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摘要：新课标背景下，高中数学课堂教学需顺应新课程标准的要求，进行全面优化。本文结合高中数学课堂教学实践，通过课堂教学氛围的营造做起，在课堂教学中创设提问教学环节，进而通过课堂讨论环节，系统分析高中数学课堂教学的研究有效性以及具体实施的有效策略，以此提升高中数学课堂教学质量，以期实现培养学生高中数学学习能力的教学目标。
关键词：新课标;高中数学;课堂教学
前言：
高中数学新课程标准明确教师在教学中，应依照教学理念及時调整教学策略，优化学生数学U学习状态，提高数学教学的有效性。基于此，教师应积极承担起这份职责，担当起这份使命，从更新高中数学教学策略着手，营造融洽课堂氛围，并通过课堂提问，合作讨论促进学生间的相互交流，还可以通过信息技术教学手段的支持，加深学生对课堂教学内容的理解。
一、更新教学策略，营造融洽氛围
高中数学教学应在理念的转变下，不断更新教学策略，在教学理念指导下进行教学活动的有效开展，为营造课堂融洽氛围做准备。基于此，高中数学教师应摒弃以教师讲解为主导的传统教学理念放低姿态，应用全新教育理念，顺应学生发展需求，更新教学策略，是学生感受到学习主体地位的快乐，进而积极参与到课堂教学中，扎实掌握高中数学内容。同时，教师应给予学生充分的关心与尊重，与学生展开平等沟通互动，在建立和谐师生关系基础上，营造融洽课堂教学氛围，提高学生高中数学学习兴趣，为高中数学课堂教学效率的提高打好坚实基础。
如，在《平行关系的判定》教学时，教师就可以改掉传统课堂教学中以教师讲授为主导的教学模式，通过教学策略的更新，活跃课堂教学氛围，教师可以以学生为主体，让学生通过课前预习首先了解平行关系的判定，再通过灵活的课前导入将学生课堂教学积极性激发出来，提起数学学习兴趣。并在课堂教学中，以平等姿态与学生交流，使学生感受到教师的尊重与关爱，有效增进师生之间情感，通过这样转变传统教学理念，更新教学策略，营造融洽高中数学课堂教学氛围。
二、课堂提问模式，促进合作讨论
高中数学课堂教学中，应注重课堂提问教学模式的应用，提问教学模式是课堂教学重要教学环节。教师通过设计合理、巧妙课堂提问，不仅可以调动学生数学问题思考兴趣，还可以促进学生养成主动思考习惯，进而不断进行数学问题的探究，推进课堂教学有序、有效地开展。基于此，高中数学教师应对数学教材课本深入研究，把握教学重点难点，设计出既有启发性，又有发散性以及趣味性的数学问题，有效发挥提问教学模式驱动作用，引发学生数学知识探究欲望，同时，通过数学教学过程中的小组合作讨论，强化学生间互动探究，通过小组合作讨论活动，提高课堂教学效率。
如，在《椭圆及其标准方程》教学时，教师就可以先将设计好的与教学内容紧密关联的问题抛出“我们已经学习过了《曲线与方程》，请大家回顾一下主要内容是什么？”“那么，什么条件下点的集合为椭圆？”“椭圆是满足什么条件的轨迹？”“在椭圆轨迹研究中，怎样建立直角坐标系？”“你是怎样理解椭圆与曲线间的关系的？”“你可以自己表达出椭圆标准的方程公式么？”“如果由你来设计这个方程式，你将怎样进行设计？”“生活实际中椭圆与曲线间的关系有哪些？你可以找学到这些现象，并列举出相关的例子么？”教师在将这些问题提出后，让学生以小组模式进行合作讨论，探究出问题的解决思路。小组的划分应在教师的指导下进行，应具有科学合理性，在每个小组中应既有数学学习能力强的学生，也应具有学习书评中等的学生，还应有数学学习能力差的学生，这样的小组组合，便于学生间的共同提升。学习能力强的学生通过指导学习水平中等以及弱的学生，达成“教学相长”教学相长效果，其他学生在相互交流讨论中，取长补短，精进数学学习方法，提高数学学习能力。同时，学生间相互协作，团队合作能力的得到有效提升，取得整体教学成效。
三、信息技术支持，加强教学理解
