学生学习成绩有差异，这是必然的。所谓学困生，一般表现为知识和能力水平低下，学习的兴趣、方法、习惯欠佳，学习过程中困难较多，在实施素质教育过程中，抓好学困生的转化是提高教学质量的关键，也是一项长期的工作。
　　
　　一、找准“病因”，对症下药
　　
　　要治病，就得先找好病因。同样，要转化后进生，首先得找出其形成的原因。那么，怎样才能找准“病因”呢？要转化他们，就得接近他们，进而了解他们。因此，要接近学困生本人以及他的同学、家长、科任教师，以个别谈话、课堂提问、查看档案等方式了解清楚他们学习困难的原因：
　　（1）懒惰型学困生：他们反应快、接受能力强，但好动贪玩、学习耐久力差、注意力分散、听课效果差，掌握知识不深不透，概念不清。
　　（2）偏科型学困生：这类学生凭兴趣学习，对一些课程有畏难情绪，学习方法呆板、不灵活，害怕课堂提问，死记硬背。
　　（3）智力型学困生：因先天的因素或学习成绩低而自卑，思想负担重，越学越差，不愿意接近同学。
　　客观地分析清楚了学困生的具体情况，就可以对症下药，进行转化工作了。
　　（1）对懒惰型学生，应先树立典型，进行重点培养，让他们在成绩方面有突变，增强其学习的自信心，引起学习态度和其他方面的转变，培养兴趣，激励转化。教师也要认真备课，力争把课讲得有声有色，激发学生的求知欲。
　　（2）对偏科的学生，应鼓励他们积极回答问题，参与课堂教学活动，改进他们的学习方法。
　　（3）对智力型学困生，要多采用感情渗透法，给他们更多的关心和帮助。
　　
　　二、增强协作，不断巩固
　　
　　学校教育、家庭教育和社会教育“三位一体”以及学校所起到的协调作用是儿童顺利成长的重要条件，是“教育社會化”的表现形式。因此，我们要调动家庭、社会、同学等各方面的教育力量，团结协作，锲而不舍地进行反复教育。当然，这一转化工作的进程是十分缓慢的，不可能一蹴而就，具有长期性、反复性的特点。面对这些情况，教师、家长不能丧失信心，只有既满腔热情地关爱、鼓励，又理智地分析并采取适当的教育方式，才能“精诚所致，金石为开”，取得预期效果。
　　
　　三、激励表扬，关爱教育
　　
　　激励是教育管理中一种常用的方法，也就是通常所说的鼓励，是对他人的思想、言行进行认可、肯定性的评价。激励能够强化人们的行为习惯或行为倾向，增强其发生行为的动力，激发其自信心。
　　学困生的心理过程中，最缺乏的是自信心，觉得自己这样不行、那样很笨，因而无论做什么事都很被动，生怕被人嘲笑、看不起，老师掌握了学困生这些心理特点。在教学管理过程中，有意激励这些学生大胆去学习、思考、劳动。无论他们做得多么不完整，哪怕只完成了任务的五分之一，老师也一定要不失时机地肯定所完成的部分，鼓励他们继续努力来完成得更好。通过激励法，可以给学困生树立起自信心。
　　任何人都渴望得到别人的赞扬（包括成年人），学困生更是希望能够得到老师的表扬。作为教师，要时刻捕捉学困生的闪光点，及时肯定表扬，满足学困生自尊和正常的心理需要，以创造转化契机。有的学生因表扬而心胸豁然开朗，更上一层楼。当然，表扬要注意方式：根据情况，有的进行个别单独表扬，有的进行全班集体表扬，以树立正确的舆论导向和良好的班风。另外，中学生中的各种非正式群体较多，对他们的进步及时给予恰当的表扬，对于发挥非正式群体在班集体中的作用是非常重要的。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有爱就没有教育。”可见，老师对学生实施关爱的教育方法，是教育取得成功的关键。作为教师，只有关心、热爱学生，学生才会“亲其师，而信其道”。
　　总之，作为一名教师，有责任教好每一位学生，决不能把学困生当做包袱而轻视他们、放弃他们，而要千方百计地帮助他们，使他们产生学习的信心、希望和动力。这样，就一定能使每一个学困生重新回到前进的队伍中来。