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摘要：新课程背景下高中生物学教学，不再是单一的学科知识的传授，而是多学科知识间的相互交叉教学。所以原来陈旧的教学方法已经不能满足这样的教学目标，这也就要求作为教师的我们必须适时改变自己的教学方法，本文就笔者自己在《普通高中生物课程标准(实验)》实施以来在高中生物教学中常用的教学方法加以介绍。
关键词：新课程 高中生物 教学法
教学方法在当前的教育体系和教育模式中决定着整个教学的质量，所以在《普通高中生物课程标准(实验)》中要求我们教师在高中生物课堂教学过程中必须积极探索、刻苦钻研、大胆实践，采取行之有效的教学方法以激发学生浓厚的生物学习兴趣，开发学生潜在的能量，培养学生良好的思维品质，提高学生的综合能力 ，使新课程教学理念得以充分地体现。在此，笔者就谈谈自己在新课改理念的指导下常用的一些教学方法，以供同行参考。
一、实施情境教学，激发学习兴趣
所谓教学的情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，也指具有一定情感氛围的教学活动。就生物知识本身而言，它具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。所以要老师根据教学内容创设多样化的教学情境使抽象的知识具体化、形象化，直观化，来解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系和矛盾，这样既为学生的学习提供认知停靠点，又激发了学生的学习心向。高中生物教学中创设情境的途径较多,主要有创设问题性情境、创设实验性情境、演示直观教具、创设类比性情境等几种。就创设类比性情境而言，例如在学习高中生物必修3模块第三章“植物的激素调节”第1节“植物生长素的发现”中达尔文的实验时，教师可以举这样的例子：我们人类在受到阳光照射时会眯起眼睛，也就是说我们人类感光的部位是眼睛。那么胚芽鞘的感官部位在哪呢？這样学生对胚芽鞘感光部位就比较容易理解，印象也比较深了。
二、加强实验教学，充分调动学生动手实践的积极性
随着国家对教育的重视和进一步投入，现在即使是在比较偏远的农村中学现在的实验仪器也是相当齐全的，但许多教师的教学观念还未能转变，认为实验课就是浪费时间，即使做一两次实验也只是学生机械地按教师的指令去动手,未能真正实现高中生物实验教学的目的。殊不知，通过实验，可以唤起学生对生物学学习的热情及对生物问题的深入思考，并以此引起学生的好奇心，激发学生学习生物学知识的积极性。所以我们一定要积极指导学生进行生物实验，并注意引导学生去主动观察,让他们因为好奇而自觉动手,以激发他们的求知欲。例如在指导“观察植物细胞质壁分离和复原”实验时,教师可以引导性的提出如下问题:洋葱表皮怎么取?取哪个位置最好？为什么要用紫色的洋葱？结果,课堂气氛热烈,即使那些平时不太认真的学生也在认真细致地操作、观察,一旦获胜,感到由衷喜悦。同时，除了课本中规定的演示实验外，教师还可根据学校实际条件增加一些有趣味性的实验，可利用生活中可找到的各种材料作为实验材料。如用广口瓶、新鲜树叶、碳酸钠等研究植物呼吸作用条件；用不同颜色废塑料片研究DNA结构或DNA复制过程等，这些实验操作简便，现象明显，既揭示了生命活动本质，还可以调动学生动手的积极性，提高教学效果。
三、联系实际，让生物知识融入现实生活
