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汉语拼音是小学低年级学生打开知识大门的钥匙，是迈向科学高峰的阶梯。学会了汉语拼音就能让孩子自己认读课本中的生字，并能流畅地读下来。随着孩子的识字量增多，阅读和写作的水平也会相应提高。因此，拼音是识字的基础，是阅读和习作的前提，也是学好母语不可缺少的工具。因此，在小学阶段不仅要学会汉语拼音，而且一定要熟练掌握和应用。
一年级学生刚刚从以游戏为主的幼儿园过渡到以学习知识为主的小学，还没有养成良好的学习习惯，他们的学习能力还比较薄弱，再加上他们对小学的课堂常规要求还没有适应。而刚开始的语文学习内容是以汉语拼音为主，内容比较抽象，传统的做法是教师在课堂上花费大量的时间指导孩子反复读与背，课后再加强训练。可时间一长，我们发现有些学生开始厌学，家长也开始了厌烦。那么如何让孩子轻松有趣地学习拼音呢？本学期我校大力改革了课堂教学，全面推广了华东师范大学熊川武教授的自然分材教学。所谓自然分材教学就是指教师让教学任务随学生学力差异等自然分化，并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的教学理论与实践形态。 它的核心是顺势教学，问题导向。本人通过学习也受到了启迪，在拼音教学中也尝试渗透了自然分材教学法，既减轻了学生学的负担，又减轻了教师教的负担，教学效率有了明显的提高。下面谈谈我的一些做法。
一、注重营造宽松和谐的氛围，激发学生的学习兴趣
美国的教育研究表明，教学效果百分之七十靠感情，只有百分之三十靠知识、经验、能力。自然分材教学注重感情先行，激发学生的学习兴趣。低年级课堂教学特别注重一个“趣”字，否则很难吸引学生的注意力。在每堂汉语拼音课开始，我都设计了饱含深情的导语，创设具体生动的情境，调动学生学习的情趣。通过故事激趣、画面激趣、游戏激趣等方式，让学生在和谐、快乐的氛围中学习知识。我不但注重课前的感情调节，而且还注重课中每一环节的感情调节。因为低年级学生学习的持久性较差，需要教师不断地调动学生的学习情感。因此，每完成一个教学环节，我都注意变换花样，防止学生学习疲劳，如：拍手唱儿歌、做做手指操、智力游戏等，这样，可以使学生在整堂课中始终保持着浓厚的学习兴趣。
二、开展小组合作学习，培养学生的自学能力
自然分材教学以合理发挥学生的主体精神为重心，它有一个显著的特点，那就是自学互帮环节。自学时，学生一方面将力所能及的内容弄懂，另一方面就不懂的内容形成问题。在自学中，学生可能提出较多的问题，先通过小组内成员互帮，初步解决那些简单的问题，然后将难题提交老师“释疑”。 释疑结束，学生开始练习，再次进入解决问题阶段。传统的拼音教学只是教师教，学生学，那教学效果是比较低下的。教师教得辛苦，学生学得也很辛苦。为此，我在课堂教学中开展了小组合作学习。我把班级学生分成若干小组，每组确立一名组长。如：在教学音节的拼读时，先让各小组尝试练习拼读，组长负责检查组内成员的拼读，读得不好的学生，组长帮助、指导他们朗读，然后全班交流，教师从各组中抽查学生朗读，发现共性的问题重点指导。这样通过小组合作学习，充分发挥优秀学生在小组中的示范引领作用，学生的学习能力、交往能力都得到了提高，拼音学习效率也大大提高了。
三、通过作业互查，培养学生发现问题、解决问题的能力
传统的教学要求教师对学生的作业全批全改，这种批改方式由教师唱主角，学生处于被动接受的地位，老师批得辛苦却劳而少功。自然分材教学要求教师指导学生互阅或自阅作业，这样做不仅调动了学生的学习积极性，而且学业成绩也得到了提高。在拼音教学中，我们除了布置学生读的作业外，还布置一些抄写的作业，但发现低年级学生的抄写错误很多。如：音节的抄写中，有的学生字母抄错，有的声调标错，有的把前鼻音抄写成后鼻音，有的把后鼻音抄写成前鼻音等等。我让学生把音节抄下来回去读给家长听。结果一些家长晚上便打电话来问我：“老师，我孩子抄写的音节怎么不能拼呀？”第二天，我打开孩子的本子一看,原来是孩子抄写错了。为了减少差错，后来，我每次在让学生抄完音节后，先让学生自己对照黑板查一遍，然后同桌之间进行互查，发现声调标错的，让他背背标调歌，发现音节抄错的在旁边重写两遍，拼读两遍。通过这样的训练，学生抄写时更加细心了，正确率也高了，老师的负担也减轻了。
四、通过问题跟踪，培养学生的意志品质
自然分材教学要求学生无论在课内还是在课外，都要进行问题跟踪。问题跟踪即对学生学习中出现的错误进行跟踪，包括教师跟踪、学生自己跟踪和同伴跟踪。在拼音教学中，我发现班上学生的拼读水平参差不齐，好的可以做到了直呼，差的半天也不容易拼出一个音节来。为此，每一个新的内容学完后，我便对学生进行抽查，对差的学生存在的问题进行跟踪记录，并要求他们回家加强训练，自己跟踪，家长跟踪，一周后教师跟踪，对前面学习中的问题再次过关，如果进步了，就发进步奖，加以鼓励。孩子们为得到老师的奖励，为了顺利过关，每天都坚持回家练。从收上来的记录看，他们拼读所用的时间越来越少，读的速度越来越快了。
