论文部分内容阅读
【摘要】提到语文教材主要内容是课文。教材中的课文是语文教学的重点。但是，课后习题也是课本的有机组成部分，既突出训练“双基”，又突出单元的训练重点，是《语文课程标准》的要求和教材编写意图的具体体现，需要引起重视。因此，教师在教学中还需要研究课后习题，发掘课后习题中隐含着的课文教学目标以及重难点，为教师教学和学生学习新知识提供了方向。同时，在小学语文教学中能否正确处理课后习题，将直接影响着小学语文教学效果。因此，本文就小学语文课后习题的有效运用进行分析与研究。
【关键词】课后习题;助力;教学;案例
前言：课后习题是小学语文教材中必不可少的部分，指引了课文的主要知识点，梳理了课文知识层次，操作性强。因此，教师在教学设计环节和课堂教学过程中都需要关注课后习题，有的放矢地进行语文教学，同时课后习题也能让学生更好地明确知识点并巩固新知识。因此，怎么合理使用课后习题为教学服务成了一线教师需要关注的问题之一。
一、课后习题助力课前
（一）借课后习题，备好课
课后习题对教师备课具有指引作用，被称为教学设计和实施教学的“指南”。课后习题大多注重了知识与能力、过程与方法、情感 态度价值的整合，体现了每一课的训练重点和要求。因此，课后习题可以作为我们确定教学目标的依据。所以，教者备课必须考虑课后习题，只有有效地落实了课后习题，教师的教学行为才会更扎实有效。
以部编版语文三年级下册中《陶罐和铁罐》一课的课后习题为例。在教学中，笔者首先抓住问题一“默读课文。说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事”，通过思考这个问题，可以起到概括课文的主要内容的作用。抓住问题二“结合课文中描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，说说陶罐、铁罐的性格有什么不同，再分角色朗读课文”，可以让学生在朗读中体会陶罐谦虚，铁罐傲慢。因此，笔者在备课时，将课后习题进行了精心设计，设法在教学不同的环节中渗透课后习题，通过不断地朗读，并加入演一演的环节。学生解决了课后习题，把握了课文主要内容，感受到了语言的魅力。最后，通过分析陶罐和铁罐的不同结局，感悟文章的中心的问题也就迎刃而解。
又如教学四上《为中华之崛起而读书》一文，笔者在备课时充分关注课后习题，在教学设计时，把课后习题一“默读课文，想想课文讲了那几件事”，“再连起来说说课文的主要内容”分成两步进行教学 ，学生解决了课后习题一的内容，也就完成了对课文内容的把握。因此教学在备课过程中需要关注课后习题。
（二）借课后习题，组织预习
小学中高年级的学生已经熟练地掌握了查字典的方法，运用工具书，并联系上下文理解一些新词语的意思。因此，每学一课，笔者都要求学生进行课前预习。预习课文时，笔者除了要求学生熟读课文，掌握生字词外，还尝试把课后习题当作学生预习的导航，把课后习题留到预习之中，让学生带着问题有目的地读书。学生通过自己思考和感悟，提高了自身分析问题和理解问题的能力。这一安排也大大提高语文课堂教学效果。
二、课后习题助力课堂教学
（一）借课后习题，理清线索
课后习题常常是了解课文内容和理清文章脉络的重要线索。在教学中，笔者尝试指导学生从课后习题切入，整体感知课文大意，理清课文脉络。
（二）借课后习题，加深感悟
《语文课程标准》指出： “阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”课后习题也不乏一些提纲挈领性、感悟性的问题，笔者在教学中，把课后习题巧妙地融入课堂中，引领学生走进文本，促使学生自主地去阅读文本，体验情感。
（三）借课后习题，开阔视野
《语文课程标准》指出： “学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”在教学中，教师可以利用课后习题，引导学生从只关注课内走向关注课外，开阔自身视野，引导自身感悟，提高收集和整合信息的能力。
（四）借课后习题，能说会写
为了提高学生说和写的能力，笔者也采取了不少措施，比如开展阅读分享活动，設置读书角，创设情境安排口语交际活动等等。在这一过程中，笔者也发现充分利用课后习题，对提高学生的说和写的能力发挥着至关重要的作用。说的过程是学生思维灵动的过程，能说会说是会写的奠基石之一。在课堂教学中，结合语文课后习题能够提高学生的语言表达能力，让学生学会写作。
三、课后习题助力巩固新知
掌握课后习题，就相当于掌握了大部分的课文内容。笔者尝试把课后习题以练习或者思考题的形式布置给学生，学生学会自主地对本节课的知识点进行回忆和思考，将知识系统化，实现对新知的掌握并形成新认知。
例如四下教《母鸡》中课后习题三：《猫》和《母鸡》都是老舍先生的作品。比一比，说一说这两篇课文在表达上有哪些相同和不同之处。要想回答这个问题既需要学生熟读《猫》和《母鸡》两篇课文，又需要学生对两篇课文的表达方法有所了解，才能比较出相同和不同之处。只有这样才能更好地巩固当天内容，达到理想的学习效果。课后习题始终或多或少地贯穿于教学的整个过程，紧抓课后习题是不容忽视。
结语：
通过上述分析，课后习题在小学语文教学中具有重要的意义。教师在课前需要分析到课后习题，优化小学语文教学;在课中可以渗透课后习题，提高课堂效率;在课后可以安排课后习题，使知识点得到巩固。因此在今后的教学工作中，我们需要可以以课后习题为要点，提高教师的备课质量和学生预习的效果;借助课后习题，调动学生思维，提高说和写的能力。只有这样，语文教学才会富有生机和创造力。总之，课后习题是指引我们走向成功必不可少的一个环节，教学和学习的过程中任何一个步骤都不可能取代它。
