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在本学期的习作指导课中，随听随想，大部分教师在审题指导方面做得比较扎实，也都在“如何让学生把习作重点。凸现出来”这方面做尝试，但这其中，也暴露出了一系列的问题：
范文悟法大部分老师都用到了这种方法，让生通过范文来感悟习作方法，借此来突破重点，这种方法虽然一直以来被用着，但实效性却不大，原因有两个。
其一，教师对于如何利用范文悟法理解不到位，把范文悟法和品析语言相混淆，“范文引路”引的是“表达之路”“方法之路”“布局谋篇之路”……而不是“阅读分析之路”，“情感体会之路”。所以，这种状态下的“范文引路”只是一种形式，做给听课老师们看的“戏”，学生不能真正悟到和自己表达有关，对自己习作有益的“法”，这不是一路“柳暗花明又一村”的光明之路，而是“山重水复疑无路”的迷魂阵，在字、词、句的品析感悟中，让学生有一种“不识作文真面目，只缘迷在分析中”的困惑里。
其二，教师本身教学目标性较差，不知道这节课的范文到底为习作引哪一条路？对于怎样让学生从范文中悟道法，没有一个清晰的思路，只是随学生说到哪儿，就指到哪，指导缺乏实效性和针对性。
鉴于这两方面的原因分析，我想应该做以下的尝试：
一、明确目标，择优选文
著名特级教师李双金，指出小学语文教学要增强三种意识，其中第一种便是目标意识，作为一名教师，首先要审清这次习作的目标，习作的重难点，特别是要想清楚，要明确范文引的是哪条路，要突破的是哪个写作点：是想引“布局谋篇”之路，还是想引“语言润色”之路，想引“细节描写”之路，还是想引“立意新颖”之路……
有了这个目标之后，老师要根据自己这节习作课的重点目标，选择最能体现这个目标的范文，而绝不是随手找来一个就用，而是要择优而选，选择与目标最贴切，与学生实际最相近，学生乐于接受，易于悟出方法的习作来作为范文。
如：《童年趣事》的范文，应选立意新，“趣”字体现较好的“细节描写”为主的范文。
《学写发言稿》意在学习发言稿的格式，写法，宜选格式完整，写法明确的范文，走“布局谋篇”之路。
《我的理想》选文应突现在“语言润色”方面，让学生从语言优美方面做些借鉴。
……
当然，每一篇范文选择还是根据各学段的作文目标，以及学生的实际来确定。所以，习作课之前的前置性学习也很重要。“以学定教”是我们小语课的根本出发点。
二、方法得当，提高实效
选好“范文”，是为了更好地利用“范文”，在细读范文中探索表达良方，在借鉴范文写法的基础上，实施写作，这是我们利用“范文引路”的归宿点。为了让“范文”的作用落在实处，我们教师在实施教学的过程中，要注意两方面的问题。
（一）是教法要得当
在上课前，教师要精心设计引导学生悟法的步骤，合理地设计问题，好多老师在引导学生利用范文引路时，会抛出这样的问题：“同学们，认真读范文，看看文中有哪些方法值得我们学习？”“同学们，找出你认为写的好的地方，说说都好在哪里？”“同学们，找出让你感动的地方，（看看）谈谈让你感动的原因！”这些问题，要么太空太大，要么问题的指向出现偏差，和阅读感悟混为一谈，这样的教学方法，只能让学生一头雾水，教师也是纠结不清，抱怨不已。所以，问题的提出要有针对性，要有明确的指向，我尝试这样的设计：
1.质疑读题目——带疑去读，让学生读例文的题目，然后根据本次习作的要求目标，自己在内心进行立意，选材、组材！
2.整体初读——整体感知文题立意，是否符合习作要求。
3.再读范文——部分细读，思考 例文中作者围绕中心选择了哪些素材？（或者写了哪几个方面的内容）
