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【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0196-01
一、在中学语文阅读教学中培养学生个性的意义
1.有利于培养学生的发散思维。
阅读教学作为语文教学的重要组成部分，对学生的思维发散起着至关重要的作用。所谓发散思维，是在思维过程中通过重组所给的信息和记忆中的信息，得到更多可能的答案、设想或解决方案。比如，在讲解莫泊桑的《项链》一文时，我们可以在尊重学生对文本的个性化理解的基础上，去发散学生的思维。可以设计这样的问题，去引发学生的思考：玛蒂尔德作为小说的主人公，我们能够从她的经历中看到什么？除了批判了小资产阶级的虚荣心，能否看到一些其他值得我们学习的东西？这样的问题设计突破了传统的思维模式的束缚，可以让学生畅所欲言地说出自己的观点与想法。玛蒂尔德就是在“过早领略了现实的残酷以及过早失去原来就该失去的美丽的同时，她的人生却在这突如其来的‘领略’与‘失去’中得到了前所未有的充实、积淀和升华。”這样的问题设计，使学生有了张扬自己个性的平台，按照自己的理解，不难体会到玛蒂尔德的遭遇还体现了人与命运的抗争，体现了一个美丽女性的成长过程。这样，学生的思维得到了发散，不受常规思维的束缚，个性得到了张扬，对文本的主题也有了更多角度的理解。
2.有利于培养学生的创新精神。
传统的中学语文课堂是以教师为主体的“填鸭式”的教学，学生把课本上呈现的内容和教师的讲授奉为圭臬，不敢提出任何质疑。即使学生自身对这一问题不甚理解，也会人云亦云，毫无创新精神可言。如果我们的教学能够使学生的个性得到张扬，使他们的思维能够得到发散，最终学生的创新精神一定能够得到全面的发展，我们的教育也会涌现出更多的创新型人才。
二、如何在中学语文阅读教学中培养学生的个性
新的课程改革打破原有的模式，对话式和探究式的教学逐渐深入了中学语文课堂。阅读教学也逐渐地引导学生在自我阅读中，凭借自己的思考，去感知、理解、评价文本乃至参与文本的创作，从而去培养学生的个性和创新精神。
1.激发学生的阅读兴趣与灵感。
如果能在阅读教学中很好地激发学生的阅读兴趣，点燃学生的灵感与想象，他们就会愿意去阅读，想要去阅读，这样他们才愿意去表达内心与众不同的想法，才能张扬自己的个性。（1）导语设计激发学生阅读兴趣。导语设计的成功与否，会直接影响到一堂课的教学效果。一堂课如果导语能够引起学生的阅读兴趣，那么教师就能在上课伊始深深地吸引学生，让他们有阅读文本的欲望。趣味式的导语可以是一个小故事，可以是一个谜语；悬念式的导语可以是一个悬而未决的疑团；情境式的导语可以是一个用声、光、画、电营造出的一个情境等等。有了兴趣，就能够发散自己的思维，在破除疑团的过程中激发自己的灵感。有了兴趣，才能在阅读过程中愿意去独立自主地分析问题、解决问题，去张扬自己的个性。（2）问题设计延续学生阅读兴趣。在中学语文阅读教学中，问题的设计则能够起到“教有疑”的作用。良好的问题设计，能够在引起学生阅读兴趣的同时，引发学生的思考，集中学生的注意力，让学生对问题有自己独到的见解，独特的领悟，得出体现自己想法的个性化的结论。良好的问题设计能够使他们以此类的问题作为发散思维的平台，说自己想说的话，延续阅读的兴趣，在循序渐进中培养自己独立思考的能力，培养自己的个性。
2.引导学生与文本进行深层对话。
