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摘 要：少教多学教学模式是一种现代化教学方式，其要求在教学中，教师要尽量少的为学生讲解知识，而是发挥出学生的主体地位，要求学生主动学习，让学生通过自主思考、合作探究来理解知识。在高中语文诗歌鉴赏教学中，实施少教多学教学模式，可以充分发挥出学生的主动性，让学生更加积极的参与到语文诗歌鉴赏中，有助于课堂教学效果提升，下面对此进行分析。
关键词：高中语文;诗歌鉴赏;少教多学模式
【中图分类号】G 633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0113-01
诗歌鉴赏是高中语文教学的重要内容，其对于学生人文素养的提升有很大帮助，同时诗歌鉴赏还可以指引学生更好的欣赏我国优秀传统文化，有助于学生综合水平提高。在传统的高中语文诗歌鉴赏活动中，教师大多是要求学生掌握理论知识，然后记忆经典内容，教学活动十分单一，造成了学生学习热情不高。“少教多学”模式是新课改下提出的教学方式，其要求教师在课堂上要尽可能少的“教”，充分发挥出学生的主动性，让学生主动学习知识，以此加深学生对于知识的理解。
1.少教多学教学模式在高中语文诗歌鉴赏中的应用价值
新课程标准中要求在教育教学活动中，教师要发挥出学生的主体作用，引导学生可以全面开展自主学习、合作学习、探究学习活动，以此强化学生对知识的感悟，促进学生良好发展。将少教多学教学模式应用到高中语文诗歌鉴赏教学活动中，能给予学生更加宽广的学习空间，学生能结合自身现有的知识，主动查找各种资料，尝试解决各种问题，在一定程度上提高了学生各项能力。少教多学教学模式的实施，彻底打破了以往高中语文诗歌鉴赏教学中，教师单方面讲，学生被动听的局面，学生真正的成为了学习的主人，促进了学生发展。和传统的课堂教学方式相比较，少教多学教学模式能在一定程度上减少教师在课堂上所占用的时间，学生则有更加充足的时间在课堂上展示自我，教师能针对学生个性开展个性化引导，强化了学生实际学习效果。
2.少教多学教学模式在高中语文诗歌鉴赏教学中的实施策略
（1）强化预习引导
对高中生而言，他们的学习时间比较紧张，知识点难度比较大，在诗歌鉴赏学习中，会感觉比较困难，对此为了更好的引导学生开展诗歌鉴赏学习，就要加强预习引导。而在实际中，多数高中生都没有养成好的预习习惯，在预习中要么是走马观花看一遍，要么就是干脆不预习，导致其在课堂学习效果不佳。事实上良好的预习可以让学生对诗歌有深入的理解，能指引学生从中体会到诗歌的魅力，有助于學生诗歌鉴赏学习效果提升。为了引导学生可以更好的开展预习活动，教师可以结合教学内容，为学生布置相应的预习任务，要求学生通过预习的方式来完成这些任务，便于学生后续在课堂学习。
例如，在《咏怀古迹（其三）》中，教师要求学生在课前要自主查找资料，了解诗歌的创作背景，然后对诗歌进行简答诵读，找出可以体现作者情感的句子，并分析诗歌的写作手法。教师要注意，为学生设置预习任务时，难度要适中，不能太难，也不能太简单，要契合学生实际能力。同时在学生预习期间，教师还可以为学生制作相应的导学案、微课，让学生结合教师提供的资料及教材内容、自己查找的资料进行预习，以此加深学生对诗歌的理解，促进学生诗歌鉴赏能力提升。
（2）注重小组合作学习
对于少教多学教学模式，就是教师要将课堂的主导权还给学生，充分发挥出学生的主体地位，让学生可以通过自主探究、合作学习来掌握诗歌鉴赏知识，促进语文教学水平提升。对此高中语文教师在诗歌鉴赏教学中，可以组织学生开展相应的小组合作学习活动，让学生在小组合作中交流自己对于诗歌的感悟，强化学生体验，让学生共同探究诗歌内容、诗歌意境，强化学生感悟。例如，教师在引导学生学习《再别康桥》这首现代诗时，教师可以将学生分成多个小组，让各个小组的学生自己查找资料，分析作者的情感，并针对自己喜欢的句子进行探讨，最后各个小组通过演讲的方式将自己组的学习成果展示出来，与其他小组的学生分享、交流，实现小组间的互动，促进学生健全知识体系的形成。对高中语文教师而言，需要积极的参与到学生小组活动中，针对学生合作探究中存在的问题，进行相应的启发、指导，促使学生小组合作探究可以更加顺利的进行。
此外，在高中语文诗歌鉴赏教学中，为了更好的调动学生合作学习积极性，教师可以组织学生开展相应的小组竞赛活动，激发学生的好胜心理，让学生可以更加主动的融入到小组，借助小组的力量来完成学习任务。对于获胜的小组，教师可以给予其相应的奖励，肯定其表现，提高其诗歌鉴赏学习信心;而失败的小组教师也要对其进行鼓励，激发其斗志，使得学生可以在竞争中更好的学习诗歌鉴赏知识。
总而言之，通过诗歌鉴赏可以在一定程度上加深学生对古诗词内容的理解，同时有助于对我国优秀古诗词内容的认知，这对于学生综合素质提高有很大帮助。在实际中，将少教多学教学模式应用到高中诗歌鉴赏教学活动中，可以在一定程度上调动学生学习主动性，让学生通过自主学习、合作探究来掌握诗歌鉴赏技能，促进了学生实际学习能力提升。
参考文献
[1]李凌云.支架教学：高中诗歌“少教多学”的策略[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2017（04）：357-359