4.三读范文——重点研读，感悟范文的“细节描写”“遣词造句”“词语润色”方面的独道之处，这时抛出的问题是针对某一写作要点的？如《童年趣事》中例文悟法，在这一环节，可以提出：“看看小作者是用什么方法，用怎样的语言来突出‘趣’字的呢？”（学生这时可以从例文中感悟到，或是诙谐的语言，或是滑稽的动作，或是傻傻的表情，或是幼稚的想法，或是他人的哄堂大笑等环境的反衬）这样的感悟才是有效的！
5.四读范文——感受布局谋篇的魅力，再回到整体，让学生感受例文从题目→开头→中间→结尾这几部分有一个共同的魂，那就是文章的中心，首尾呼应，照应文题，点明中心，这样“题目——凤头——猪肚——豹尾”才能成为一篇美文。
这样的教学方法的设计，遵循语文教学由整体到部分再回到整体的教学原则，让学生从“大门”走进去，从部分欣赏例文的写作之美，再从“大门”走出来，迁移到自己的习作中，这样不至于迷迷糊糊一大片，我们要寻的是一条指导本次习作的方法之路，而不是仅仅摘几朵“修辞花”，闻一闻比喻的清香，看看“语言、动作、神态”等几块干巴巴的“石头”而已！
（二）学法要有趣
根据学法指导的自主性原则，针对性原则，采用小组合作探究的学习方式，是最为有效的学法。在小组合作中进行明确的分工，人人都有发言的机会。一些零散的发现可以开放出最艳丽的花朵，更重要的是，小组合作探究中，对于写作方法的感悟应该是比较全面的。教师根据学情，再进行针对性的引导和点拨，使教学有的放失，大大提高了習作指导的实效性。
要想让学生兴趣盎然地去发现范文中的方法，需要老师热情地鼓励和真诚的表扬，这就是成就学生的内在动力！教育是一种激励，是一种点燃，就是这个道理。
上面几点，只是我对“范文引路”一点点思考和想法。“范文引路”只是作文指导中的一个中介，是学生获得习作方法的一种途径，并不是所有的指导课都用“范文引路”，只有用得好，才能发挥“范文”的“模范引领”作用。
范文悟法大部分老师都用到了这种方法，让生通过范文来感悟习作方法，借此来突破重点，这种方法虽然一直以来被用着，但实效性却不大，原因有两个。
其一，教师对于如何利用范文悟法理解不到位，把范文悟法和品析语言相混淆，“范文引路”引的是“表达之路”“方法之路”“布局谋篇之路”……而不是“阅读分析之路”，“情感体会之路”。所以，这种状态下的“范文引路”只是一种形式，做给听课老师们看的“戏”，学生不能真正悟到和自己表达有关，对自己习作有益的“法”，这不是一路“柳暗花明又一村”的光明之路，而是“山重水复疑无路”的迷魂阵，在字、词、句的品析感悟中，让学生有一种“不识作文真面目，只缘迷在分析中”的困惑里。
其二，教师本身教学目标性较差，不知道这节课的范文到底为习作引哪一条路？对于怎样让学生从范文中悟道法，没有一个清晰的思路，只是随学生说到哪儿，就指到哪，指导缺乏实效性和针对性。
鉴于这两方面的原因分析，我想应该做以下的尝试：
一、明确目标，择优选文
著名特级教师李双金，指出小学语文教学要增强三种意识，其中第一种便是目标意识，作为一名教师，首先要审清这次习作的目标，习作的重难点，特别是要想清楚，要明确范文引的是哪条路，要突破的是哪个写作点：是想引“布局谋篇”之路，还是想引“语言润色”之路，想引“细节描写”之路，还是想引“立意新颖”之路……
有了这个目标之后，老师要根据自己这节习作课的重点目标，选择最能体现这个目标的范文，而绝不是随手找来一个就用，而是要择优而选，选择与目标最贴切，与学生实际最相近，学生乐于接受，易于悟出方法的习作来作为范文。
