高中语文诗歌鉴赏少教多学教学模式

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  摘 要:少教多学教学模式是一种现代化教学方式,其要求在教学中,教师要尽量少的为学生讲解知识,而是发挥出学生的主体地位,要求学生主动学习,让学生通过自主思考、合作探究来理解知识。在高中语文诗歌鉴赏教学中,实施少教多学教学模式,可以充分发挥出学生的主动性,让学生更加积极的参与到语文诗歌鉴赏中,有助于课堂教学效果提升,下面对此进行分析。
  关键词:高中语文;诗歌鉴赏;少教多学模式
  【中图分类号】G 633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2020)13-0113-01
  诗歌鉴赏是高中语文教学的重要内容,其对于学生人文素养的提升有很大帮助,同时诗歌鉴赏还可以指引学生更好的欣赏我国优秀传统文化,有助于学生综合水平提高。在传统的高中语文诗歌鉴赏活动中,教师大多是要求学生掌握理论知识,然后记忆经典内容,教学活动十分单一,造成了学生学习热情不高。“少教多学”模式是新课改下提出的教学方式,其要求教师在课堂上要尽可能少的“教”,充分发挥出学生的主动性,让学生主动学习知识,以此加深学生对于知识的理解。
  1.少教多学教学模式在高中语文诗歌鉴赏中的应用价值
  新课程标准中要求在教育教学活动中,教师要发挥出学生的主体作用,引导学生可以全面开展自主学习、合作学习、探究学习活动,以此强化学生对知识的感悟,促进学生良好发展。将少教多学教学模式应用到高中语文诗歌鉴赏教学活动中,能给予学生更加宽广的学习空间,学生能结合自身现有的知识,主动查找各种资料,尝试解决各种问题,在一定程度上提高了学生各项能力。少教多学教学模式的实施,彻底打破了以往高中语文诗歌鉴赏教学中,教师单方面讲,学生被动听的局面,学生真正的成为了学习的主人,促进了学生发展。和传统的课堂教学方式相比较,少教多学教学模式能在一定程度上减少教师在课堂上所占用的时间,学生则有更加充足的时间在课堂上展示自我,教师能针对学生个性开展个性化引导,强化了学生实际学习效果。
  2.少教多学教学模式在高中语文诗歌鉴赏教学中的实施策略
  (1)强化预习引导
  对高中生而言,他们的学习时间比较紧张,知识点难度比较大,在诗歌鉴赏学习中,会感觉比较困难,对此为了更好的引导学生开展诗歌鉴赏学习,就要加强预习引导。而在实际中,多数高中生都没有养成好的预习习惯,在预习中要么是走马观花看一遍,要么就是干脆不预习,导致其在课堂学习效果不佳。事实上良好的预习可以让学生对诗歌有深入的理解,能指引学生从中体会到诗歌的魅力,有助于學生诗歌鉴赏学习效果提升。为了引导学生可以更好的开展预习活动,教师可以结合教学内容,为学生布置相应的预习任务,要求学生通过预习的方式来完成这些任务,便于学生后续在课堂学习。
  例如,在《咏怀古迹(其三)》中,教师要求学生在课前要自主查找资料,了解诗歌的创作背景,然后对诗歌进行简答诵读,找出可以体现作者情感的句子,并分析诗歌的写作手法。教师要注意,为学生设置预习任务时,难度要适中,不能太难,也不能太简单,要契合学生实际能力。同时在学生预习期间,教师还可以为学生制作相应的导学案、微课,让学生结合教师提供的资料及教材内容、自己查找的资料进行预习,以此加深学生对诗歌的理解,促进学生诗歌鉴赏能力提升。
  (2)注重小组合作学习
  对于少教多学教学模式,就是教师要将课堂的主导权还给学生,充分发挥出学生的主体地位,让学生可以通过自主探究、合作学习来掌握诗歌鉴赏知识,促进语文教学水平提升。对此高中语文教师在诗歌鉴赏教学中,可以组织学生开展相应的小组合作学习活动,让学生在小组合作中交流自己对于诗歌的感悟,强化学生体验,让学生共同探究诗歌内容、诗歌意境,强化学生感悟。例如,教师在引导学生学习《再别康桥》这首现代诗时,教师可以将学生分成多个小组,让各个小组的学生自己查找资料,分析作者的情感,并针对自己喜欢的句子进行探讨,最后各个小组通过演讲的方式将自己组的学习成果展示出来,与其他小组的学生分享、交流,实现小组间的互动,促进学生健全知识体系的形成。对高中语文教师而言,需要积极的参与到学生小组活动中,针对学生合作探究中存在的问题,进行相应的启发、指导,促使学生小组合作探究可以更加顺利的进行。
  此外,在高中语文诗歌鉴赏教学中,为了更好的调动学生合作学习积极性,教师可以组织学生开展相应的小组竞赛活动,激发学生的好胜心理,让学生可以更加主动的融入到小组,借助小组的力量来完成学习任务。对于获胜的小组,教师可以给予其相应的奖励,肯定其表现,提高其诗歌鉴赏学习信心;而失败的小组教师也要对其进行鼓励,激发其斗志,使得学生可以在竞争中更好的学习诗歌鉴赏知识。
  总而言之,通过诗歌鉴赏可以在一定程度上加深学生对古诗词内容的理解,同时有助于对我国优秀古诗词内容的认知,这对于学生综合素质提高有很大帮助。在实际中,将少教多学教学模式应用到高中诗歌鉴赏教学活动中,可以在一定程度上调动学生学习主动性,让学生通过自主学习、合作探究来掌握诗歌鉴赏技能,促进了学生实际学习能力提升。
  参考文献
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