《普通高中生物课程标准(实验)》提出的注重与现实生活联系的课程观念，强调了理论联系实际，尤其是联系现实生活实际的重要性和必要性。教学实践也表明在教学过程中联系实际生活可以让使学生更形象的理解课本内容，从而掌握所学的知识。例如在学习DNA控制蛋白质合成时可形象地把细胞核中的基因比喻成“司令”，把遗传信息比喻成“司令员的指令”，把mRNA比喻成“通信员”，司令的指令以密码的形式被通信员送到前方战场上，翻译给前方领兵打仗的指战员。通过这些贴近现实生活人物的比喻，既实现了寓教于乐，又调动了学生的兴趣，活跃了课堂的气氛。再例如在教学细胞呼吸一节的内容时，引导学生去探索酸奶是怎样制成的？为什么新鲜水果、蔬菜放在冰箱中能保存时间长些？腐烂的桔子为什么会散发酒味？米酒和葡萄酒酿造的原理是什么？通过这些与生活息息相关的现象，不仅引起同学们的思考，更激发了学生探究细胞呼吸有关知识的内在动力，在教师的引导下，积极主动地对细胞呼吸原理、过程、外界因素影响、实际应用等一系列相关知识的深入探讨。总之，将生物教学与现实生活相联系的意义是不可小视的，所以教师在生物教学中，不仅要强化联系现实生活实际的意识，随时注意观察，研究现实生活中的生物学问题、生物学新进展，并且要引导学生关心、关注、理解现实生活中的生物学问题，指导学生运用生物学的原理解释发生在身边的生物学现象，培养学生联系实际、分析和解决问题的能力。
总之，随着新课改中对学生全面发展的要求，高中生物教学在高中各科教学中也占有举足轻重的地位，在高考中的比例也不容小视，所以作为高中的生物教师必须认真学习《普通高中生物课程标准(实验)》的精神理念，以指导自己的教学行为，并不断优化自己的教学方法，同时还应该通过各种手段和方法把常识引入课堂，激发学生的学习兴趣，培养学生把知识和实践相联系等各方面的能力，提高学生各方面素质，实现现代教育培养人才的目标。
参考文献：
[1]尹惠芳.对新课标高中生物探究式教学的几点思考[J].教育实践与研究（B），2010，(8)
[2]陈受星.高中生物情境化教学[J].宁德师专学报（自然科学报），2010，22(1)
[3]汪忠．新编生物学教学论[J]．华东师范大学出版社，2006．
[4]杨重云.谈生物学实验教学情景的创设[J]．生物学教学，2006，8.
[5]谢建中.新课程背景下的高中生物学生活化教学[J].生物学教学，2006，11.
[6]张红忠.基于问题的学习在高中生物教学中的实施及思考[D];华中师范大学，2008，12.
关键词：新课程 高中生物 教学法
教学方法在当前的教育体系和教育模式中决定着整个教学的质量，所以在《普通高中生物课程标准(实验)》中要求我们教师在高中生物课堂教学过程中必须积极探索、刻苦钻研、大胆实践，采取行之有效的教学方法以激发学生浓厚的生物学习兴趣，开发学生潜在的能量，培养学生良好的思维品质，提高学生的综合能力 ，使新课程教学理念得以充分地体现。在此，笔者就谈谈自己在新课改理念的指导下常用的一些教学方法，以供同行参考。
一、实施情境教学，激发学习兴趣
所谓教学的情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，也指具有一定情感氛围的教学活动。就生物知识本身而言，它具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。所以要老师根据教学内容创设多样化的教学情境使抽象的知识具体化、形象化，直观化，来解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系和矛盾，这样既为学生的学习提供认知停靠点，又激发了学生的学习心向。高中生物教学中创设情境的途径较多,主要有创设问题性情境、创设实验性情境、演示直观教具、创设类比性情境等几种。就创设类比性情境而言，例如在学习高中生物必修3模块第三章“植物的激素调节”第1节“植物生长素的发现”中达尔文的实验时，教师可以举这样的例子：我们人类在受到阳光照射时会眯起眼睛，也就是说我们人类感光的部位是眼睛。那么胚芽鞘的感官部位在哪呢？這样学生对胚芽鞘感光部位就比较容易理解，印象也比较深了。
