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小学语文新课标把“培养学生对语文学习的兴趣，为他们成长为终身爱学习的人奠定良好的心理基础”确立为语文教学必须努力实现的首要目标。确立“兴趣领先、快乐第一”的小学生语文教学目标的根本目的，就在于从根本上改变语文教学长期令学生“索然无味”的局面，使他们从一开始就对语文学习产生直接的、浓厚的兴趣，并从感受学习的快乐中领略到学习母语的快乐和美好，从而为他们逐步成长为终身爱学习奠定良好的心理基础。那么，怎样才能有效实现“兴趣领先、快乐第一”这一教学目标呢？本文拟结合本人从事小学语文教学多年的经验，谈几点肤浅的认识。
一、激起学生对语文学习的兴趣
兴趣是最好的老师，人一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率，而学习亦是如此。孔子曾经提出过“知之者不如好之者”，莎士比亚说“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”，人民教育家陶行知先生认为“学习有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。由此可见，浓厚的兴趣会使人产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去进行学习。在小学低年级学生中，依靠兴趣去学习这个现象尤其显著。比如，教学《菜园里》时，一开始就向学生出示有关“茄子、辣椒、黄瓜、南瓜、白菜”等蔬菜名称的谜语让学生猜，使学生很快就投入到了动脑动口、兴趣盎然的学习活动之中。
在小学低年级学生中，特别是低年级儿童，好玩喜动，兴趣极不稳定，注意力很难持久，因而激起学生兴趣容易，保持兴趣却很难。要使小学生在每一节课内都能始终兴趣盎然、快快乐乐、精力集中地投入到语文学习之中，必须将传统的由教师“单向灌输、唱独台戏”的“讲堂”转变为能真正体现学生主体地位的“多维互动、全员参与”的“学堂”。比如，教学《小小的船》时，可按照这样的步骤来实施：先播放同名歌曲《小小的船》，让孩子们在欢乐的歌声中进入学习，初步感知诗歌内容；课中，播放同名音乐《小小的船》，师生们在音乐的感染下，会情不自禁地演唱起诗歌内容，把抽象的诗句变成了生动活泼的艺术形象，使孩子们愉快地投入到诗歌所描绘的美丽情景之中；课尾，又通过玩耍字卡、配乐朗读、贴图背诵等集情趣性、活动性、知识性于一体的形式，既复习巩固了生字，又感悟背熟了诗歌内容。
二、让孩子去“展示自己”
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切，让他们去体验、去探索、去感悟、去尽情地展示自己吧！在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的，他们往往期待着能将自己的成果展现给大家。这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大地丰富了知识的储备量。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字：“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我请孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口，而且必须把嘴张大（形象说明了“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。这样的例子举不胜举，这样的欣喜使我一次又一次地感动，别“告诉”他，他会知道得更多！
三、认真引领孩子去读书
利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。另外，我还将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在。我们班还设立了图书角，更加丰富了学生的课外阅读。
四、让孩子在生活中学语文
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好地证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。
五、让孩子间相互合作学习
教师在教学中必须让每位学生主动参与、合作交流，这样就能极大地调动学生的学习积极性和参与兴趣。但必须注意合作的方式，我认为以下三种方式很有效果：
1.让学生互相交流。在语文教学中我们让学生合作探究式学习，有一个重要的目的就是让学生互相交流自己的看法。我是这样改变过去传统做法的：先让学生在小组中互相合作交流自己的意见，学生的积极性得以很大的提高，就连平时不爱开口的学生也变得活跃起来。
2.让学生养成集体意识。语文教学中要让学生在合作学习中养成集体意识习惯，不要让某个人的意见代替小组意见，合作学习的成果是群策群力的结果。这样学生的思维得以活跃，既克服了自身的不足，也让学生重新树立了信心。