总之，在拼音教学中渗透自然分材教学，使弱生上进，优生更优，学生学习的积极性、主动性增强了，学习能力也提高了。
（责编 钟 岚）
一年级学生刚刚从以游戏为主的幼儿园过渡到以学习知识为主的小学，还没有养成良好的学习习惯，他们的学习能力还比较薄弱，再加上他们对小学的课堂常规要求还没有适应。而刚开始的语文学习内容是以汉语拼音为主，内容比较抽象，传统的做法是教师在课堂上花费大量的时间指导孩子反复读与背，课后再加强训练。可时间一长，我们发现有些学生开始厌学，家长也开始了厌烦。那么如何让孩子轻松有趣地学习拼音呢？本学期我校大力改革了课堂教学，全面推广了华东师范大学熊川武教授的自然分材教学。所谓自然分材教学就是指教师让教学任务随学生学力差异等自然分化，并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的教学理论与实践形态。 它的核心是顺势教学，问题导向。本人通过学习也受到了启迪，在拼音教学中也尝试渗透了自然分材教学法，既减轻了学生学的负担，又减轻了教师教的负担，教学效率有了明显的提高。下面谈谈我的一些做法。
一、注重营造宽松和谐的氛围，激发学生的学习兴趣
美国的教育研究表明，教学效果百分之七十靠感情，只有百分之三十靠知识、经验、能力。自然分材教学注重感情先行，激发学生的学习兴趣。低年级课堂教学特别注重一个“趣”字，否则很难吸引学生的注意力。在每堂汉语拼音课开始，我都设计了饱含深情的导语，创设具体生动的情境，调动学生学习的情趣。通过故事激趣、画面激趣、游戏激趣等方式，让学生在和谐、快乐的氛围中学习知识。我不但注重课前的感情调节，而且还注重课中每一环节的感情调节。因为低年级学生学习的持久性较差，需要教师不断地调动学生的学习情感。因此，每完成一个教学环节，我都注意变换花样，防止学生学习疲劳，如：拍手唱儿歌、做做手指操、智力游戏等，这样，可以使学生在整堂课中始终保持着浓厚的学习兴趣。
二、开展小组合作学习，培养学生的自学能力
自然分材教学以合理发挥学生的主体精神为重心，它有一个显著的特点，那就是自学互帮环节。自学时，学生一方面将力所能及的内容弄懂，另一方面就不懂的内容形成问题。在自学中，学生可能提出较多的问题，先通过小组内成员互帮，初步解决那些简单的问题，然后将难题提交老师“释疑”。 释疑结束，学生开始练习，再次进入解决问题阶段。传统的拼音教学只是教师教，学生学，那教学效果是比较低下的。教师教得辛苦，学生学得也很辛苦。为此，我在课堂教学中开展了小组合作学习。我把班级学生分成若干小组，每组确立一名组长。如：在教学音节的拼读时，先让各小组尝试练习拼读，组长负责检查组内成员的拼读，读得不好的学生，组长帮助、指导他们朗读，然后全班交流，教师从各组中抽查学生朗读，发现共性的问题重点指导。这样通过小组合作学习，充分发挥优秀学生在小组中的示范引领作用，学生的学习能力、交往能力都得到了提高，拼音学习效率也大大提高了。
三、通过作业互查，培养学生发现问题、解决问题的能力
传统的教学要求教师对学生的作业全批全改，这种批改方式由教师唱主角，学生处于被动接受的地位，老师批得辛苦却劳而少功。自然分材教学要求教师指导学生互阅或自阅作业，这样做不仅调动了学生的学习积极性，而且学业成绩也得到了提高。在拼音教学中，我们除了布置学生读的作业外，还布置一些抄写的作业，但发现低年级学生的抄写错误很多。如：音节的抄写中，有的学生字母抄错，有的声调标错，有的把前鼻音抄写成后鼻音，有的把后鼻音抄写成前鼻音等等。我让学生把音节抄下来回去读给家长听。结果一些家长晚上便打电话来问我：“老师，我孩子抄写的音节怎么不能拼呀？”第二天，我打开孩子的本子一看,原来是孩子抄写错了。为了减少差错，后来，我每次在让学生抄完音节后，先让学生自己对照黑板查一遍，然后同桌之间进行互查，发现声调标错的，让他背背标调歌，发现音节抄错的在旁边重写两遍，拼读两遍。通过这样的训练，学生抄写时更加细心了，正确率也高了，老师的负担也减轻了。
四、通过问题跟踪，培养学生的意志品质
自然分材教学要求学生无论在课内还是在课外，都要进行问题跟踪。问题跟踪即对学生学习中出现的错误进行跟踪，包括教师跟踪、学生自己跟踪和同伴跟踪。在拼音教学中，我发现班上学生的拼读水平参差不齐，好的可以做到了直呼，差的半天也不容易拼出一个音节来。为此，每一个新的内容学完后，我便对学生进行抽查，对差的学生存在的问题进行跟踪记录，并要求他们回家加强训练，自己跟踪，家长跟踪，一周后教师跟踪，对前面学习中的问题再次过关，如果进步了，就发进步奖，加以鼓励。孩子们为得到老师的奖励，为了顺利过关，每天都坚持回家练。从收上来的记录看，他们拼读所用的时间越来越少，读的速度越来越快了。
总之，在拼音教学中渗透自然分材教学，使弱生上进，优生更优，学生学习的积极性、主动性增强了，学习能力也提高了。
（责编 钟 岚）