如：《童年趣事》的范文，应选立意新，“趣”字体现较好的“细节描写”为主的范文。
《学写发言稿》意在学习发言稿的格式，写法，宜选格式完整，写法明确的范文，走“布局谋篇”之路。
《我的理想》选文应突现在“语言润色”方面，让学生从语言优美方面做些借鉴。
……
当然，每一篇范文选择还是根据各学段的作文目标，以及学生的实际来确定。所以，习作课之前的前置性学习也很重要。“以学定教”是我们小语课的根本出发点。
二、方法得当，提高实效
选好“范文”，是为了更好地利用“范文”，在细读范文中探索表达良方，在借鉴范文写法的基础上，实施写作，这是我们利用“范文引路”的归宿点。为了让“范文”的作用落在实处，我们教师在实施教学的过程中，要注意两方面的问题。
（一）是教法要得当
在上课前，教师要精心设计引导学生悟法的步骤，合理地设计问题，好多老师在引导学生利用范文引路时，会抛出这样的问题：“同学们，认真读范文，看看文中有哪些方法值得我们学习？”“同学们，找出你认为写的好的地方，说说都好在哪里？”“同学们，找出让你感动的地方，（看看）谈谈让你感动的原因！”这些问题，要么太空太大，要么问题的指向出现偏差，和阅读感悟混为一谈，这样的教学方法，只能让学生一头雾水，教师也是纠结不清，抱怨不已。所以，问题的提出要有针对性，要有明确的指向，我尝试这样的设计：
1.质疑读题目——带疑去读，让学生读例文的题目，然后根据本次习作的要求目标，自己在内心进行立意，选材、组材！
2.整体初读——整体感知文题立意，是否符合习作要求。
3.再读范文——部分细读，思考 例文中作者围绕中心选择了哪些素材？（或者写了哪几个方面的内容）
4.三读范文——重点研读，感悟范文的“细节描写”“遣词造句”“词语润色”方面的独道之处，这时抛出的问题是针对某一写作要点的？如《童年趣事》中例文悟法，在这一环节，可以提出：“看看小作者是用什么方法，用怎样的语言来突出‘趣’字的呢？”（学生这时可以从例文中感悟到，或是诙谐的语言，或是滑稽的动作，或是傻傻的表情，或是幼稚的想法，或是他人的哄堂大笑等环境的反衬）这样的感悟才是有效的！
5.四读范文——感受布局谋篇的魅力，再回到整体，让学生感受例文从题目→开头→中间→结尾这几部分有一个共同的魂，那就是文章的中心，首尾呼应，照应文题，点明中心，这样“题目——凤头——猪肚——豹尾”才能成为一篇美文。
这样的教学方法的设计，遵循语文教学由整体到部分再回到整体的教学原则，让学生从“大门”走进去，从部分欣赏例文的写作之美，再从“大门”走出来，迁移到自己的习作中，这样不至于迷迷糊糊一大片，我们要寻的是一条指导本次习作的方法之路，而不是仅仅摘几朵“修辞花”，闻一闻比喻的清香，看看“语言、动作、神态”等几块干巴巴的“石头”而已！
（二）学法要有趣
根据学法指导的自主性原则，针对性原则，采用小组合作探究的学习方式，是最为有效的学法。在小组合作中进行明确的分工，人人都有发言的机会。一些零散的发现可以开放出最艳丽的花朵，更重要的是，小组合作探究中，对于写作方法的感悟应该是比较全面的。教师根据学情，再进行针对性的引导和点拨，使教学有的放失，大大提高了習作指导的实效性。
要想让学生兴趣盎然地去发现范文中的方法，需要老师热情地鼓励和真诚的表扬，这就是成就学生的内在动力！教育是一种激励，是一种点燃，就是这个道理。
上面几点，只是我对“范文引路”一点点思考和想法。“范文引路”只是作文指导中的一个中介，是学生获得习作方法的一种途径，并不是所有的指导课都用“范文引路”，只有用得好，才能发挥“范文”的“模范引领”作用。