随着信息技术在教育教学中的应用普及，高中数学课堂教学也应通过现代化信息技术的支持，加深学生对数学教学内容的理解。高中数学教师在教学中，可以通过多媒体将教学内容直观、立体呈现出来，帮助学生深层次进行理解，达成有效的思维认知，提高数学教学内容的理解力。同时，高中数学教师还应通过自身不断学习信息技术，提升自身信息技术应用能力，有效通过应用信息技术设备辅助数学课堂教学，把抽象数学知识运用信息化教学手段以图片、动画音视频的形式呈现出来，创设直观形象并生动教学情境，使学生通过这样灵动的立体展示，理解教学内容，达成高中数学课堂教学目标。
如，在《从平面向量到空间向量》教学时，教师就可以针对这节课的教学目标，运用多媒体信息技术创设教学情境，使学生以直观立体的模式了解本节课教学内容，了解空间向量概念、掌握空间向量几何表示的方法。同时，教师还可以与学生一起观看多媒体视频展示时，进行教学内容问题的探究，做到边观看边思考“空间向量定义是怎么总结出来的？”“单位向量、零向量定义是什么？”“向量夹角怎样定义的？”学生在视频观看中，以立体思维模式进行问题的思索，并在这种色彩纷呈的画面中，激发探究欲望，灵动思维问题，有效加深学生数学思维能力。同时，在教学的过程中，教师还可以将与向量相关的教学问题通过多媒体将解题步骤展示出来，使学生通过这样细致化的步步讲解，得知解题思路，进而清晰自己的解题思路，达成对教学内容的综合性理解。提升学生课堂教学参与兴趣，激发数学课堂教学问题探究积极性，有效巩固学生课堂教学内容，加强学生课堂教学内容理解能力。
总结：
总而言之，新课标背景下，高中数学课堂教学革新工作，教师可以通过课堂教学策略的更新，营造出融洽教学氛围，进而使学生在和谐教学氛围中学习，可以通过课堂教学提问模式，促进学生间合作讨论，展示学生学习主体地位;还可以通过信息技术教学情境的创设，运用多媒体技术支持，加强学生对教学内容的理解，有效提升高中数学课堂教学效率。
参考文献：
[1]李永刚.新课改下高中数学的高效课堂分析[J].神州，2021（1）：163-164.
[2]杨忠强.新课标下高中数学课堂教学有效性初探[J].科学咨询，2020（7）：173.
关键词：新课标;高中数学;课堂教学
前言：
高中数学新课程标准明确教师在教学中，应依照教学理念及時调整教学策略，优化学生数学U学习状态，提高数学教学的有效性。基于此，教师应积极承担起这份职责，担当起这份使命，从更新高中数学教学策略着手，营造融洽课堂氛围，并通过课堂提问，合作讨论促进学生间的相互交流，还可以通过信息技术教学手段的支持，加深学生对课堂教学内容的理解。
一、更新教学策略，营造融洽氛围
高中数学教学应在理念的转变下，不断更新教学策略，在教学理念指导下进行教学活动的有效开展，为营造课堂融洽氛围做准备。基于此，高中数学教师应摒弃以教师讲解为主导的传统教学理念放低姿态，应用全新教育理念，顺应学生发展需求，更新教学策略，是学生感受到学习主体地位的快乐，进而积极参与到课堂教学中，扎实掌握高中数学内容。同时，教师应给予学生充分的关心与尊重，与学生展开平等沟通互动，在建立和谐师生关系基础上，营造融洽课堂教学氛围，提高学生高中数学学习兴趣，为高中数学课堂教学效率的提高打好坚实基础。
如，在《平行关系的判定》教学时，教师就可以改掉传统课堂教学中以教师讲授为主导的教学模式，通过教学策略的更新，活跃课堂教学氛围，教师可以以学生为主体，让学生通过课前预习首先了解平行关系的判定，再通过灵活的课前导入将学生课堂教学积极性激发出来，提起数学学习兴趣。并在课堂教学中，以平等姿态与学生交流，使学生感受到教师的尊重与关爱，有效增进师生之间情感，通过这样转变传统教学理念，更新教学策略，营造融洽高中数学课堂教学氛围。
二、课堂提问模式，促进合作讨论
