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教学目标是教学过程中教师的教和学生的学的行动指南，是教学的出发点和回归点。它既有导向功能又有调控功能，是教学评价的依据，同时也是有效课堂教学的关键。掌握目标制定的方法，制定出切实可行的教学目标，我们在教学活动中才能根据教学目标优化教学活动，有效地提高课堂教学实效。下面笔者就如何制定教学目标谈谈自己的几点看法。
整体性——基于课标 全面设计 明确定位
《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”总目标之下分别提出课程分级目标和课程分级标准，各个级别的标准之间相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
例如，2011年版课标在语言技能一级标准对于“说唱”要求 “能根据图、文说出单词或短句”，而在二级标准“说”的要求中提升为“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事”。
又如，在一级标准对于“读写”要求“能在指认物体的前提下认读所学词语”，而在二级标准对于“读”的要求中提升为“能认读所学词语”。但笔者在观摩外研版小学新标准英语（一起年级起点）第五册Module 8 unit1 《There are stone animals》一课，发现有的教师这样制定教学目标：第一，掌握新单词，如“stone 、animal、 camel、horse、elephant”等与动物相关的单词。第二，掌握新句型，如“There is ……/There are……”这种情况在目前课堂教学目标制定中还是时而有见，语言知识与语言功能相脱离。教学目标的设计单一地定位在语言知识点上，且“掌握”一词过于笼统，教学目标不够明确，难于把握。须知，综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上的。课标中的这五个方面不是通过某一模块或某一单元的学习逐一达成的，而是综合渗透在每个单元、每一节课的学习中，这就要求教师在制定教学目标时，一方面要深入研读课标，应跳出认知技能的框框，要注重全面性和整体性；另一方面，注重目标的阶段性，在确定教学目标时，做好总体目标到课时目标的逐级分解，各个级别目标的衔接、过渡，以此促进教学目标由低级层次到高层次的逐级实现。
准确性——基于教材 理清脉络 把准目标
我们备课时分析教材多出于对某篇课文或某课时的思考，对一单元（或专题）、一册书、整套教材往往把握不够，导致教学目标偏差。
例如，外研版小学新标准英语（三年级起点）第五册Module 6 Unit 1《You can play football well》一课，如果只是从本课出发，把“Can you run fast？ Yes， I can ./No， I can’t. ”这类句型作为本课的目标语句，显然是不够准确的。备课时，一定要立足教材整体，深入分析，挖掘知识的生长点，把准重难点。
在第三册Module 6《Can you run fast 》一课中，句型“Can you ……？ Yes， I can ./No ，I can’t. ”已经作为重点教学内容学习过；所以本节课的目标语句并不是“Can you run fast？ Yes， I can./ No， I can’t . ”而应是“You can play football well. ”句型的学习及“Can you……？ ”的拓展深化，如“Can you pass the ball well？ ”等。
总之，研读教材是制定课堂教学目标的重要前提，是确定教学重、难点的必然途径。只有教师与教材进行深度对话，教学目标制定才能明确具体，才能让师生、生生在目标的指引下进行有效的对话，最后顺利到达预期目的。
层次性——基于学生 面向全体 兼顾差异
不同年龄阶段的学生有差异，同年龄段的学生也有差异。教学目标的制定上，不同的学生不要求整齐划一。对学有余力、基础较好的个别学生或群体，可以给他们尽情发展的空间，做到“下要保底，上不封顶”。因此，教师要充分考虑到学生的差异，以使教学目标制定更切合实际。
例如，外研版新标准英语第四册Module6 Unit 1《Were you at home yesterday》一课，知识与技能目标可制定如下：
全体学生能听懂、会说、会认读句型“Were you at home yesterday？ Yes，I was./No， I wasn’t. ”并運用此句型询问人物过去的状态及对别人的询问做出回应。 部分学生能听懂、会说、会认读句型“Was it sunny yesterday？Yes， It was./No，It wasn’t. ” 并能运用此句型询问过去的天气状况及对别人的询问做出回应。
全体学生能听懂、会说、会认读“yesterday、 well、 sun、 lesson”，能拼写“ well、sun 、lesson”。部分学生能听懂、会说、会认读、会拼写“thanks 、out”。
教学目标制定要充分考虑学生的认知基础、智能结构、兴趣习惯等因素。在面向全体学生，强调共性目标和要求的同时，追求个性的发展。针对不同层次的学生，制定不同的教学目标，让学生根据自己的学力选择终点。
