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摘 要：衡量一个人成才与否的标准在于其人格发展是否健全，而人格培养缺失是高职教育的软肋，人文选修课中包罗万象的科学知识、社会历史、文化要素可扩大学生的视野，为学生的精神发展提供丰富的营养，对促进高职学生人格培养体系的建立与完善，培养大学生健全人格发挥着其他学科无法替代的作用。具体说，人文选修课对培养高职学生健全人格具有，立竿见影的认识功能，润物细无声的陶冶功能，无法估量的教育功能。
关键词：人文选修课；高职学生；健全人格；功能
人格是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。是人的性格、气质、能力等的总和，是人们在政治、经济、文化诸领域实践活动中形成的思想、品德、心理素质的行为表现，它从一个侧面反映着一个人的本质。简言之，人格就是人的稳定的整体形象。人格是通过社会活动形成的，不是先天具有的，它可能健康，也可能病态；可能完整，也可能分离。人格的形成，有先天的因素，但更主要是来自于后天的教育。
衡量一个人成才与否的标准在于其人格发展是否健全，健全人格是指一个人的向上、向善的整体精神面貌，在能力、气质、兴趣、动机、理想、信念等方面，都呈现出良好的素养，具有阳光般明朗的健康的心理倾向。健全人格的标准应是完美的智慧人格、道德人格和审美人格的内在统一。知识的求真、品质的求善、精神的求美是健全人格的本质要求。一个具有健全人格的人应该热爱生活，崇尚自然，淡泊名利，具有顽强、坚韧、诚信、真挚的浓郁情怀。
人文选修课是围绕“如何做人”这一主题而开设的《演讲与口才》、《社交礼仪》、《大学美育》、《传统文化》等一系列关注人文性的课程，在传授知识、方法、技能的同时，关注学生的情感态度和价值观，把对教学内容的分析和对“人”的分析联系起来，挖掘教学内容的人文性。通过对优秀作品的赏析、给学生以高雅文化的熏陶。通过美的熏陶，善的激发，使学生认识自我，审察自我，超越自我，树立高尚的健康人格形象，通过“晓之以理，动之以情”来达到“教书育人”的目的，使学生自觉形成健全、高尚的人格。这正是人文选修课的终极目标。
具体地说人文选修课对培养高职学生健全人格的功能主要体现在以下几个方面：
1 立竿见影的认识功能
人文选修课中包罗万象的科学知识、社会历史、文化要素可扩大学生的视野，为学生的精神发展提供丰富的营养。
中国是世界四大文明古国之一，也是人类发祥地之一。五千年来，经过炎黄子孙一代代的创造和积累，中国文化虽历尽沧桑，却绵延不绝。其内涵丰富多彩，博大精深。在哲学、政治、教育、文学、书法、绘画、雕塑、医学、数学、天文等各个领域，我们的祖先都取得了令人瞩目的成果。在这座文化宝库里，浓缩着中华文明的历史。
人文选修课的教材，蕴含了丰富的人文因素，将视角广泛地投向自我、自然、社会，关注人生、亲情、友情等方面。教学中，通过教师的讲解、点拨、传授，就能使学生通晓中国古代的文明史、近代中國的衰落史、中国人民不屈不挠的反抗史以及现代中华的振兴史，通过引导学生朗读品味、写作感悟、听讲体察，说话表述等多种形式来捕捉人文信息和深层的含义，并联系自身实际感知种种人生哲理，有效地帮助学生提高民族自尊心，消除妄自菲薄、盲目崇外的自卑感，启迪他们对祖国的忠诚，鼓励他们确立忠贞报国的雄心和决心。
中国是“礼仪之邦”，自古以来就非常讲究礼仪、礼节。可是，却有许多高职生连最起码的礼仪、礼节都不懂。不懂得尊敬师长，坐车不知道给老人让座，路上看到老师，连个招呼都不打。举个简单的例子，在《演讲与口才》课上，讲到居间介绍，我让学生介绍我和同学认识，有三分之二的学生是先介绍老师后介绍同学，或认为这样做是正确的，这么简单的常识都不懂，如此修为，怎能适应这个交际社会的需要呢？人文选修课教给学生最基本的知识，以提高他们为人处世的能力。能立竿见影地让学生感觉到人文选修课本应是自己最感兴趣的学科，不仅能学到知识，更能学到如何去做人。