阅读教学的实质就是学生、教师、文本之间的对话过程。教师通过与文本对话，将其中的知识与道理提炼出来，再通过与学生的对话传授给学生；学生通过与老师和文本的对话从中获得知识与道理，并用其去指导自己以后的实践。随着新课改的不断推行，我们的课堂逐渐向“以学生为主体，以教师为主导”的模式转化。所以，要想在中学语文阅读教学的课堂上凸显学生的主体地位，培养学生的个性，教师要做的就是引导学生与文本进行深层的对话。只有实现了学生与文本直接的对话，学生才能在阅读的过程中让自己的思维跟着自己的理解不断前行，才能得出与众不同的新想法。要想实现这种对话，教师的首要任务则是采取一定的方式启发学生，让他们自己去理解文本、分析内涵，给他们畅所欲言发挥自己想象与思维的空间。只有当学生的理解和原文的思想出现明显的偏差时，才需要教师给他们指出错误并引导他们正确地参与到文本的再创作中去。要使学生通过与文本的“对话”去发现问题，提出问题，并且凭借自己的情感体验和认知水平得出与文本相吻合的结论。总的来说，就是要引导学生对文本由开始的感性认识逐渐进入理解，再由理解提高到能够对文本进行中肯的评价，最终能够开始以自己的判断来解读文本。在回答与文本相关的问题时，也能摆脱那些千篇一律的标准答案和套话，能够用自己独到的审美眼光去分析，最终得出自己的答案。久而久之，这样的思维模式，对学生个性的健康发展，也能够起到至关重要的作用。
3.尊重学生对文本的独特体验。
个性化是时代的要求，更是阅读教学中必不可少的一个因素。由于学生们都是一个个独立的个体，无论是思维方式还是成绩水平都存在着一定的差异。因此，他们对文本的理解程度和角度也存在着很大的不同。这就要求教师要在引导学生阅读文本时，给他们足够的空间去抒发自己的想法，尊重他们对文本的独特体验。我们的中学语文阅读教学，不能以一种居高临下的态度，一味地给学生灌输教师自己所认为的正确的言论，而是应该以交流的态度、欣赏的眼光去看待学生的每一个独特的想法，尊重他们的独特体验，尽量只在他们最需要纠正的时候及时给出恰当的建议和答案。这样不仅符合新课程所提倡的平等对话的理念，更有利于学生自信心的增强和良好个性的形成。只有我们尊重了学生独特的情感体验，他们才能在阅读中敢于去想象，愿意去表达，才能在逐渐的阅读积累中形成自己良好的个性和独特的思想，才能敢于去创新。总而言之，中学语文阅读教学要重视学生的个性发展与创造性思维的形成，要在教学的过程中鼓励学生对阅读文本进行有创意的理解、有个性的表达。这是一项任重道远的工作，也是一件极具挑战性的任务。但也只有这样，才能使学生在阅读的过程中能够表达自己真实的想法，抒发自己内心的情感，最终逐渐形成健康的个性、独立的人格，全面提高学生的人文素养。
【文章编号】2095-3089（2019）10-0196-01
一、在中学语文阅读教学中培养学生个性的意义
1.有利于培养学生的发散思维。
阅读教学作为语文教学的重要组成部分，对学生的思维发散起着至关重要的作用。所谓发散思维，是在思维过程中通过重组所给的信息和记忆中的信息，得到更多可能的答案、设想或解决方案。比如，在讲解莫泊桑的《项链》一文时，我们可以在尊重学生对文本的个性化理解的基础上，去发散学生的思维。可以设计这样的问题，去引发学生的思考：玛蒂尔德作为小说的主人公，我们能够从她的经历中看到什么？除了批判了小资产阶级的虚荣心，能否看到一些其他值得我们学习的东西？这样的问题设计突破了传统的思维模式的束缚，可以让学生畅所欲言地说出自己的观点与想法。玛蒂尔德就是在“过早领略了现实的残酷以及过早失去原来就该失去的美丽的同时，她的人生却在这突如其来的‘领略’与‘失去’中得到了前所未有的充实、积淀和升华。”這样的问题设计，使学生有了张扬自己个性的平台，按照自己的理解，不难体会到玛蒂尔德的遭遇还体现了人与命运的抗争，体现了一个美丽女性的成长过程。这样，学生的思维得到了发散，不受常规思维的束缚，个性得到了张扬，对文本的主题也有了更多角度的理解。
2.有利于培养学生的创新精神。
传统的中学语文课堂是以教师为主体的“填鸭式”的教学，学生把课本上呈现的内容和教师的讲授奉为圭臬，不敢提出任何质疑。即使学生自身对这一问题不甚理解，也会人云亦云，毫无创新精神可言。如果我们的教学能够使学生的个性得到张扬，使他们的思维能够得到发散，最终学生的创新精神一定能够得到全面的发展，我们的教育也会涌现出更多的创新型人才。
二、如何在中学语文阅读教学中培养学生的个性
新的课程改革打破原有的模式，对话式和探究式的教学逐渐深入了中学语文课堂。阅读教学也逐渐地引导学生在自我阅读中，凭借自己的思考，去感知、理解、评价文本乃至参与文本的创作，从而去培养学生的个性和创新精神。