参考文献：
[1]谢静.紧抓课后习题 切入备课要点[J].读与写杂志，2019（05）：139
[2]陈月玲.有效使用语文课后习题，全面提高学生语文素养[J].中国校外教育，2016（09）：55
义乌市上溪镇吴店小学
【关键词】课后习题;助力;教学;案例
前言：课后习题是小学语文教材中必不可少的部分，指引了课文的主要知识点，梳理了课文知识层次，操作性强。因此，教师在教学设计环节和课堂教学过程中都需要关注课后习题，有的放矢地进行语文教学，同时课后习题也能让学生更好地明确知识点并巩固新知识。因此，怎么合理使用课后习题为教学服务成了一线教师需要关注的问题之一。
一、课后习题助力课前
（一）借课后习题，备好课
课后习题对教师备课具有指引作用，被称为教学设计和实施教学的“指南”。课后习题大多注重了知识与能力、过程与方法、情感 态度价值的整合，体现了每一课的训练重点和要求。因此，课后习题可以作为我们确定教学目标的依据。所以，教者备课必须考虑课后习题，只有有效地落实了课后习题，教师的教学行为才会更扎实有效。
以部编版语文三年级下册中《陶罐和铁罐》一课的课后习题为例。在教学中，笔者首先抓住问题一“默读课文。说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事”，通过思考这个问题，可以起到概括课文的主要内容的作用。抓住问题二“结合课文中描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，说说陶罐、铁罐的性格有什么不同，再分角色朗读课文”，可以让学生在朗读中体会陶罐谦虚，铁罐傲慢。因此，笔者在备课时，将课后习题进行了精心设计，设法在教学不同的环节中渗透课后习题，通过不断地朗读，并加入演一演的环节。学生解决了课后习题，把握了课文主要内容，感受到了语言的魅力。最后，通过分析陶罐和铁罐的不同结局，感悟文章的中心的问题也就迎刃而解。
又如教学四上《为中华之崛起而读书》一文，笔者在备课时充分关注课后习题，在教学设计时，把课后习题一“默读课文，想想课文讲了那几件事”，“再连起来说说课文的主要内容”分成两步进行教学 ，学生解决了课后习题一的内容，也就完成了对课文内容的把握。因此教学在备课过程中需要关注课后习题。
（二）借课后习题，组织预习
小学中高年级的学生已经熟练地掌握了查字典的方法，运用工具书，并联系上下文理解一些新词语的意思。因此，每学一课，笔者都要求学生进行课前预习。预习课文时，笔者除了要求学生熟读课文，掌握生字词外，还尝试把课后习题当作学生预习的导航，把课后习题留到预习之中，让学生带着问题有目的地读书。学生通过自己思考和感悟，提高了自身分析问题和理解问题的能力。这一安排也大大提高语文课堂教学效果。
二、课后习题助力课堂教学
（一）借课后习题，理清线索
课后习题常常是了解课文内容和理清文章脉络的重要线索。在教学中，笔者尝试指导学生从课后习题切入，整体感知课文大意，理清课文脉络。
（二）借课后习题，加深感悟
《语文课程标准》指出： “阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”课后习题也不乏一些提纲挈领性、感悟性的问题，笔者在教学中，把课后习题巧妙地融入课堂中，引领学生走进文本，促使学生自主地去阅读文本，体验情感。
（三）借课后习题，开阔视野
《语文课程标准》指出： “学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”在教学中，教师可以利用课后习题，引导学生从只关注课内走向关注课外，开阔自身视野，引导自身感悟，提高收集和整合信息的能力。
（四）借课后习题，能说会写
为了提高学生说和写的能力，笔者也采取了不少措施，比如开展阅读分享活动，設置读书角，创设情境安排口语交际活动等等。在这一过程中，笔者也发现充分利用课后习题，对提高学生的说和写的能力发挥着至关重要的作用。说的过程是学生思维灵动的过程，能说会说是会写的奠基石之一。在课堂教学中，结合语文课后习题能够提高学生的语言表达能力，让学生学会写作。
三、课后习题助力巩固新知
掌握课后习题，就相当于掌握了大部分的课文内容。笔者尝试把课后习题以练习或者思考题的形式布置给学生，学生学会自主地对本节课的知识点进行回忆和思考，将知识系统化，实现对新知的掌握并形成新认知。
例如四下教《母鸡》中课后习题三：《猫》和《母鸡》都是老舍先生的作品。比一比，说一说这两篇课文在表达上有哪些相同和不同之处。要想回答这个问题既需要学生熟读《猫》和《母鸡》两篇课文，又需要学生对两篇课文的表达方法有所了解，才能比较出相同和不同之处。只有这样才能更好地巩固当天内容，达到理想的学习效果。课后习题始终或多或少地贯穿于教学的整个过程，紧抓课后习题是不容忽视。
结语：
通过上述分析，课后习题在小学语文教学中具有重要的意义。教师在课前需要分析到课后习题，优化小学语文教学;在课中可以渗透课后习题，提高课堂效率;在课后可以安排课后习题，使知识点得到巩固。因此在今后的教学工作中，我们需要可以以课后习题为要点，提高教师的备课质量和学生预习的效果;借助课后习题，调动学生思维，提高说和写的能力。只有这样，语文教学才会富有生机和创造力。总之，课后习题是指引我们走向成功必不可少的一个环节，教学和学习的过程中任何一个步骤都不可能取代它。
参考文献：
[1]谢静.紧抓课后习题 切入备课要点[J].读与写杂志，2019（05）：139
[2]陈月玲.有效使用语文课后习题，全面提高学生语文素养[J].中国校外教育，2016（09）：55
义乌市上溪镇吴店小学