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［摘 要］要办出高质量、高水平的幼儿园，必须重视教育科研，其有效方法主要有：营造良好的科研氛围，让教师成为研究的主体；构建合作化的反思研究平台，促进教师共同发展；引导教师在研究中积累，在积累中实现自我发展；让研究成为教师的工作内容，以不断改善教师的实践行为。
［关键词］教育科研；良好氛围；合作；积累
要办出高质量、高水平的幼儿园，必须重视教育科研。自上世纪７０年代西方学者提出“教师即研究者”之后，“教师既是教学者，也是研究者”的观念正逐步被广泛接受。笔者所在幼儿园正是在这种观念的影响下，确立了“以科研求品位，以教研求质量”的发展思路。回顾近几年来走过的科研之路，我们在“科研兴园”方面主要获得了如下启示：
一、自主互动的研究氛围——科研兴园的首要条件
（一）推进建设型对话关系，让教师成为研究的主体
贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》以来，我们改变课题研究管理的思路，建立新的管理方式：即教师与教师之间，教师与园长之间能平等、真诚地对话，构建起新型的合作关系，建立自主性的研究机制。如：改变单一的以园长唱主角的教研方式，采用参与式等方法，创造机会，让教师积极主动参与教研，充分表达思想与观点，使大家在交流的过程中不断形成新认识，并鼓励大家通过实践去验证认识；改变以往过于追求形式、追求量化指标的做法，简化重复的、缺乏实质意义的文字资料与表格，简化教案的书写，加强活动后的自我反思，以提高教师的分析水平；改变管理过程中存在的“齐步走”、整齐划一的现象，让教师根椐本班幼儿的实际情况灵活调整教学计划、作息时间和进度，主动地去探索教育教学中的实际问题，从中感受研究的意义与乐趣。
老师们积极投入其中，常常是在送走幼儿后，大家坐在一起研究问题，一起学习理论，分析案例，提出问题，相互解惑，交流经验。正是对科研的这种不断追求使老师们获得了积极的情感体验，获得了自身发展，加深了对本职工作的理解与热爱，实现了自我超越。在建设型的对话中，学习是前提，思考是基础，创造是灵魂，争论、质疑和碰撞之后的升华是核心环节，我们正是抓住了这些关键点，教师们才会主动投身进来并乐此不疲，成为了研究的主体。
（二）改变管理者的角色，营造全体参研的氛围
为营造全园性的科研氛围，管理者应扮演好以下几种角色：
第一，参与者。在当前教育改革不断深入的形势下，幼儿园科研工作管理者应努力学习，积极探索，成为本园科研的先行者，全程参与研究。
第二，学习者。教师是富有创造性的群体，向教师学习是提高管理者自身专业水平的一个重要途径。因此，管理者在参与研讨的过程中应向教师学习。这样既可使自己得到提高，同时，对教师们积极开展教研活动是一个极大的鼓励与支持。
第三，促进者。在参与、切磋学习与分享经验的过程中，管理者不能忘了自己的管理角色，要起到引领的作用，引导大家深入思考。管理者应以典型事例为研讨核心，以教师原有经验为基础，以关健性问题为切入点，以教师的思考、自我领悟、自我建构为目的，使大家在问题的引导下、在各种观念的碰撞中，实现认识的升华。
（三）建构内外结合的激励机制，增加教师的成功感
每个教师都有实现自我价值的渴望与需要。幼儿园应创造条件展示她们的才华，让她们看到自身的价值，提高和强化自我效能感，激发起对研究的内在需求。同时，通过科研奖励，鼓励教师创造业绩和成果，开展有创造性的工作。通过这样内外结合的措施，以促使老师们走上主动发展、自我提高的良性发展轨道。
二、分享互助的研究共同体——科研兴园的实施策略
我们努力构建合作反思的研究平台，以形成分享互助的研究共同体，强调教师的学习与分享，特别强调研究成果的共享与学习，大力推行“提问（疑惑）——研讨——验证———反思”的研究方式，扎扎实实开展每次活动，收到了很好的效果。正如瑞吉欧的教师所体会到的：专业的成长一部分来自于个人的努力，但更重要的是来自于同事以及专家之间的讨论，在讨论中通过认知冲突的发生与解决最终获得共同发展。
（一）班长组研讨
以各班班长组成一个研究团体，就班级中日常工作的进程、生成主题活动的选择、班级环境的创设、一日活动安排等展开研讨。由于班长们在一线教育实践中已形成了自己的风格，对同一个问题，思考的角度不相同，因而做法也不尽相同。在研讨中大家相互影响、互相学习与启迪，有效地提高了其实践研究能力与分析能力。
