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摘 要：本文力图通过三个层面阐述实践教育的能动性，为提升大学生职业生涯规划的编写质量，形成系统化的理论提出建议。
关键词：职业生涯；规划；实践教育
为了提高大学生毕业之后适应社会的能力，学校的实践性教育就变得尤为重要。实践性教育更多的是需要学生在教育的过程中认清自己的能力和社会的现实需求状况。当学生面对复杂的社会状况的时候，怎样为自己谋求一席之地，成为实践教育的首要任务。
在实践教育的过程中，大学教育的僵化理论灌输转换为软实力的训练是大学实践教育的主要切入点。在大学生编写、绘制自己的职业规划蓝图的过程中，如果大学实践教育能够使学生自身能力价值转化为社会需求，那么大学的实践教育就是成功的。
一、提升实践教育的系统化
实践教育的必要性来源于大学教育社会普及性的泛化，大学概括式、理念式教育不能适应市场经济对人才需求的变化，这种本质性的、需求方的结构变化带来人才输出方式方法的改变，人才培养的立意点和角度、力度需要开始革命性的结构和机制的调整，以保证我国大学教育与人才市场需求的平衡发展。但是这种平衡的建立需要基于对人才培养和市场需求双方的深化了解，这就需要教育工作者的一线调研。教育工作者不能把自己的职业环境局限在学校，打破传统的教育桎梏是当今大学教育者的主要职责。
大学实践教育既然是属于大学教育体系中的重要环节和教育关键点，甚至可能是最终目标，就需要建立教育意识体系，这种意识体系的建立要始于大学实践教育初始阶段，只有这样才能实现对大学生职业规划的指导和提升作用。大学入学伊始，经过了黑色高三生活的洗礼，大学生展开新的生活篇章，对于大学环境充满好奇，但是对于未来的发展却很少有科学的规划，所以就需要教育实践者在学生入学阶段就引导他们树立科学规划未来的意识，正确的意识形态有助于学生对自我的社会价值提早进行挖掘和培养。
二、增强实践教育的多元化
市场的多样性更加注重人才的综合性和对新的事物的适应性，所以传统的实践教育，比如社会技能配需等与社会实践挂钩的大学实践教育，需要从形式的丰富到教育内核的应力机制进一步加强，实现大学实践教育实质性的转变。大学实践教育的多元化不是简单定义为形式的多样，而应该力求其内核的多样化发展，这既是形式与内容的统一，也是建立行之有效的大学实践教育的重要途径。大学实践教育的多元化发展，需要教育涵盖的广度和涉及的专业的精深度的双向发展。
三、实现实践教育的专门化
传统的大学实践教育还是倾向于大而泛的形式化教育，涵盖面广使得经历大学实践教育的学生并没有从中得到更多的社会实践性启发，反而更加迷茫对社会充满恐惧。如果在大学实践教育的过程中，大学生无法很好地挖掘自己的潜力建立自己的社会实践自信心，对于初入社会的学生是致命的打击。所以，在大学实践教育的过程中，应该因专业而异，专门突破每个专业的社会就业人才需求难点和重点，帮助学生在专业能力上扬长避短，挖掘专业潜力，深层强化市场适应力。大学实践的专业化、专门化有助于大学教育中理论、性学术性、实踐性的建立，推动学术型和实践型的高级综合性人才的培养。在教育过程中的专业分离和分类是大学实践教育的必要维度。
在社会形态转变的今天，教育形态已经不仅仅局限在大学教育这一个教育载体。市场对人才的诉求多变与综合，而刻板的大学教育的有限性和狭窄性明显是学生与社会脱离的主要原因。加强大学教育的社会性，应该是大学教育新的出发点，是大学教育的主流和主体。只有这样的意识和系统的基础性、贯穿性的建立，才能真正将大学转化为社会市场经济人才输送的基地和储备地。
参考文献：
[1]闫雪芸.人力资源管理专业本科生职业生涯规划分析[J].合作经济与科技，2016（8）：162-164.
[2周国琛.大学生就业能力研究[J].合作经济与科技，2016（8）：164-165.