2 润物细无声的陶冶功能
应该清醒的认识到，继承中华民族优秀的文化传统，发扬民族精神对提高学生的道德修养具有重大意义。选入人文选修课教材的传统文化都是思想内容纯正的作品，或歌咏山川，或记述经历，或阐发哲理，或抒怀言志，他们表达了古人对于真善美理想的执着追求。浸润其中，涵咏体味，会使人无形中受到熏陶感染，提高人文修养，丰富学生的个性，完善学生的人格，引导学生从作品中关注“人”的情感思想、性格和行为，理想和现实、际遇和命运，并由浅入深地理解和把握造就这些“人”背后的深刻动因，转化为自觉的人格上的自我省悟、自我选择、自我完善。
这种影响是潜移默化，润物细无声的，只要我们用历史的眼光、辨证的方法合理的去开发利用，它就一定会释放出巨大的能量。从短期效应看，有助于提高学生对一人一事的思想认识；从长期效应看，有助于加强其道德品质，增强社会责任感，从而塑造完美人格。
3 无法估量的教育功能
人文选修课具有无法估量的教育功能。教育是一种美育，文学教育应当给人以丰富的审美体验，通过文学的陶冶，铸成审美的心灵。学习传统文化，体味作品中反映的生活美、自然美、情感美、艺术美、语言美，在优美的作品感染熏陶下，受到美的教育，从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣。
综上所述，人文选修课在促进学生发展上具有独特功能，这种功能是让学生感受优秀传统文化的真谛，并使其潜移默化为学生的思想、品格，是其他学科所无法替代的。
参考文献：
[1]李鸿义.大学生心理健康教育与指导[M].武汉大学出版社，1997
[2]李泽厚.中国古代思想史论[M].北京：人民出版社，1985
[3]刘淑娥.依托儒家文化教育，培养高职学生健全人格[J].《名校》，2013（10）
[4]马丁·布尔贝.论教育[M].素质教育大参考，2007
[5]于淑云.教师人格塑造的价值追求[J].教育研究，1997（10）
关键词：人文选修课；高职学生；健全人格；功能
人格是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。是人的性格、气质、能力等的总和，是人们在政治、经济、文化诸领域实践活动中形成的思想、品德、心理素质的行为表现，它从一个侧面反映着一个人的本质。简言之，人格就是人的稳定的整体形象。人格是通过社会活动形成的，不是先天具有的，它可能健康，也可能病态；可能完整，也可能分离。人格的形成，有先天的因素，但更主要是来自于后天的教育。
衡量一个人成才与否的标准在于其人格发展是否健全，健全人格是指一个人的向上、向善的整体精神面貌，在能力、气质、兴趣、动机、理想、信念等方面，都呈现出良好的素养，具有阳光般明朗的健康的心理倾向。健全人格的标准应是完美的智慧人格、道德人格和审美人格的内在统一。知识的求真、品质的求善、精神的求美是健全人格的本质要求。一个具有健全人格的人应该热爱生活，崇尚自然，淡泊名利，具有顽强、坚韧、诚信、真挚的浓郁情怀。
人文选修课是围绕“如何做人”这一主题而开设的《演讲与口才》、《社交礼仪》、《大学美育》、《传统文化》等一系列关注人文性的课程，在传授知识、方法、技能的同时，关注学生的情感态度和价值观，把对教学内容的分析和对“人”的分析联系起来，挖掘教学内容的人文性。通过对优秀作品的赏析、给学生以高雅文化的熏陶。通过美的熏陶，善的激发，使学生认识自我，审察自我，超越自我，树立高尚的健康人格形象，通过“晓之以理，动之以情”来达到“教书育人”的目的，使学生自觉形成健全、高尚的人格。这正是人文选修课的终极目标。
