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新课改理念启示我们:作文教学应重视学生的真实体验,让作文成为学生生命的一部分;应自主合作,为情而文,让生活成为学生作文的一部分;应注重过程,多元评价,让学生从写作中获得前进的动力。
《普通高中语文课程标准(实验)》对学生表达与交流的能力要求如下:1.学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考,多方面地积累和运用写作素材。2.写作时考虑不同的目的和对象,以负责的态度表达自己的看法,激发表达真情实感的热忱,培植科学理性精神。3.作文要观点明确,内容充实,感情真实健康;思路清晰连贯,能围绕中心选取材料,合理安排结构,旨在通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力,发展创造性思维。这些新观念为我们进行作文教学改革、重新构建作文教学体系提供了新的视角。
一、树立“以人为本”的理念
曾经有人认为,学生作文就是运用语言准确、有条理地反映客观事物、表达思想感情的高级思维活动。我国著名语文教育家叶圣陶则认为:“写作就是说话,为了生活上的种种需要,把自己要说的话说出来。”表述虽有不同,但都肯定作文是表达的需要,是学生生活的需要。《语文课程标准》(以下简称《课标》)进行了集中的表述:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”《课标》的表述确立了新的作文价值取向,可以把它概括为两个方面:一方面写作是为了表达和交流,是为了满足学生适应未来生活的需要,这是写作的外在价值,另一方面写作是学生认识自我的需要,通过写作滋养自己的德性、陶冶自己的情操、启迪自己的智慧,这是写作的内在价值。只有当写作成为学生生活学习、成长和发展的需要,学生作文的主体性才会真正发挥,作文教学才会取得进展。
然而,由于受应试教育的影响,考试拿高分变成了作文教学的最高目标。教师重“流”轻“源”,重技能训练,忽略引导学生重视写作之本——生活,忽视学生观察能力的培养;学生说假话,唱高调,迷失自我,抄袭成风……这种急功近利的做法,导致了学生作文目标的错位,扼杀了学生的个性,同时也湮灭了学生写作的兴趣,致使作文教学陷入了困境。
要扭转作文教学的局面,必须走出应试教育的怪圈,把“作文”与“做人”结合起来,将作文与学生的生活联系起来,将作文与学生的成长融合起来,让学生表达他们所感知的生活,尊重他们的生活体验,唤回他们的青春话语权,让他们与生活保持最亲密的接触。
二、尊重学生的主体体验,真情写作
现在的作文教学存在很大的问题。由于缺乏生活体验和阅读体验的积累,学生没有写作的欲求,缺乏创作的内趋力;同时学生还缺乏对写作全过程(体验—构思—写作—修改—展示—回馈—再修改)的体验,往往只经历作文的生成阶段,体验不到创造的快乐。在作文教学中,教师必须采取新的学习方式,充分发挥学生的主动性,引生活之水,做真情文章。
(一)自主合作,积极主动。
长期以来,由于作文目标的错位,学生为老师作文,为家长作文,为考试作文,写作的时间、地点,立意、内容,结构、技巧等都不同程度地受到限制。带着镣铐跳舞,效果可想而知。因此要使学生勤于作文,乐于作文,就必须提倡学生自主作文、自由作文、自动作文,让学生自由选题,自主选择适合自己表达的方式,真正做到“我手写我口,我手写我心”。
教师要为学生写作创设自由宽松的环境,倡导自由作文、自动作文。我国有些老师采取了快乐作文、情境作文等来提高学生兴趣。美国语文课程标准指出:应帮助学生了解写作的价值所在,作为一种记忆、交流、组织、发展自己思想和信息的工具,写作还是一种享受。学生应学习独立地就自己感兴趣的和一些重要的题目写作。作为一种新的学习方式,“合作学习”由于能较好培养学生的探究合作能力,激发学生的学习兴趣而被广泛采用。写作教学同样可以采取“合作学习”。在写作初期可小组合作搜集写作材料,共同探讨作文的内容、立意、结构、技巧等,成文后可一起交流写作心得,并通过互相评改,探究写作得失。
(二)引生活之水,做真情文章。