[2]毛忠平.高中古诗词鉴赏教学新模式探究[J].中学教学参考，2019（03）：30-31
[3]周善兵.高中语文诗歌鉴赏教学方法浅析[J].课外语文，2018（07）：166
关键词：高中语文;诗歌鉴赏;少教多学模式
【中图分类号】G 633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0113-01
诗歌鉴赏是高中语文教学的重要内容，其对于学生人文素养的提升有很大帮助，同时诗歌鉴赏还可以指引学生更好的欣赏我国优秀传统文化，有助于学生综合水平提高。在传统的高中语文诗歌鉴赏活动中，教师大多是要求学生掌握理论知识，然后记忆经典内容，教学活动十分单一，造成了学生学习热情不高。“少教多学”模式是新课改下提出的教学方式，其要求教师在课堂上要尽可能少的“教”，充分发挥出学生的主动性，让学生主动学习知识，以此加深学生对于知识的理解。
1.少教多学教学模式在高中语文诗歌鉴赏中的应用价值
新课程标准中要求在教育教学活动中，教师要发挥出学生的主体作用，引导学生可以全面开展自主学习、合作学习、探究学习活动，以此强化学生对知识的感悟，促进学生良好发展。将少教多学教学模式应用到高中语文诗歌鉴赏教学活动中，能给予学生更加宽广的学习空间，学生能结合自身现有的知识，主动查找各种资料，尝试解决各种问题，在一定程度上提高了学生各项能力。少教多学教学模式的实施，彻底打破了以往高中语文诗歌鉴赏教学中，教师单方面讲，学生被动听的局面，学生真正的成为了学习的主人，促进了学生发展。和传统的课堂教学方式相比较，少教多学教学模式能在一定程度上减少教师在课堂上所占用的时间，学生则有更加充足的时间在课堂上展示自我，教师能针对学生个性开展个性化引导，强化了学生实际学习效果。
2.少教多学教学模式在高中语文诗歌鉴赏教学中的实施策略
（1）强化预习引导
对高中生而言，他们的学习时间比较紧张，知识点难度比较大，在诗歌鉴赏学习中，会感觉比较困难，对此为了更好的引导学生开展诗歌鉴赏学习，就要加强预习引导。而在实际中，多数高中生都没有养成好的预习习惯，在预习中要么是走马观花看一遍，要么就是干脆不预习，导致其在课堂学习效果不佳。事实上良好的预习可以让学生对诗歌有深入的理解，能指引学生从中体会到诗歌的魅力，有助于學生诗歌鉴赏学习效果提升。为了引导学生可以更好的开展预习活动，教师可以结合教学内容，为学生布置相应的预习任务，要求学生通过预习的方式来完成这些任务，便于学生后续在课堂学习。
例如，在《咏怀古迹（其三）》中，教师要求学生在课前要自主查找资料，了解诗歌的创作背景，然后对诗歌进行简答诵读，找出可以体现作者情感的句子，并分析诗歌的写作手法。教师要注意，为学生设置预习任务时，难度要适中，不能太难，也不能太简单，要契合学生实际能力。同时在学生预习期间，教师还可以为学生制作相应的导学案、微课，让学生结合教师提供的资料及教材内容、自己查找的资料进行预习，以此加深学生对诗歌的理解，促进学生诗歌鉴赏能力提升。
（2）注重小组合作学习
对于少教多学教学模式，就是教师要将课堂的主导权还给学生，充分发挥出学生的主体地位，让学生可以通过自主探究、合作学习来掌握诗歌鉴赏知识，促进语文教学水平提升。对此高中语文教师在诗歌鉴赏教学中，可以组织学生开展相应的小组合作学习活动，让学生在小组合作中交流自己对于诗歌的感悟，强化学生体验，让学生共同探究诗歌内容、诗歌意境，强化学生感悟。例如，教师在引导学生学习《再别康桥》这首现代诗时，教师可以将学生分成多个小组，让各个小组的学生自己查找资料，分析作者的情感，并针对自己喜欢的句子进行探讨，最后各个小组通过演讲的方式将自己组的学习成果展示出来，与其他小组的学生分享、交流，实现小组间的互动，促进学生健全知识体系的形成。对高中语文教师而言，需要积极的参与到学生小组活动中，针对学生合作探究中存在的问题，进行相应的启发、指导，促使学生小组合作探究可以更加顺利的进行。
此外，在高中语文诗歌鉴赏教学中，为了更好的调动学生合作学习积极性，教师可以组织学生开展相应的小组竞赛活动，激发学生的好胜心理，让学生可以更加主动的融入到小组，借助小组的力量来完成学习任务。对于获胜的小组，教师可以给予其相应的奖励，肯定其表现，提高其诗歌鉴赏学习信心;而失败的小组教师也要对其进行鼓励，激发其斗志，使得学生可以在竞争中更好的学习诗歌鉴赏知识。
总而言之，通过诗歌鉴赏可以在一定程度上加深学生对古诗词内容的理解，同时有助于对我国优秀古诗词内容的认知，这对于学生综合素质提高有很大帮助。在实际中，将少教多学教学模式应用到高中诗歌鉴赏教学活动中，可以在一定程度上调动学生学习主动性，让学生通过自主学习、合作探究来掌握诗歌鉴赏技能，促进了学生实际学习能力提升。
参考文献
[1]李凌云.支架教学：高中诗歌“少教多学”的策略[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2017（04）：357-359
[2]毛忠平.高中古诗词鉴赏教学新模式探究[J].中学教学参考，2019（03）：30-31
[3]周善兵.高中语文诗歌鉴赏教学方法浅析[J].课外语文，2018（07）：166