具体地说人文选修课对培养高职学生健全人格的功能主要体现在以下几个方面：
1 立竿见影的认识功能
人文选修课中包罗万象的科学知识、社会历史、文化要素可扩大学生的视野，为学生的精神发展提供丰富的营养。
中国是世界四大文明古国之一，也是人类发祥地之一。五千年来，经过炎黄子孙一代代的创造和积累，中国文化虽历尽沧桑，却绵延不绝。其内涵丰富多彩，博大精深。在哲学、政治、教育、文学、书法、绘画、雕塑、医学、数学、天文等各个领域，我们的祖先都取得了令人瞩目的成果。在这座文化宝库里，浓缩着中华文明的历史。
人文选修课的教材，蕴含了丰富的人文因素，将视角广泛地投向自我、自然、社会，关注人生、亲情、友情等方面。教学中，通过教师的讲解、点拨、传授，就能使学生通晓中国古代的文明史、近代中國的衰落史、中国人民不屈不挠的反抗史以及现代中华的振兴史，通过引导学生朗读品味、写作感悟、听讲体察，说话表述等多种形式来捕捉人文信息和深层的含义，并联系自身实际感知种种人生哲理，有效地帮助学生提高民族自尊心，消除妄自菲薄、盲目崇外的自卑感，启迪他们对祖国的忠诚，鼓励他们确立忠贞报国的雄心和决心。
中国是“礼仪之邦”，自古以来就非常讲究礼仪、礼节。可是，却有许多高职生连最起码的礼仪、礼节都不懂。不懂得尊敬师长，坐车不知道给老人让座，路上看到老师，连个招呼都不打。举个简单的例子，在《演讲与口才》课上，讲到居间介绍，我让学生介绍我和同学认识，有三分之二的学生是先介绍老师后介绍同学，或认为这样做是正确的，这么简单的常识都不懂，如此修为，怎能适应这个交际社会的需要呢？人文选修课教给学生最基本的知识，以提高他们为人处世的能力。能立竿见影地让学生感觉到人文选修课本应是自己最感兴趣的学科，不仅能学到知识，更能学到如何去做人。
2 润物细无声的陶冶功能
应该清醒的认识到，继承中华民族优秀的文化传统，发扬民族精神对提高学生的道德修养具有重大意义。选入人文选修课教材的传统文化都是思想内容纯正的作品，或歌咏山川，或记述经历，或阐发哲理，或抒怀言志，他们表达了古人对于真善美理想的执着追求。浸润其中，涵咏体味，会使人无形中受到熏陶感染，提高人文修养，丰富学生的个性，完善学生的人格，引导学生从作品中关注“人”的情感思想、性格和行为，理想和现实、际遇和命运，并由浅入深地理解和把握造就这些“人”背后的深刻动因，转化为自觉的人格上的自我省悟、自我选择、自我完善。
这种影响是潜移默化，润物细无声的，只要我们用历史的眼光、辨证的方法合理的去开发利用，它就一定会释放出巨大的能量。从短期效应看，有助于提高学生对一人一事的思想认识；从长期效应看，有助于加强其道德品质，增强社会责任感，从而塑造完美人格。
3 无法估量的教育功能
人文选修课具有无法估量的教育功能。教育是一种美育，文学教育应当给人以丰富的审美体验，通过文学的陶冶，铸成审美的心灵。学习传统文化，体味作品中反映的生活美、自然美、情感美、艺术美、语言美，在优美的作品感染熏陶下，受到美的教育，从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣。
综上所述，人文选修课在促进学生发展上具有独特功能，这种功能是让学生感受优秀传统文化的真谛，并使其潜移默化为学生的思想、品格，是其他学科所无法替代的。
参考文献：
[1]李鸿义.大学生心理健康教育与指导[M].武汉大学出版社，1997
[2]李泽厚.中国古代思想史论[M].北京：人民出版社，1985
[3]刘淑娥.依托儒家文化教育，培养高职学生健全人格[J].《名校》，2013（10）
[4]马丁·布尔贝.论教育[M].素质教育大参考，2007
[5]于淑云.教师人格塑造的价值追求[J].教育研究，1997（10）