曹雪芹有句名言:“世事洞明皆学问,人情练达即文章。”语文特级教师于漪用诗化的语言告诉我们:“文章不应当是硬做出来的,而应像汩汩的清泉从心坎里流出来。心坎里的清泉来自何方?来自五光十色的生活,来自从生活中汲取材料的本领。”语文特级教师魏书生老师为了给学生提供鲜活的写作材料,亲自带学生融入大自然:春天去双台河领略自然风光,秋天率学生到小河里摸鱼,冬天去郊外冰河上打雪仗;然后再确定《春到双台河》、《摸鱼》、《打雪仗》这样的作文题目。上述名言事实充分地说明了:生活是写作之源,没有生活就没有写作。因此,引导学生深入生活、热爱生活、观察生活是提高学生写作的有效办法。
真情出至文。要求学生说真话,抒真情,非由衷之言不发,非真情实感不写是写作最根本的要求。可时下学生作文空话、套话连篇,感情虚假、无病呻吟。例如作文题“战胜脆弱”,学生找一个模子编出了一篇篇要么父母离婚,要么是一方死去的家庭悲剧的谎言。
在写作教学中,要让学生说真话、实话、心里话,关键是语文老师如何在作文教学中,拨乱反正,让学生不再为老师编假话,真正做到用自己纯洁的心灵感受,用自己好奇的大脑思考,用自己纯真的语言表达,以期学做真人,学写真文。
三、重视过程,采取多元评价机制
新课标指出:“写作评价要根据各学段的目标,综合考查学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”“重视对写作材料准备过程的评价。”“采用多种评价方式。”
评价的主体应多元化,改变教师是唯一评价主体的局面,让学生、家长也来参与学生作文的评价,注重学生自评、互评,充分发挥学生的主动性。评价的方式多样化:将书面评价和口头评价、集中评价和单独评价、综合评价和专题评价结合起来,将形成性评价和终结性评价结合起来。注重形成性评价,可采取成长记录袋的方式,收集能够反映学生水平的不同时期的习作,记录下学生成长的轨迹,注意发现学生获得的点滴进步,从而获得前进的动力。评价纬度多元化,不只关注学生的作文成绩,还要注意学生在作文时的情感、态度,将考查学生的智力因素和非智力因素结合起来,尤其是要注重学生写作时的兴趣、动机、意志等。
总之,要改正将分数作为评价学生作文的唯一标准,强调评价的发展功能、诊断功能,既要让学生从评价中得知自己的不足,更要让学生在评价中发现自己的闪光点,看到自己所取得的进步,从而不断提高自己作文的兴趣,增强作文的信心,在评价中获得前进的动力。
(作者系沈阳师范大学文学院2006级教育硕士)
《普通高中语文课程标准(实验)》对学生表达与交流的能力要求如下:1.学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考,多方面地积累和运用写作素材。2.写作时考虑不同的目的和对象,以负责的态度表达自己的看法,激发表达真情实感的热忱,培植科学理性精神。3.作文要观点明确,内容充实,感情真实健康;思路清晰连贯,能围绕中心选取材料,合理安排结构,旨在通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力,发展创造性思维。这些新观念为我们进行作文教学改革、重新构建作文教学体系提供了新的视角。
一、树立“以人为本”的理念
曾经有人认为,学生作文就是运用语言准确、有条理地反映客观事物、表达思想感情的高级思维活动。我国著名语文教育家叶圣陶则认为:“写作就是说话,为了生活上的种种需要,把自己要说的话说出来。”表述虽有不同,但都肯定作文是表达的需要,是学生生活的需要。《语文课程标准》(以下简称《课标》)进行了集中的表述:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”《课标》的表述确立了新的作文价值取向,可以把它概括为两个方面:一方面写作是为了表达和交流,是为了满足学生适应未来生活的需要,这是写作的外在价值,另一方面写作是学生认识自我的需要,通过写作滋养自己的德性、陶冶自己的情操、启迪自己的智慧,这是写作的内在价值。只有当写作成为学生生活学习、成长和发展的需要,学生作文的主体性才会真正发挥,作文教学才会取得进展。
然而,由于受应试教育的影响,考试拿高分变成了作文教学的最高目标。教师重“流”轻“源”,重技能训练,忽略引导学生重视写作之本——生活,忽视学生观察能力的培养;学生说假话,唱高调,迷失自我,抄袭成风……这种急功近利的做法,导致了学生作文目标的错位,扼杀了学生的个性,同时也湮灭了学生写作的兴趣,致使作文教学陷入了困境。