（二）教研组研讨
我们根据日常教育教学过程中存在的问题与教师的特点，成立了“主动学习活动小组”。研讨中大家结合典型案例阐明自己的观点，包括成功的做法、实践中出现的问题与困惑，在此基础上集体研讨，潜心思考，互相启发，使教师们从中得到了启示与提高。
（三）课题组研讨
在前两种研究方式的基础上，我们还成立了“电教课题组”“师生共构课题组”“贯《纲要》行动计划研究小组”等，定期开展研讨活动。这类研讨主要以以下几种情形展开。
一是根据课题的需要进行反思研讨。如：在制定我园实施《纲要》的行动计划时，我们对师资队伍、管理、教育教学方面的现状进行了认真的反思，同时，对幼儿学习的现状进行了深入的分析，讨论了什么是学习，什么是主动学习，幼儿主动学习的困惑与影响因素有哪些，从而确定了“促进幼儿主动学习”的实验研究方案。
二是就实践中的疑惑与问题进行反思。如：如何根据幼儿感兴趣的问题生成教育活动，如何理解、解读孩子的行为，在谈话中幼儿谈到另一个感兴趣的问题时是引导还是放弃，当出现了幼儿感兴趣但老师认为没有价值的问题时应该怎么办，等等。大家共同探讨解决这些问题的方法，并在实践中验证。
三是针对典型问题进行研讨反思。根据课题需要，我们提出一些典型的问题进行研讨、反思。如根据老师们在观察、记录与收集孩子们的活动案例时存在的问题，我们提出了“如何记录案例”的课题让大家进行深入的探讨。
（四）与专家对话
教育科研需要专业研究人员的支持和专家的引领，而专家的引领除了理论基础的培训、专题讲座外，更重要的是与专家直接对话。如我们在汇报“促进幼儿主动学习”行动计划的阶段总结时，通过与专家的直接对话，使我们进一步明晰了此课题深入研究的方向。
三、多侧面多形式的自我积累——科研兴师的重要手段
经验积累对教师的研究学习起着重要作用，因而，我们十分重视平时对研究资料的积累工作。结合工作实际，我们建立了“四个记录”（教育笔记、教育反思、观察记录、学习摘录）、二个手册（家园联系手册与儿童成长档案册），要求大家记录教育现象，记录自己的感受，记录自己的思想，记录自己遇到的问题及解决的方式，并引导大家及时将点点滴滴的记录，用教育理论尝试着进行串连，形成自己的见解或认识，使每位教师可以清晰地看到自己的成长轨迹，体验到研究成功的乐趣。
由于我们坚持了对科研的有效管理，因此教育科研工作开展得富有成效。目前，“师生共构”课题已顺利结题，在省、区级成果展示中获得好评，并获得四川省人民政府教学成果一等奖。《共构之旅——让共构回归幼儿生活》一书收集了各位老师的研究成果，即将在全国各地发行。国家级子课题“运用多媒体进行语言讲述，促进幼儿口语发展”的研究也顺利结题。近两年有较高水平的经验总结、论文、报告３３篇分获省、市、区各类奖励，２００４年在我市学前教育专业委员会优秀论文评选中，我园共有８篇论文分获一、二、三等奖，居全市之首。
四、几点思考
（一）激发教师参与研究的内在需求
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使教师每天的上课不变成单调的乏味的义务，那就请你把每个教师引上研究的幸福之路！”作为幼儿园研究主体力量的教师，其研究的态度与方法决定着教育的成效，如果研究不是教师的自觉行为，研究过程只有教师“形”的参与而无“神”的投入，则研究必然是缺乏“质量”的。因此，幼儿园应采取一些切实有效的措施，激发教师参与研究的热情。
（二）进一步提升教师的科研理论素质
幼儿教师进行教育研究，必须具有一定的教育科研理论素质。反思“十五”期间幼儿园的课改实践，老师们曾探讨过一些问题，从中可以看出他们在科研理论方面还须进一步提升。如：有丰富的教育经验，但在提炼出带有规律性的认识时十分困难；不太了解幼儿，在解读幼儿的行为时存在着一些茫然与随意性等问题。要使这些问题得到解决，就必须进一步提高教师的理论素养。
（三）促进教师将新理念转变成具体教育行为
将新理念转变成具体教育行为是一个需要长期历练的过程，也是需要不断调整、提升的过程。对此，在今后的研究中，应通过研究理念与行为融合的问题，让教师在实际的教育情景中，及时将问题转化为课题，通过对具体案例的全面解剖和深层分析，帮助教师获得创造性实践的能力和反思的能力，在发现问题、分析问题、解决问题中提升教育智慧，形成教育策略，让理论、观点慢慢内化成教师个体稳定的自觉的教育行为。
