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语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式，主张师生、生生等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。那么，给孩子一个什么样的语文课堂？才算好的语文课堂呢？
教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我认为：“教师在乎什么，学生就发展什么。”
一、给学生一个“激情的课堂”。
1.一个语文教师应该让学生充满“激情”
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我们试想：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我们的语文课本本身就是一个情感的载体：要么赞美祖国的灿烂文化；要么赞扬人与动物和谐相处；要么引导孩子认识环保；或者和平的意义……其中的每一篇文章本身就好像一个个跳动的音符，一首首动听的乐曲，如果我们语文教师具有一副美妙的歌喉，再充满激情的演唱，那我们的语文课堂怎能不让人留连忘返？
2.一个语文教师应该认真引导孩子感情朗读课文
现在，我们的很多语文教师把感情朗读课文理解为大声读课文。我认为：感情朗读一方面要引导学生入情入境；另一方面要指导学生朗读的技巧。知道感情朗读要抑扬顿挫，有轻重缓急。要充分运用好语文朗读示范，进一步培养学生的语感。在语文课堂上，有教师的激情引导，学生的感情朗读。这才是我们新课标倡导的语文课堂，才是我们语文教师演绎自己的语文课堂。
3.充分利用媒体资源，注重激发学生兴趣
我上语文课很喜欢在多媒体教室上，因为在这里可以直接使用我们的媒体资源，（西师版教材每篇文章都配有图画）每篇课文都有一幅幅形象的图画，学生还没有学习课文，先看见那一幅幅形象的画面，往往会发出哇、哇的叫声，极大地提高了学生的学习兴趣。激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学氛围。特别是生字学习，（课件中的生字用颜色填充来显示笔顺，学生容易记住）那一个个跳动富于变化的生字，让学生把枯燥的生字学习变成他们喜欢的活动式学习。孩子们个个兴趣盎然，教学过程也就“变苦为乐”。
二、给学生一个“交流的课堂”
以前的语文教学大纲，不是那么强调课堂交流。所以，语文教学中，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。也没有引起老师们的重视。可是，新课标明确要求，我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。可是，现在我们的语文教师很多都反映学生课堂不愿意说也不想说，害怕说错。这就需要老师调动思维，积极根据本班情况与同学们一起群策群力，克服课堂死气沉沉的局面，鼓励学生大胆说、积极说。就我班情况来看，刚刚一年级时，老师提问，还有几个举手，回答对的还让全班同学用‘嗨嗨，你真棒’的语言来夸夸他，可是，我发觉同样的语言重复使用多了也不见效果。到了二年级，上课举手的学生就很少，特别是三年级，老师提问，学生就好像不跟你一般见识，就连班长也把头低下去，害怕老师抽到她。于是，我们班就制定了上课回答问题登记制度，一周统计学生回答问题的次数进行奖励。现在看来，能够调动学生上课积极回答问题的元动力。
三、给学生一个“开放的课堂”。
1.让孩子去“体验感受”
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是孩子们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。如何构建开放而有活力的课堂。新课程呼唤新课堂。新课堂应该是充满生命活力的课堂。老师们认为，一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。这是充满生命活力的具体体现。如：一堂作文课案例：上课铃已经响过了，孩子们并没有规规矩矩地坐好，而是三个一群五个一伙地自由组合，每组的桌子上都摆着孩子们自己喜欢吃的水果。老师并没有作过多讲解，只是提示孩子们可以从形状、颜色、大小、味道等方面去观察，话刚说完，孩子们就热闹开了。有的用手摸，有的用鼻闻，有的离开位置，从不同的角度去观察，还有的把水果切开，美滋滋地尝一尝……往往给老师及孩子们头痛的作文课也能如此快乐，孩子们能不主动学吗？我认为我们的作文教学就是不要怕耽误时间，不要怕学生闹，让学生亲自体验，自己感悟，才能写出具有真情实感的文章来。如写游戏的作文、观察校园的作文等等，何不让学生真真切切的去感受呢？
2.注重引领，注重拓展
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我在教学《我爱家乡的红橘》后，引导学生学习文中是按照时间顺序来介绍家乡红橘的，作者运用了许多好词佳句，表达了对家乡红橘的喜爱之情。了解这个写作方法以后，我就根据我们这个地方的特点，现在正是吃无核橘的时候，引导学生观察无核橘、认识无核橘，然后写下一篇《我爱家乡的无核橘》的文章，再根据我们班上孩子们的家里或者亲戚家里很多都有广柑树，把红橘、无核橘、广柑这三种水果进行比较，找出它们的相同和不同的地方，引导学生再写《我爱家乡的广柑》。通过这两篇文章的写作，孩子们都掌握了按照时间顺序来写的文章的要领。其次，我在教学课文后，还经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《瀑布》后，引领学生阅读叶圣陶老爷爷的其他作品《稻草人》《记金华的双龙洞》等作品，在教学《九月九日忆山东兄弟》后，我又引领学生归类积累有关思念家乡和亲人的古诗：《游子吟》、《静夜思》、《回乡偶书二首》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于思念亲人方面的古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！