3.合作学习成果展示。合作学习成果的展示要让小组成员都参与，如果上台就都上台，上台的成员人人都有展示的方式和内容，善讲述者讲述，善朗读者朗读，善书写者书写，善画画者画画，善表演者表演。总之，不能有人被冷落，不能有人没有参与。哪怕是集体朗读一下，都要让每一个成员成为其中的“角色”。通过合作学习既有个体的风格在张扬，也有小组合作的交往互动中完成的知识建构更为完整、具体；既让学生树立了信心，也能激发学生学习语文的热情。
一、激起学生对语文学习的兴趣
兴趣是最好的老师，人一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率，而学习亦是如此。孔子曾经提出过“知之者不如好之者”，莎士比亚说“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”，人民教育家陶行知先生认为“学习有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。由此可见，浓厚的兴趣会使人产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去进行学习。在小学低年级学生中，依靠兴趣去学习这个现象尤其显著。比如，教学《菜园里》时，一开始就向学生出示有关“茄子、辣椒、黄瓜、南瓜、白菜”等蔬菜名称的谜语让学生猜，使学生很快就投入到了动脑动口、兴趣盎然的学习活动之中。
在小学低年级学生中，特别是低年级儿童，好玩喜动，兴趣极不稳定，注意力很难持久，因而激起学生兴趣容易，保持兴趣却很难。要使小学生在每一节课内都能始终兴趣盎然、快快乐乐、精力集中地投入到语文学习之中，必须将传统的由教师“单向灌输、唱独台戏”的“讲堂”转变为能真正体现学生主体地位的“多维互动、全员参与”的“学堂”。比如，教学《小小的船》时，可按照这样的步骤来实施：先播放同名歌曲《小小的船》，让孩子们在欢乐的歌声中进入学习，初步感知诗歌内容；课中，播放同名音乐《小小的船》，师生们在音乐的感染下，会情不自禁地演唱起诗歌内容，把抽象的诗句变成了生动活泼的艺术形象，使孩子们愉快地投入到诗歌所描绘的美丽情景之中；课尾，又通过玩耍字卡、配乐朗读、贴图背诵等集情趣性、活动性、知识性于一体的形式，既复习巩固了生字，又感悟背熟了诗歌内容。
二、让孩子去“展示自己”
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切，让他们去体验、去探索、去感悟、去尽情地展示自己吧！在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的，他们往往期待着能将自己的成果展现给大家。这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大地丰富了知识的储备量。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字：“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我请孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口，而且必须把嘴张大（形象说明了“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。这样的例子举不胜举，这样的欣喜使我一次又一次地感动，别“告诉”他，他会知道得更多！
三、认真引领孩子去读书
利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。另外，我还将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在。我们班还设立了图书角，更加丰富了学生的课外阅读。
四、让孩子在生活中学语文
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好地证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。
五、让孩子间相互合作学习
教师在教学中必须让每位学生主动参与、合作交流，这样就能极大地调动学生的学习积极性和参与兴趣。但必须注意合作的方式，我认为以下三种方式很有效果：
1.让学生互相交流。在语文教学中我们让学生合作探究式学习，有一个重要的目的就是让学生互相交流自己的看法。我是这样改变过去传统做法的：先让学生在小组中互相合作交流自己的意见，学生的积极性得以很大的提高，就连平时不爱开口的学生也变得活跃起来。
2.让学生养成集体意识。语文教学中要让学生在合作学习中养成集体意识习惯，不要让某个人的意见代替小组意见，合作学习的成果是群策群力的结果。这样学生的思维得以活跃，既克服了自身的不足，也让学生重新树立了信心。
3.合作学习成果展示。合作学习成果的展示要让小组成员都参与，如果上台就都上台，上台的成员人人都有展示的方式和内容，善讲述者讲述，善朗读者朗读，善书写者书写，善画画者画画，善表演者表演。总之，不能有人被冷落，不能有人没有参与。哪怕是集体朗读一下，都要让每一个成员成为其中的“角色”。通过合作学习既有个体的风格在张扬，也有小组合作的交往互动中完成的知识建构更为完整、具体；既让学生树立了信心，也能激发学生学习语文的热情。