二、加强实验教学，充分调动学生动手实践的积极性
随着国家对教育的重视和进一步投入，现在即使是在比较偏远的农村中学现在的实验仪器也是相当齐全的，但许多教师的教学观念还未能转变，认为实验课就是浪费时间，即使做一两次实验也只是学生机械地按教师的指令去动手,未能真正实现高中生物实验教学的目的。殊不知，通过实验，可以唤起学生对生物学学习的热情及对生物问题的深入思考，并以此引起学生的好奇心，激发学生学习生物学知识的积极性。所以我们一定要积极指导学生进行生物实验，并注意引导学生去主动观察,让他们因为好奇而自觉动手,以激发他们的求知欲。例如在指导“观察植物细胞质壁分离和复原”实验时,教师可以引导性的提出如下问题:洋葱表皮怎么取?取哪个位置最好？为什么要用紫色的洋葱？结果,课堂气氛热烈,即使那些平时不太认真的学生也在认真细致地操作、观察,一旦获胜,感到由衷喜悦。同时，除了课本中规定的演示实验外，教师还可根据学校实际条件增加一些有趣味性的实验，可利用生活中可找到的各种材料作为实验材料。如用广口瓶、新鲜树叶、碳酸钠等研究植物呼吸作用条件；用不同颜色废塑料片研究DNA结构或DNA复制过程等，这些实验操作简便，现象明显，既揭示了生命活动本质，还可以调动学生动手的积极性，提高教学效果。
三、联系实际，让生物知识融入现实生活
《普通高中生物课程标准(实验)》提出的注重与现实生活联系的课程观念，强调了理论联系实际，尤其是联系现实生活实际的重要性和必要性。教学实践也表明在教学过程中联系实际生活可以让使学生更形象的理解课本内容，从而掌握所学的知识。例如在学习DNA控制蛋白质合成时可形象地把细胞核中的基因比喻成“司令”，把遗传信息比喻成“司令员的指令”，把mRNA比喻成“通信员”，司令的指令以密码的形式被通信员送到前方战场上，翻译给前方领兵打仗的指战员。通过这些贴近现实生活人物的比喻，既实现了寓教于乐，又调动了学生的兴趣，活跃了课堂的气氛。再例如在教学细胞呼吸一节的内容时，引导学生去探索酸奶是怎样制成的？为什么新鲜水果、蔬菜放在冰箱中能保存时间长些？腐烂的桔子为什么会散发酒味？米酒和葡萄酒酿造的原理是什么？通过这些与生活息息相关的现象，不仅引起同学们的思考，更激发了学生探究细胞呼吸有关知识的内在动力，在教师的引导下，积极主动地对细胞呼吸原理、过程、外界因素影响、实际应用等一系列相关知识的深入探讨。总之，将生物教学与现实生活相联系的意义是不可小视的，所以教师在生物教学中，不仅要强化联系现实生活实际的意识，随时注意观察，研究现实生活中的生物学问题、生物学新进展，并且要引导学生关心、关注、理解现实生活中的生物学问题，指导学生运用生物学的原理解释发生在身边的生物学现象，培养学生联系实际、分析和解决问题的能力。
总之，随着新课改中对学生全面发展的要求，高中生物教学在高中各科教学中也占有举足轻重的地位，在高考中的比例也不容小视，所以作为高中的生物教师必须认真学习《普通高中生物课程标准(实验)》的精神理念，以指导自己的教学行为，并不断优化自己的教学方法，同时还应该通过各种手段和方法把常识引入课堂，激发学生的学习兴趣，培养学生把知识和实践相联系等各方面的能力，提高学生各方面素质，实现现代教育培养人才的目标。
参考文献：
[1]尹惠芳.对新课标高中生物探究式教学的几点思考[J].教育实践与研究（B），2010，(8)
[2]陈受星.高中生物情境化教学[J].宁德师专学报（自然科学报），2010，22(1)
[3]汪忠．新编生物学教学论[J]．华东师范大学出版社，2006．
[4]杨重云.谈生物学实验教学情景的创设[J]．生物学教学，2006，8.
[5]谢建中.新课程背景下的高中生物学生活化教学[J].生物学教学，2006，11.
[6]张红忠.基于问题的学习在高中生物教学中的实施及思考[D];华中师范大学，2008，12.