总之，孩子们所学知识来源于课堂，能力提升也源于课堂。因此，教师要给孩子们创造一个个“激情的课堂” “交流的课堂” “开放的课堂”。教师要让学生通过“说”“读”“写”把感情表达出来。学生在这样的一堂堂语文课堂中得到历练，语文素养才能不断提高。
教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我认为：“教师在乎什么，学生就发展什么。”
一、给学生一个“激情的课堂”。
1.一个语文教师应该让学生充满“激情”
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我们试想：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我们的语文课本本身就是一个情感的载体：要么赞美祖国的灿烂文化；要么赞扬人与动物和谐相处；要么引导孩子认识环保；或者和平的意义……其中的每一篇文章本身就好像一个个跳动的音符，一首首动听的乐曲，如果我们语文教师具有一副美妙的歌喉，再充满激情的演唱，那我们的语文课堂怎能不让人留连忘返？
2.一个语文教师应该认真引导孩子感情朗读课文
现在，我们的很多语文教师把感情朗读课文理解为大声读课文。我认为：感情朗读一方面要引导学生入情入境；另一方面要指导学生朗读的技巧。知道感情朗读要抑扬顿挫，有轻重缓急。要充分运用好语文朗读示范，进一步培养学生的语感。在语文课堂上，有教师的激情引导，学生的感情朗读。这才是我们新课标倡导的语文课堂，才是我们语文教师演绎自己的语文课堂。
3.充分利用媒体资源，注重激发学生兴趣
我上语文课很喜欢在多媒体教室上，因为在这里可以直接使用我们的媒体资源，（西师版教材每篇文章都配有图画）每篇课文都有一幅幅形象的图画，学生还没有学习课文，先看见那一幅幅形象的画面，往往会发出哇、哇的叫声，极大地提高了学生的学习兴趣。激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学氛围。特别是生字学习，（课件中的生字用颜色填充来显示笔顺，学生容易记住）那一个个跳动富于变化的生字，让学生把枯燥的生字学习变成他们喜欢的活动式学习。孩子们个个兴趣盎然，教学过程也就“变苦为乐”。
二、给学生一个“交流的课堂”
以前的语文教学大纲，不是那么强调课堂交流。所以，语文教学中，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。也没有引起老师们的重视。可是，新课标明确要求，我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。可是，现在我们的语文教师很多都反映学生课堂不愿意说也不想说，害怕说错。这就需要老师调动思维，积极根据本班情况与同学们一起群策群力，克服课堂死气沉沉的局面，鼓励学生大胆说、积极说。就我班情况来看，刚刚一年级时，老师提问，还有几个举手，回答对的还让全班同学用‘嗨嗨，你真棒’的语言来夸夸他，可是，我发觉同样的语言重复使用多了也不见效果。到了二年级，上课举手的学生就很少，特别是三年级，老师提问，学生就好像不跟你一般见识，就连班长也把头低下去，害怕老师抽到她。于是，我们班就制定了上课回答问题登记制度，一周统计学生回答问题的次数进行奖励。现在看来，能够调动学生上课积极回答问题的元动力。
三、给学生一个“开放的课堂”。
1.让孩子去“体验感受”
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是孩子们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。如何构建开放而有活力的课堂。新课程呼唤新课堂。新课堂应该是充满生命活力的课堂。老师们认为，一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。这是充满生命活力的具体体现。如：一堂作文课案例：上课铃已经响过了，孩子们并没有规规矩矩地坐好，而是三个一群五个一伙地自由组合，每组的桌子上都摆着孩子们自己喜欢吃的水果。老师并没有作过多讲解，只是提示孩子们可以从形状、颜色、大小、味道等方面去观察，话刚说完，孩子们就热闹开了。有的用手摸，有的用鼻闻，有的离开位置，从不同的角度去观察，还有的把水果切开，美滋滋地尝一尝……往往给老师及孩子们头痛的作文课也能如此快乐，孩子们能不主动学吗？我认为我们的作文教学就是不要怕耽误时间，不要怕学生闹，让学生亲自体验，自己感悟，才能写出具有真情实感的文章来。如写游戏的作文、观察校园的作文等等，何不让学生真真切切的去感受呢？
2.注重引领，注重拓展
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我在教学《我爱家乡的红橘》后，引导学生学习文中是按照时间顺序来介绍家乡红橘的，作者运用了许多好词佳句，表达了对家乡红橘的喜爱之情。了解这个写作方法以后，我就根据我们这个地方的特点，现在正是吃无核橘的时候，引导学生观察无核橘、认识无核橘，然后写下一篇《我爱家乡的无核橘》的文章，再根据我们班上孩子们的家里或者亲戚家里很多都有广柑树，把红橘、无核橘、广柑这三种水果进行比较，找出它们的相同和不同的地方，引导学生再写《我爱家乡的广柑》。通过这两篇文章的写作，孩子们都掌握了按照时间顺序来写的文章的要领。其次，我在教学课文后，还经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《瀑布》后，引领学生阅读叶圣陶老爷爷的其他作品《稻草人》《记金华的双龙洞》等作品，在教学《九月九日忆山东兄弟》后，我又引领学生归类积累有关思念家乡和亲人的古诗：《游子吟》、《静夜思》、《回乡偶书二首》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于思念亲人方面的古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！
总之，孩子们所学知识来源于课堂，能力提升也源于课堂。因此，教师要给孩子们创造一个个“激情的课堂” “交流的课堂” “开放的课堂”。教师要让学生通过“说”“读”“写”把感情表达出来。学生在这样的一堂堂语文课堂中得到历练，语文素养才能不断提高。