要扭转作文教学的局面,必须走出应试教育的怪圈,把“作文”与“做人”结合起来,将作文与学生的生活联系起来,将作文与学生的成长融合起来,让学生表达他们所感知的生活,尊重他们的生活体验,唤回他们的青春话语权,让他们与生活保持最亲密的接触。
二、尊重学生的主体体验,真情写作
现在的作文教学存在很大的问题。由于缺乏生活体验和阅读体验的积累,学生没有写作的欲求,缺乏创作的内趋力;同时学生还缺乏对写作全过程(体验—构思—写作—修改—展示—回馈—再修改)的体验,往往只经历作文的生成阶段,体验不到创造的快乐。在作文教学中,教师必须采取新的学习方式,充分发挥学生的主动性,引生活之水,做真情文章。
(一)自主合作,积极主动。
长期以来,由于作文目标的错位,学生为老师作文,为家长作文,为考试作文,写作的时间、地点,立意、内容,结构、技巧等都不同程度地受到限制。带着镣铐跳舞,效果可想而知。因此要使学生勤于作文,乐于作文,就必须提倡学生自主作文、自由作文、自动作文,让学生自由选题,自主选择适合自己表达的方式,真正做到“我手写我口,我手写我心”。
教师要为学生写作创设自由宽松的环境,倡导自由作文、自动作文。我国有些老师采取了快乐作文、情境作文等来提高学生兴趣。美国语文课程标准指出:应帮助学生了解写作的价值所在,作为一种记忆、交流、组织、发展自己思想和信息的工具,写作还是一种享受。学生应学习独立地就自己感兴趣的和一些重要的题目写作。作为一种新的学习方式,“合作学习”由于能较好培养学生的探究合作能力,激发学生的学习兴趣而被广泛采用。写作教学同样可以采取“合作学习”。在写作初期可小组合作搜集写作材料,共同探讨作文的内容、立意、结构、技巧等,成文后可一起交流写作心得,并通过互相评改,探究写作得失。
(二)引生活之水,做真情文章。
曹雪芹有句名言:“世事洞明皆学问,人情练达即文章。”语文特级教师于漪用诗化的语言告诉我们:“文章不应当是硬做出来的,而应像汩汩的清泉从心坎里流出来。心坎里的清泉来自何方?来自五光十色的生活,来自从生活中汲取材料的本领。”语文特级教师魏书生老师为了给学生提供鲜活的写作材料,亲自带学生融入大自然:春天去双台河领略自然风光,秋天率学生到小河里摸鱼,冬天去郊外冰河上打雪仗;然后再确定《春到双台河》、《摸鱼》、《打雪仗》这样的作文题目。上述名言事实充分地说明了:生活是写作之源,没有生活就没有写作。因此,引导学生深入生活、热爱生活、观察生活是提高学生写作的有效办法。
真情出至文。要求学生说真话,抒真情,非由衷之言不发,非真情实感不写是写作最根本的要求。可时下学生作文空话、套话连篇,感情虚假、无病呻吟。例如作文题“战胜脆弱”,学生找一个模子编出了一篇篇要么父母离婚,要么是一方死去的家庭悲剧的谎言。
在写作教学中,要让学生说真话、实话、心里话,关键是语文老师如何在作文教学中,拨乱反正,让学生不再为老师编假话,真正做到用自己纯洁的心灵感受,用自己好奇的大脑思考,用自己纯真的语言表达,以期学做真人,学写真文。
三、重视过程,采取多元评价机制
新课标指出:“写作评价要根据各学段的目标,综合考查学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”“重视对写作材料准备过程的评价。”“采用多种评价方式。”
评价的主体应多元化,改变教师是唯一评价主体的局面,让学生、家长也来参与学生作文的评价,注重学生自评、互评,充分发挥学生的主动性。评价的方式多样化:将书面评价和口头评价、集中评价和单独评价、综合评价和专题评价结合起来,将形成性评价和终结性评价结合起来。注重形成性评价,可采取成长记录袋的方式,收集能够反映学生水平的不同时期的习作,记录下学生成长的轨迹,注意发现学生获得的点滴进步,从而获得前进的动力。评价纬度多元化,不只关注学生的作文成绩,还要注意学生在作文时的情感、态度,将考查学生的智力因素和非智力因素结合起来,尤其是要注重学生写作时的兴趣、动机、意志等。
总之,要改正将分数作为评价学生作文的唯一标准,强调评价的发展功能、诊断功能,既要让学生从评价中得知自己的不足,更要让学生在评价中发现自己的闪光点,看到自己所取得的进步,从而不断提高自己作文的兴趣,增强作文的信心,在评价中获得前进的动力。
(作者系沈阳师范大学文学院2006级教育硕士)