1.激发学生的阅读兴趣与灵感。
如果能在阅读教学中很好地激发学生的阅读兴趣，点燃学生的灵感与想象，他们就会愿意去阅读，想要去阅读，这样他们才愿意去表达内心与众不同的想法，才能张扬自己的个性。（1）导语设计激发学生阅读兴趣。导语设计的成功与否，会直接影响到一堂课的教学效果。一堂课如果导语能够引起学生的阅读兴趣，那么教师就能在上课伊始深深地吸引学生，让他们有阅读文本的欲望。趣味式的导语可以是一个小故事，可以是一个谜语；悬念式的导语可以是一个悬而未决的疑团；情境式的导语可以是一个用声、光、画、电营造出的一个情境等等。有了兴趣，就能够发散自己的思维，在破除疑团的过程中激发自己的灵感。有了兴趣，才能在阅读过程中愿意去独立自主地分析问题、解决问题，去张扬自己的个性。（2）问题设计延续学生阅读兴趣。在中学语文阅读教学中，问题的设计则能够起到“教有疑”的作用。良好的问题设计，能够在引起学生阅读兴趣的同时，引发学生的思考，集中学生的注意力，让学生对问题有自己独到的见解，独特的领悟，得出体现自己想法的个性化的结论。良好的问题设计能够使他们以此类的问题作为发散思维的平台，说自己想说的话，延续阅读的兴趣，在循序渐进中培养自己独立思考的能力，培养自己的个性。
2.引导学生与文本进行深层对话。
阅读教学的实质就是学生、教师、文本之间的对话过程。教师通过与文本对话，将其中的知识与道理提炼出来，再通过与学生的对话传授给学生；学生通过与老师和文本的对话从中获得知识与道理，并用其去指导自己以后的实践。随着新课改的不断推行，我们的课堂逐渐向“以学生为主体，以教师为主导”的模式转化。所以，要想在中学语文阅读教学的课堂上凸显学生的主体地位，培养学生的个性，教师要做的就是引导学生与文本进行深层的对话。只有实现了学生与文本直接的对话，学生才能在阅读的过程中让自己的思维跟着自己的理解不断前行，才能得出与众不同的新想法。要想实现这种对话，教师的首要任务则是采取一定的方式启发学生，让他们自己去理解文本、分析内涵，给他们畅所欲言发挥自己想象与思维的空间。只有当学生的理解和原文的思想出现明显的偏差时，才需要教师给他们指出错误并引导他们正确地参与到文本的再创作中去。要使学生通过与文本的“对话”去发现问题，提出问题，并且凭借自己的情感体验和认知水平得出与文本相吻合的结论。总的来说，就是要引导学生对文本由开始的感性认识逐渐进入理解，再由理解提高到能够对文本进行中肯的评价，最终能够开始以自己的判断来解读文本。在回答与文本相关的问题时，也能摆脱那些千篇一律的标准答案和套话，能够用自己独到的审美眼光去分析，最终得出自己的答案。久而久之，这样的思维模式，对学生个性的健康发展，也能够起到至关重要的作用。
3.尊重学生对文本的独特体验。
个性化是时代的要求，更是阅读教学中必不可少的一个因素。由于学生们都是一个个独立的个体，无论是思维方式还是成绩水平都存在着一定的差异。因此，他们对文本的理解程度和角度也存在着很大的不同。这就要求教师要在引导学生阅读文本时，给他们足够的空间去抒发自己的想法，尊重他们对文本的独特体验。我们的中学语文阅读教学，不能以一种居高临下的态度，一味地给学生灌输教师自己所认为的正确的言论，而是应该以交流的态度、欣赏的眼光去看待学生的每一个独特的想法，尊重他们的独特体验，尽量只在他们最需要纠正的时候及时给出恰当的建议和答案。这样不仅符合新课程所提倡的平等对话的理念，更有利于学生自信心的增强和良好个性的形成。只有我们尊重了学生独特的情感体验，他们才能在阅读中敢于去想象，愿意去表达，才能在逐渐的阅读积累中形成自己良好的个性和独特的思想，才能敢于去创新。总而言之，中学语文阅读教学要重视学生的个性发展与创造性思维的形成，要在教学的过程中鼓励学生对阅读文本进行有创意的理解、有个性的表达。这是一项任重道远的工作，也是一件极具挑战性的任务。但也只有这样，才能使学生在阅读的过程中能够表达自己真实的想法，抒发自己内心的情感，最终逐渐形成健康的个性、独立的人格，全面提高学生的人文素养。