高中数学课堂教学中，应注重课堂提问教学模式的应用，提问教学模式是课堂教学重要教学环节。教师通过设计合理、巧妙课堂提问，不仅可以调动学生数学问题思考兴趣，还可以促进学生养成主动思考习惯，进而不断进行数学问题的探究，推进课堂教学有序、有效地开展。基于此，高中数学教师应对数学教材课本深入研究，把握教学重点难点，设计出既有启发性，又有发散性以及趣味性的数学问题，有效发挥提问教学模式驱动作用，引发学生数学知识探究欲望，同时，通过数学教学过程中的小组合作讨论，强化学生间互动探究，通过小组合作讨论活动，提高课堂教学效率。
如，在《椭圆及其标准方程》教学时，教师就可以先将设计好的与教学内容紧密关联的问题抛出“我们已经学习过了《曲线与方程》，请大家回顾一下主要内容是什么？”“那么，什么条件下点的集合为椭圆？”“椭圆是满足什么条件的轨迹？”“在椭圆轨迹研究中，怎样建立直角坐标系？”“你是怎样理解椭圆与曲线间的关系的？”“你可以自己表达出椭圆标准的方程公式么？”“如果由你来设计这个方程式，你将怎样进行设计？”“生活实际中椭圆与曲线间的关系有哪些？你可以找学到这些现象，并列举出相关的例子么？”教师在将这些问题提出后，让学生以小组模式进行合作讨论，探究出问题的解决思路。小组的划分应在教师的指导下进行，应具有科学合理性，在每个小组中应既有数学学习能力强的学生，也应具有学习书评中等的学生，还应有数学学习能力差的学生，这样的小组组合，便于学生间的共同提升。学习能力强的学生通过指导学习水平中等以及弱的学生，达成“教学相长”教学相长效果，其他学生在相互交流讨论中，取长补短，精进数学学习方法，提高数学学习能力。同时，学生间相互协作，团队合作能力的得到有效提升，取得整体教学成效。
三、信息技术支持，加强教学理解
随着信息技术在教育教学中的应用普及，高中数学课堂教学也应通过现代化信息技术的支持，加深学生对数学教学内容的理解。高中数学教师在教学中，可以通过多媒体将教学内容直观、立体呈现出来，帮助学生深层次进行理解，达成有效的思维认知，提高数学教学内容的理解力。同时，高中数学教师还应通过自身不断学习信息技术，提升自身信息技术应用能力，有效通过应用信息技术设备辅助数学课堂教学，把抽象数学知识运用信息化教学手段以图片、动画音视频的形式呈现出来，创设直观形象并生动教学情境，使学生通过这样灵动的立体展示，理解教学内容，达成高中数学课堂教学目标。
如，在《从平面向量到空间向量》教学时，教师就可以针对这节课的教学目标，运用多媒体信息技术创设教学情境，使学生以直观立体的模式了解本节课教学内容，了解空间向量概念、掌握空间向量几何表示的方法。同时，教师还可以与学生一起观看多媒体视频展示时，进行教学内容问题的探究，做到边观看边思考“空间向量定义是怎么总结出来的？”“单位向量、零向量定义是什么？”“向量夹角怎样定义的？”学生在视频观看中，以立体思维模式进行问题的思索，并在这种色彩纷呈的画面中，激发探究欲望，灵动思维问题，有效加深学生数学思维能力。同时，在教学的过程中，教师还可以将与向量相关的教学问题通过多媒体将解题步骤展示出来，使学生通过这样细致化的步步讲解，得知解题思路，进而清晰自己的解题思路，达成对教学内容的综合性理解。提升学生课堂教学参与兴趣，激发数学课堂教学问题探究积极性，有效巩固学生课堂教学内容，加强学生课堂教学内容理解能力。
总结：
总而言之，新课标背景下，高中数学课堂教学革新工作，教师可以通过课堂教学策略的更新，营造出融洽教学氛围，进而使学生在和谐教学氛围中学习，可以通过课堂教学提问模式，促进学生间合作讨论，展示学生学习主体地位;还可以通过信息技术教学情境的创设，运用多媒体技术支持，加强学生对教学内容的理解，有效提升高中数学课堂教学效率。
参考文献：
[1]李永刚.新课改下高中数学的高效课堂分析[J].神州，2021（1）：163-164.
[2]杨忠强.新课标下高中数学课堂教学有效性初探[J].科学咨询，2020（7）：173.