随着教改的不断深入，我们将在科研管理中继续探索，以不断提高保教质量，提高教师专业水平，使幼儿园的发展更具特色。
［关键词］教育科研；良好氛围；合作；积累
要办出高质量、高水平的幼儿园，必须重视教育科研。自上世纪７０年代西方学者提出“教师即研究者”之后，“教师既是教学者，也是研究者”的观念正逐步被广泛接受。笔者所在幼儿园正是在这种观念的影响下，确立了“以科研求品位，以教研求质量”的发展思路。回顾近几年来走过的科研之路，我们在“科研兴园”方面主要获得了如下启示：
一、自主互动的研究氛围——科研兴园的首要条件
（一）推进建设型对话关系，让教师成为研究的主体
贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》以来，我们改变课题研究管理的思路，建立新的管理方式：即教师与教师之间，教师与园长之间能平等、真诚地对话，构建起新型的合作关系，建立自主性的研究机制。如：改变单一的以园长唱主角的教研方式，采用参与式等方法，创造机会，让教师积极主动参与教研，充分表达思想与观点，使大家在交流的过程中不断形成新认识，并鼓励大家通过实践去验证认识；改变以往过于追求形式、追求量化指标的做法，简化重复的、缺乏实质意义的文字资料与表格，简化教案的书写，加强活动后的自我反思，以提高教师的分析水平；改变管理过程中存在的“齐步走”、整齐划一的现象，让教师根椐本班幼儿的实际情况灵活调整教学计划、作息时间和进度，主动地去探索教育教学中的实际问题，从中感受研究的意义与乐趣。
老师们积极投入其中，常常是在送走幼儿后，大家坐在一起研究问题，一起学习理论，分析案例，提出问题，相互解惑，交流经验。正是对科研的这种不断追求使老师们获得了积极的情感体验，获得了自身发展，加深了对本职工作的理解与热爱，实现了自我超越。在建设型的对话中，学习是前提，思考是基础，创造是灵魂，争论、质疑和碰撞之后的升华是核心环节，我们正是抓住了这些关键点，教师们才会主动投身进来并乐此不疲，成为了研究的主体。
（二）改变管理者的角色，营造全体参研的氛围
为营造全园性的科研氛围，管理者应扮演好以下几种角色：
第一，参与者。在当前教育改革不断深入的形势下，幼儿园科研工作管理者应努力学习，积极探索，成为本园科研的先行者，全程参与研究。
第二，学习者。教师是富有创造性的群体，向教师学习是提高管理者自身专业水平的一个重要途径。因此，管理者在参与研讨的过程中应向教师学习。这样既可使自己得到提高，同时，对教师们积极开展教研活动是一个极大的鼓励与支持。
第三，促进者。在参与、切磋学习与分享经验的过程中，管理者不能忘了自己的管理角色，要起到引领的作用，引导大家深入思考。管理者应以典型事例为研讨核心，以教师原有经验为基础，以关健性问题为切入点，以教师的思考、自我领悟、自我建构为目的，使大家在问题的引导下、在各种观念的碰撞中，实现认识的升华。
（三）建构内外结合的激励机制，增加教师的成功感
每个教师都有实现自我价值的渴望与需要。幼儿园应创造条件展示她们的才华，让她们看到自身的价值，提高和强化自我效能感，激发起对研究的内在需求。同时，通过科研奖励，鼓励教师创造业绩和成果，开展有创造性的工作。通过这样内外结合的措施，以促使老师们走上主动发展、自我提高的良性发展轨道。
二、分享互助的研究共同体——科研兴园的实施策略
我们努力构建合作反思的研究平台，以形成分享互助的研究共同体，强调教师的学习与分享，特别强调研究成果的共享与学习，大力推行“提问（疑惑）——研讨——验证———反思”的研究方式，扎扎实实开展每次活动，收到了很好的效果。正如瑞吉欧的教师所体会到的：专业的成长一部分来自于个人的努力，但更重要的是来自于同事以及专家之间的讨论，在讨论中通过认知冲突的发生与解决最终获得共同发展。
（一）班长组研讨
以各班班长组成一个研究团体，就班级中日常工作的进程、生成主题活动的选择、班级环境的创设、一日活动安排等展开研讨。由于班长们在一线教育实践中已形成了自己的风格，对同一个问题，思考的角度不相同，因而做法也不尽相同。在研讨中大家相互影响、互相学习与启迪，有效地提高了其实践研究能力与分析能力。
（二）教研组研讨