结语
总之，教学目标是课堂教学的核心和灵魂，指导和支配着整个教学过程。一节课的成功与否与教学目标的制定息息相关。因此，教师在制定教学目标时要深入研究课标、研读教材、聚焦学生，做到胸存课标、心中有本、目中有生。
整体性——基于课标 全面设计 明确定位
《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”总目标之下分别提出课程分级目标和课程分级标准，各个级别的标准之间相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
例如，2011年版课标在语言技能一级标准对于“说唱”要求 “能根据图、文说出单词或短句”，而在二级标准“说”的要求中提升为“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事”。
又如，在一级标准对于“读写”要求“能在指认物体的前提下认读所学词语”，而在二级标准对于“读”的要求中提升为“能认读所学词语”。但笔者在观摩外研版小学新标准英语（一起年级起点）第五册Module 8 unit1 《There are stone animals》一课，发现有的教师这样制定教学目标：第一，掌握新单词，如“stone 、animal、 camel、horse、elephant”等与动物相关的单词。第二，掌握新句型，如“There is ……/There are……”这种情况在目前课堂教学目标制定中还是时而有见，语言知识与语言功能相脱离。教学目标的设计单一地定位在语言知识点上，且“掌握”一词过于笼统，教学目标不够明确，难于把握。须知，综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上的。课标中的这五个方面不是通过某一模块或某一单元的学习逐一达成的，而是综合渗透在每个单元、每一节课的学习中，这就要求教师在制定教学目标时，一方面要深入研读课标，应跳出认知技能的框框，要注重全面性和整体性；另一方面，注重目标的阶段性，在确定教学目标时，做好总体目标到课时目标的逐级分解，各个级别目标的衔接、过渡，以此促进教学目标由低级层次到高层次的逐级实现。
准确性——基于教材 理清脉络 把准目标
我们备课时分析教材多出于对某篇课文或某课时的思考，对一单元（或专题）、一册书、整套教材往往把握不够，导致教学目标偏差。
例如，外研版小学新标准英语（三年级起点）第五册Module 6 Unit 1《You can play football well》一课，如果只是从本课出发，把“Can you run fast？ Yes， I can ./No， I can’t. ”这类句型作为本课的目标语句，显然是不够准确的。备课时，一定要立足教材整体，深入分析，挖掘知识的生长点，把准重难点。
在第三册Module 6《Can you run fast 》一课中，句型“Can you ……？ Yes， I can ./No ，I can’t. ”已经作为重点教学内容学习过；所以本节课的目标语句并不是“Can you run fast？ Yes， I can./ No， I can’t . ”而应是“You can play football well. ”句型的学习及“Can you……？ ”的拓展深化，如“Can you pass the ball well？ ”等。
总之，研读教材是制定课堂教学目标的重要前提，是确定教学重、难点的必然途径。只有教师与教材进行深度对话，教学目标制定才能明确具体，才能让师生、生生在目标的指引下进行有效的对话，最后顺利到达预期目的。
层次性——基于学生 面向全体 兼顾差异
不同年龄阶段的学生有差异，同年龄段的学生也有差异。教学目标的制定上，不同的学生不要求整齐划一。对学有余力、基础较好的个别学生或群体，可以给他们尽情发展的空间，做到“下要保底，上不封顶”。因此，教师要充分考虑到学生的差异，以使教学目标制定更切合实际。
例如，外研版新标准英语第四册Module6 Unit 1《Were you at home yesterday》一课，知识与技能目标可制定如下：
全体学生能听懂、会说、会认读句型“Were you at home yesterday？ Yes，I was./No， I wasn’t. ”并運用此句型询问人物过去的状态及对别人的询问做出回应。 部分学生能听懂、会说、会认读句型“Was it sunny yesterday？Yes， It was./No，It wasn’t. ” 并能运用此句型询问过去的天气状况及对别人的询问做出回应。
全体学生能听懂、会说、会认读“yesterday、 well、 sun、 lesson”，能拼写“ well、sun 、lesson”。部分学生能听懂、会说、会认读、会拼写“thanks 、out”。
教学目标制定要充分考虑学生的认知基础、智能结构、兴趣习惯等因素。在面向全体学生，强调共性目标和要求的同时，追求个性的发展。针对不同层次的学生，制定不同的教学目标，让学生根据自己的学力选择终点。
结语
总之，教学目标是课堂教学的核心和灵魂，指导和支配着整个教学过程。一节课的成功与否与教学目标的制定息息相关。因此，教师在制定教学目标时要深入研究课标、研读教材、聚焦学生，做到胸存课标、心中有本、目中有生。