[3]史晶，文军，周素欣.新媒体背景下大学生职业素养提升路径新探[J].学校党建与思想教育，2016（6）：78-80.
关键词：职业生涯；规划；实践教育
为了提高大学生毕业之后适应社会的能力，学校的实践性教育就变得尤为重要。实践性教育更多的是需要学生在教育的过程中认清自己的能力和社会的现实需求状况。当学生面对复杂的社会状况的时候，怎样为自己谋求一席之地，成为实践教育的首要任务。
在实践教育的过程中，大学教育的僵化理论灌输转换为软实力的训练是大学实践教育的主要切入点。在大学生编写、绘制自己的职业规划蓝图的过程中，如果大学实践教育能够使学生自身能力价值转化为社会需求，那么大学的实践教育就是成功的。
一、提升实践教育的系统化
实践教育的必要性来源于大学教育社会普及性的泛化，大学概括式、理念式教育不能适应市场经济对人才需求的变化，这种本质性的、需求方的结构变化带来人才输出方式方法的改变，人才培养的立意点和角度、力度需要开始革命性的结构和机制的调整，以保证我国大学教育与人才市场需求的平衡发展。但是这种平衡的建立需要基于对人才培养和市场需求双方的深化了解，这就需要教育工作者的一线调研。教育工作者不能把自己的职业环境局限在学校，打破传统的教育桎梏是当今大学教育者的主要职责。
大学实践教育既然是属于大学教育体系中的重要环节和教育关键点，甚至可能是最终目标，就需要建立教育意识体系，这种意识体系的建立要始于大学实践教育初始阶段，只有这样才能实现对大学生职业规划的指导和提升作用。大学入学伊始，经过了黑色高三生活的洗礼，大学生展开新的生活篇章，对于大学环境充满好奇，但是对于未来的发展却很少有科学的规划，所以就需要教育实践者在学生入学阶段就引导他们树立科学规划未来的意识，正确的意识形态有助于学生对自我的社会价值提早进行挖掘和培养。
二、增强实践教育的多元化
市场的多样性更加注重人才的综合性和对新的事物的适应性，所以传统的实践教育，比如社会技能配需等与社会实践挂钩的大学实践教育，需要从形式的丰富到教育内核的应力机制进一步加强，实现大学实践教育实质性的转变。大学实践教育的多元化不是简单定义为形式的多样，而应该力求其内核的多样化发展，这既是形式与内容的统一，也是建立行之有效的大学实践教育的重要途径。大学实践教育的多元化发展，需要教育涵盖的广度和涉及的专业的精深度的双向发展。
三、实现实践教育的专门化
传统的大学实践教育还是倾向于大而泛的形式化教育，涵盖面广使得经历大学实践教育的学生并没有从中得到更多的社会实践性启发，反而更加迷茫对社会充满恐惧。如果在大学实践教育的过程中，大学生无法很好地挖掘自己的潜力建立自己的社会实践自信心，对于初入社会的学生是致命的打击。所以，在大学实践教育的过程中，应该因专业而异，专门突破每个专业的社会就业人才需求难点和重点，帮助学生在专业能力上扬长避短，挖掘专业潜力，深层强化市场适应力。大学实践的专业化、专门化有助于大学教育中理论、性学术性、实踐性的建立，推动学术型和实践型的高级综合性人才的培养。在教育过程中的专业分离和分类是大学实践教育的必要维度。
在社会形态转变的今天，教育形态已经不仅仅局限在大学教育这一个教育载体。市场对人才的诉求多变与综合，而刻板的大学教育的有限性和狭窄性明显是学生与社会脱离的主要原因。加强大学教育的社会性，应该是大学教育新的出发点，是大学教育的主流和主体。只有这样的意识和系统的基础性、贯穿性的建立，才能真正将大学转化为社会市场经济人才输送的基地和储备地。
参考文献：
[1]闫雪芸.人力资源管理专业本科生职业生涯规划分析[J].合作经济与科技，2016（8）：162-164.
[2周国琛.大学生就业能力研究[J].合作经济与科技，2016（8）：164-165.
[3]史晶，文军，周素欣.新媒体背景下大学生职业素养提升路径新探[J].学校党建与思想教育，2016（6）：78-80.