让幼儿接受。
　　二、让音乐区角活动的材料“童趣化”
　　音乐游戏材料除了选择“生活化”的材料还要选择幽默、诙谐、夸张的材料使游戏充满情趣。如音乐游戏《熊的一家》，区角里摆放有强壮的熊爸爸，漂亮的熊妈妈及可爱的熊宝宝。这些鲜明的动物玩偶形象很能激发幼儿游戏的欲望。在动态的音乐游戏中使用童趣化有声语言也可以作为隐形的“童趣化”音乐材料（即教师的精炼语言提示），教师多使用童趣化的语言，这样才能较好地调动起幼儿参与的主动性。音乐区角活动的材料无论是显性的还是隐性的都应“童趣化”，这样教师才能做到“放”、“导”结合，激励幼儿独立、创造性地参与游戏活动。
　　三、给幼儿充分的游戏自主权，让音乐区角游戏活动“活”起来
　　陈鹤琴教育思想中曾指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，笔者都让幼儿自己选择，自己做主。笔者采取民主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，一起笑，耐心地倾听他们的想法和感受，一起探索游戏中碰到的问题，共同交流和享受其中的乐趣。
　　自主游戏的意思是指幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行游戏活动。只有通过幼儿自己选择，他们才会玩得尽兴，玩得开心。让音乐区角游戏活动“活”起来就必须让幼儿自由地操作音乐区角提供的材料，自由体验、探索、发现。如音乐游戏《喂娃娃》，区角提供的娃娃、碗、麦克风、歌曲等都有了，就差勺子没有，一个幼儿说，“能用木棒当勺子吗？”，笔者尊重了孩子的选择。但在随后的游戏中，笔者发现有的幼儿却用了别的东西（筷子、铲子、笔）来代替勺子。随着音乐表演的时候有的幼儿还出现随手拿到什么就当勺子的现象。笔者知道任何一种物体在幼儿手中，都可以想象成游戏中的玩具，只要给了幼儿自由的空间，他们的活力就会自然而然地产生，游戏就会“活”起来。教师应多鼓励幼儿动手、动脑、自由地、愉快地参与音乐游戏活动。
　　四、教师的适当指导，让音乐区角游戏“活”起来
　　教师是幼儿游戏的旁观者、支持者和参与者。幼儿的音乐游戏行为、材料的选择和操作情况都需要教师的引导和指导。特别是小班孩子，音乐游戏水平比较低，这时教师应是游戏的指导者。如音乐游戏《送货》，幼儿正在“开车”当司机去送一批“鸡蛋”。教师也进去当起了“司机”，游戏进行了一半就觉得只送“鸡蛋”太单调了，于是就和幼儿商量起来：能不能开多点不同的货车去送更多的货物？一个孩子说：“这批鸡蛋是哪里订购的？有没有要求我们送货？”这些问题立马引起了一些幼儿的兴趣，激发了幼儿丰富游戏的欲望。这时教师不失时机地问：“该怎样送货呢，鸡蛋打碎了怎么办？”。于是幼儿想了很多保护的办法去运鸡蛋，有的幼儿提出把“鸡蛋”装放好再开车。（其实是“车”上有一个孩子当纸箱护住“鸡蛋”）。教师在游戏中因势利导，“这个办法不错，还有其他的办法吗？”，于是幼儿随着音乐节奏各自想办法开车送货。教师的适当指导或参与是师幼之间交流经验、相互学习、分享快乐的过程，也是让音乐区角游戏“活”起来的基本途径。
　　综上所述，自主性游戏作为一种让幼儿全身心参与的游戏活动，是幼儿生理、情感、认知、社会性等各身心要素的整体包含，是幼儿“未来生活的模样”。然而音乐游戏作为自主性游戏之一，在音乐游戏中的学习也会因自由而快乐，因快乐而主动参与。音乐区角游戏在师生共同参与和分享中促进了自主性音乐游戏的发展？，让音乐区角游戏“活”了起来。即教师以音乐游戏为平台，通过精心地设计，把所理解的创新理念融入音乐游戏活动当中，把原本单调或缺乏生动的音乐游戏变成适合孩子年龄特点、新颖的、有个性的游戏。在拓展音乐游戏素材中探寻生活化、童趣化的东西，充分发挥音乐游戏的价值。但教师在音乐游戏价值的探索和认知方面还需不断努力。