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[摘 要]高中英语口语教学以讲授为中心的教学法已经不能满足时代对学生口语交际能力的需求。任务教学法以真实性任务为中心推动学生的自主学习，提高学生英语的综合运用能力。在分析任务教学法内涵和基本特征的基础上，探究其在高中英语口语教学中运用的有效策略。
[关键词]任务教学法 口语教学 交际能力
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040036
一、任务教学法的内涵分析
任务教学法是以交际理论为基础发展起来的一种新型语言教学法，是以具体的任务为学习动力和动机，学生通过教师设计的各种任务活动进行交流和学习，借助展示任务成果而非成绩的方式来展示教学成就的一种教学方法。
二、任务教学法的基本特征
（一）任务教学法关注学生的学习过程
传统的教学法采用的是教师示范和问题的方式，教师通过示范正确的读音，然后通過和个别学生问答的方式进行学习。这样的课堂教学是以教师为中心的，教师以讲授法向学生传授口语的基本方法，然后学生进行练习巩固。任务教学法认为学生具有自主学习能力，学生的口语能力是在与同伴的交流中不断提高的，教学过程要由关注教师的教向关注学生的学转变，注重学生的课堂参与度和课堂体验。
（二）任务教学法强调以真实的生活任务为活动的中心
传统的高中英语教学中是以语法为中心开展教学，通过讲解句子的语法，引导学生正确地表达句子，在课堂教学中教师更加关注的是句子的准确性和机械训练。任务教学法则认为口语的准确性和情境性是由学生在真实活动的交流中形成的，任务的制定是否符合学生的认知发展特点，是否集合学生的生活经验，促进学生真实的交流和合作是决定课堂效率的重要保证，只有通过真实的生活任务，学生才能有话想说，有话可说，有话敢说。
（三）任务教学法以提高学生语言综合运用能力为目标
英语是我国的第二语言，在日常生活中并没有真实的情境可以运用，很多学生在英语学习过程中出现“哑巴英语”的现象。随着跨文化交际的不断发展，各国间的交流日益加深，英语的使用率也更加普遍并逐渐深入，由沿海地区向内陆延伸，由从事外交人员向全民推广，这种广泛性也对英语口语交流能力提出了更高的要求，基本上成为人的基本素质。任务教学法是在跨文化交际的背景下产生的，以提高学生语言综合运用能力为目标。
三、任务教学法高中英语口语教学中运用的有效策略
（一）转变师生关系，建立和谐的课堂氛围
教师应由传统知识的灌输者，课堂的主宰者转变为学生的引导者和辅助者，帮助学生解决问题，顺利完成任务。
（二）结合学生的生活经验，设计真实的活动任务
任务教学法的实施需要建立学生主体课堂，学生真实地参与到课堂活动中，思维积极地思考，利用已有的知识构建新旧知识的联系，不断搜集资料，解决问题，只有这样才能够习得新知识，完成课堂教学目标。例如，在Our body and healthy habit的教学过程中，教师集合学生的生活体验，设计的活动任务是了解学校餐厅所使用的食物的基本营养成分，为自己设计周一到周五的合理饮食食谱。通过这个活动学生需要调查，需要搜集资料进行整理，在解决任务的过程中不断学习新的知识。在学生了解基本内容的基础上，需要以小组为单位交流搜集到的内容，并设计最终的情境对话展示，展示的内容包括食物营养成分，高中生的基本营养需要，设计的食谱，应该纠正的饮食习惯，通过交流和展示提高学生的口语能力。
（三）注重过程性评价，提高学习的有效性
任务教学法关注的是学生的学习过程，关注学生过程中的体现和能力的提高，传统的结果性评价以成绩作为学生英语口语素质的考核标准，显然是片面的，成绩能够评价学生的词汇量和语法，但是无法评价学生的英语口语能力。英语能力需要关注学生的过程，对学生的学习过程进行评价，关注学生英语口语的动态发展过程。在教学中，教师需要为每一个学生建立学习档案袋，搜集每一个学生的成果作品，记录学生在课堂活动的中的积极参与度和表现，由关注结果向关注进步转变，提高学生学习的有效性。
综上所述，任务教学法改变了传统的教师中心教学法，以真实任务为中心建立学生主体课堂，提高学习能力。在教学过程中，要通过建立平等的师生关系，利用贴近学生生活的真实任务，引导学生展开新知识的学习，通过过程性评价，促进学生学习能力的发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王冬成.试论中学英语教学中的“任务”实施[J].中学教学参考，2015（22）.
[2]周艳.例谈构建高中英语任务型课堂之策略[J].中学教学参考，2013（31）.
[3]孙燕.优化高中英语口语教学策略浅探[J].中学教学参考，2015（9）.