我们根据日常教育教学过程中存在的问题与教师的特点，成立了“主动学习活动小组”。研讨中大家结合典型案例阐明自己的观点，包括成功的做法、实践中出现的问题与困惑，在此基础上集体研讨，潜心思考，互相启发，使教师们从中得到了启示与提高。
（三）课题组研讨
在前两种研究方式的基础上，我们还成立了“电教课题组”“师生共构课题组”“贯《纲要》行动计划研究小组”等，定期开展研讨活动。这类研讨主要以以下几种情形展开。
一是根据课题的需要进行反思研讨。如：在制定我园实施《纲要》的行动计划时，我们对师资队伍、管理、教育教学方面的现状进行了认真的反思，同时，对幼儿学习的现状进行了深入的分析，讨论了什么是学习，什么是主动学习，幼儿主动学习的困惑与影响因素有哪些，从而确定了“促进幼儿主动学习”的实验研究方案。
二是就实践中的疑惑与问题进行反思。如：如何根据幼儿感兴趣的问题生成教育活动，如何理解、解读孩子的行为，在谈话中幼儿谈到另一个感兴趣的问题时是引导还是放弃，当出现了幼儿感兴趣但老师认为没有价值的问题时应该怎么办，等等。大家共同探讨解决这些问题的方法，并在实践中验证。
三是针对典型问题进行研讨反思。根据课题需要，我们提出一些典型的问题进行研讨、反思。如根据老师们在观察、记录与收集孩子们的活动案例时存在的问题，我们提出了“如何记录案例”的课题让大家进行深入的探讨。
（四）与专家对话
教育科研需要专业研究人员的支持和专家的引领，而专家的引领除了理论基础的培训、专题讲座外，更重要的是与专家直接对话。如我们在汇报“促进幼儿主动学习”行动计划的阶段总结时，通过与专家的直接对话，使我们进一步明晰了此课题深入研究的方向。
三、多侧面多形式的自我积累——科研兴师的重要手段
经验积累对教师的研究学习起着重要作用，因而，我们十分重视平时对研究资料的积累工作。结合工作实际，我们建立了“四个记录”（教育笔记、教育反思、观察记录、学习摘录）、二个手册（家园联系手册与儿童成长档案册），要求大家记录教育现象，记录自己的感受，记录自己的思想，记录自己遇到的问题及解决的方式，并引导大家及时将点点滴滴的记录，用教育理论尝试着进行串连，形成自己的见解或认识，使每位教师可以清晰地看到自己的成长轨迹，体验到研究成功的乐趣。
由于我们坚持了对科研的有效管理，因此教育科研工作开展得富有成效。目前，“师生共构”课题已顺利结题，在省、区级成果展示中获得好评，并获得四川省人民政府教学成果一等奖。《共构之旅——让共构回归幼儿生活》一书收集了各位老师的研究成果，即将在全国各地发行。国家级子课题“运用多媒体进行语言讲述，促进幼儿口语发展”的研究也顺利结题。近两年有较高水平的经验总结、论文、报告３３篇分获省、市、区各类奖励，２００４年在我市学前教育专业委员会优秀论文评选中，我园共有８篇论文分获一、二、三等奖，居全市之首。
四、几点思考
（一）激发教师参与研究的内在需求
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使教师每天的上课不变成单调的乏味的义务，那就请你把每个教师引上研究的幸福之路！”作为幼儿园研究主体力量的教师，其研究的态度与方法决定着教育的成效，如果研究不是教师的自觉行为，研究过程只有教师“形”的参与而无“神”的投入，则研究必然是缺乏“质量”的。因此，幼儿园应采取一些切实有效的措施，激发教师参与研究的热情。
（二）进一步提升教师的科研理论素质
幼儿教师进行教育研究，必须具有一定的教育科研理论素质。反思“十五”期间幼儿园的课改实践，老师们曾探讨过一些问题，从中可以看出他们在科研理论方面还须进一步提升。如：有丰富的教育经验，但在提炼出带有规律性的认识时十分困难；不太了解幼儿，在解读幼儿的行为时存在着一些茫然与随意性等问题。要使这些问题得到解决，就必须进一步提高教师的理论素养。
（三）促进教师将新理念转变成具体教育行为
将新理念转变成具体教育行为是一个需要长期历练的过程，也是需要不断调整、提升的过程。对此，在今后的研究中，应通过研究理念与行为融合的问题，让教师在实际的教育情景中，及时将问题转化为课题，通过对具体案例的全面解剖和深层分析，帮助教师获得创造性实践的能力和反思的能力，在发现问题、分析问题、解决问题中提升教育智慧，形成教育策略，让理论、观点慢慢内化成教师个体稳定的自觉的教育行为。
随着教改的不断深入，我们将在科研管理中继续探索，以不断提高保教质量，提高教师专业水平，使幼儿园的发展更具特色。