[4]罗海梅.影响中学英语口语教学的不利因素及对策[J].中学教学参考，2014（7）.
（责任编辑 李 璐）
[关键词]任务教学法 口语教学 交际能力
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040036
一、任务教学法的内涵分析
任务教学法是以交际理论为基础发展起来的一种新型语言教学法，是以具体的任务为学习动力和动机，学生通过教师设计的各种任务活动进行交流和学习，借助展示任务成果而非成绩的方式来展示教学成就的一种教学方法。
二、任务教学法的基本特征
（一）任务教学法关注学生的学习过程
传统的教学法采用的是教师示范和问题的方式，教师通过示范正确的读音，然后通過和个别学生问答的方式进行学习。这样的课堂教学是以教师为中心的，教师以讲授法向学生传授口语的基本方法，然后学生进行练习巩固。任务教学法认为学生具有自主学习能力，学生的口语能力是在与同伴的交流中不断提高的，教学过程要由关注教师的教向关注学生的学转变，注重学生的课堂参与度和课堂体验。
（二）任务教学法强调以真实的生活任务为活动的中心
传统的高中英语教学中是以语法为中心开展教学，通过讲解句子的语法，引导学生正确地表达句子，在课堂教学中教师更加关注的是句子的准确性和机械训练。任务教学法则认为口语的准确性和情境性是由学生在真实活动的交流中形成的，任务的制定是否符合学生的认知发展特点，是否集合学生的生活经验，促进学生真实的交流和合作是决定课堂效率的重要保证，只有通过真实的生活任务，学生才能有话想说，有话可说，有话敢说。
（三）任务教学法以提高学生语言综合运用能力为目标
英语是我国的第二语言，在日常生活中并没有真实的情境可以运用，很多学生在英语学习过程中出现“哑巴英语”的现象。随着跨文化交际的不断发展，各国间的交流日益加深，英语的使用率也更加普遍并逐渐深入，由沿海地区向内陆延伸，由从事外交人员向全民推广，这种广泛性也对英语口语交流能力提出了更高的要求，基本上成为人的基本素质。任务教学法是在跨文化交际的背景下产生的，以提高学生语言综合运用能力为目标。
三、任务教学法高中英语口语教学中运用的有效策略
（一）转变师生关系，建立和谐的课堂氛围
教师应由传统知识的灌输者，课堂的主宰者转变为学生的引导者和辅助者，帮助学生解决问题，顺利完成任务。
（二）结合学生的生活经验，设计真实的活动任务
任务教学法的实施需要建立学生主体课堂，学生真实地参与到课堂活动中，思维积极地思考，利用已有的知识构建新旧知识的联系，不断搜集资料，解决问题，只有这样才能够习得新知识，完成课堂教学目标。例如，在Our body and healthy habit的教学过程中，教师集合学生的生活体验，设计的活动任务是了解学校餐厅所使用的食物的基本营养成分，为自己设计周一到周五的合理饮食食谱。通过这个活动学生需要调查，需要搜集资料进行整理，在解决任务的过程中不断学习新的知识。在学生了解基本内容的基础上，需要以小组为单位交流搜集到的内容，并设计最终的情境对话展示，展示的内容包括食物营养成分，高中生的基本营养需要，设计的食谱，应该纠正的饮食习惯，通过交流和展示提高学生的口语能力。
（三）注重过程性评价，提高学习的有效性
任务教学法关注的是学生的学习过程，关注学生过程中的体现和能力的提高，传统的结果性评价以成绩作为学生英语口语素质的考核标准，显然是片面的，成绩能够评价学生的词汇量和语法，但是无法评价学生的英语口语能力。英语能力需要关注学生的过程，对学生的学习过程进行评价，关注学生英语口语的动态发展过程。在教学中，教师需要为每一个学生建立学习档案袋，搜集每一个学生的成果作品，记录学生在课堂活动的中的积极参与度和表现，由关注结果向关注进步转变，提高学生学习的有效性。
综上所述，任务教学法改变了传统的教师中心教学法，以真实任务为中心建立学生主体课堂，提高学习能力。在教学过程中，要通过建立平等的师生关系，利用贴近学生生活的真实任务，引导学生展开新知识的学习，通过过程性评价，促进学生学习能力的发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王冬成.试论中学英语教学中的“任务”实施[J].中学教学参考，2015（22）.
[2]周艳.例谈构建高中英语任务型课堂之策略[J].中学教学参考，2013（31）.
[3]孙燕.优化高中英语口语教学策略浅探[J].中学教学参考，2015（9）.
[4]罗海梅.影响中学英语口语教学的不利因素及对策[J].中学教学参考，2014（7）.
（责任编辑 李 璐）