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为了提高学校德育工作的实效性，拓宽德育工作的研究领域，掌握全新的德育方法，使学校道德教育更加贴近学生、贴近生活，让学生在学习、生活中体验成长，我校于2013年申报并立项了海珠区教育科学“十二五”规划B类重点课题“小学德育中的体验式活动设计与实施”研究。经过两年多的实践研究，较好地按照实施方案不断推进研究的进程，取得了一定的成果。
我校在课题研究中，为了更好地落实课题研究，提高老师们科研能力，激励老师们以行动研究的方式，积极探求小学德育中体验式活动的设计与实施方法， 课题组开发了“体验式”德育校本课程——《我体验，我成长》，力求在实践中积极探索，逐步完善并形成了特色。
一、大胆创新，探索校本课程内容
《我体验，我成长》校本教材设计为低、中、高三个年段、三个层次的主题活动，各年段以五大系列主题开展体验式活动。五大系列主题分别是：合作交往、快乐阅读、感恩教育、励志教育、安全教育。让学生在每个年段都会有不同的实践与体验内容，促动和催化着学生情感和精神的不断成长。
1. 主题活动目标体现梯度。每个主题活动开篇设计了总活动目标，三个年段设计的活动目标难度逐年提高，各年段目标递增，体现梯度。例如：主题一：“合作交往”体验式活动；低年段的活动目标是：初步了解自己的身体，生长情况，有性别意识；认清自己在家庭与班级中的角色，学会与别人交往，乐于与伙伴交往。中年段的活动目标是：掌握与伙伴交往的技巧，增进同伴友谊，欣赏接纳他人。高年段的活动目标是：初步认识团队的意义和作用，提高人际交往能力，感受团体温暖，增进团结；学会与人为善，学会理解，学会与他人沟通和交往的技能，能妥善处理人际交往中的矛盾。
2. 活动内容体现层次性。《我体验，我成长》中设计了五大系列主题，每个主题包含两个活动内容，每个年段共十个“体验式活动”。三个年段设计的体验式活动形式各有不同，各年段活动内容体现层次性。例如：主题二：“快乐阅读”体验式活动；低年段包含的两个活动是“爱上阅读”、“分享书的宝藏”；中年段包含的两个活动是“阅读指南针”“爱阅读，会阅读”；高年段包含的两个活动是“与名人对话”“在阅读中思考”。
3. 活动环节体现实效性。《我体验，我成长》中每个体验式活动由五个环节组成：分别通过“我的认识”“小故事大世界”“交流与分享”“我的收获”“学习评价”等五个环节，让学生在“认知—感悟—分享—收获—评价”中，经历直接或间接的道德体验，促进学生的主动参与和积极体验，像春雨绵绵润物细无声，使学生动情践行，渐成修养，内化品格。带动学生的全面和谐发展。提高了德育教育的实效性，具有推广价值，也体现了学校的务实精神。
4. 资源及评价方式多样性。教材编写的资源，每个环节都力求设计形式多样、丰富多彩。例如：“小故事大道理”，共搜集贴近学生生活与认知的故事30篇，“交流与分享”中共设计游戏活动15个，“学习评价”中共设计评价体系30个。每个年段的评价方式各有不同，低年段的评价是以涂画星星的形式，体现自己、同学、家长、老师的评价；中年段的评价是“对活动目标是否达到，是的请点赞”，然后以“大拇指”进行评价；高年段的评价是以表格形式，对活动目标的达成进行自评、同学评、家长评、教师评。
二、落实课程，实践体验校本教材
1. 落实课程，课时得到保障。德育校本课程编制后，学校将此课程纳入课程计划，保证活动的开展在课程里得到实施。从一至六年级开设《我体验，我成长》，按三个学段活动目标，利用地方校本课程每周开设一节课时。校本课程的开设做到了“四有”：有教学设计、有活动目标、有教师、有课时保障。
2. 专家示范，引领实践课程。体验式校本课程编写结束，对于课程的实施也是我们的课题专家示范引领，我校先后邀请了海珠区未成年人心理咨询与援助中心的陈燕霏主任，为一、三、五年级学生展示不同主题的体验式活动，课题组全体教师观摩，观摩后分享、探讨体验式活动课的有效性。
3. 教师亲历课堂，体验实施课程。老师们利用班、队活动课、品德课、心理健康课，把体验式活动融合到学科教学中，对不同年段学生进行系列教育活动。例如：课题组青年教师彭洁老师，融合心健课执教了低年段主题一“合作交往”中的第一个活动《我欣赏我自己》、张琳老师结合品德课执教的中年段主题一“合作交往”中的第二个体验活动《团结力量大》，让学生在体验活动中，低年段能了解自己的生长情况，学会与别人交往，中年段会与他人交往，懂得团结力量大，从而达到各自年段的活动目标。
三、实践反思，凸显校本课程特色
不知不觉，我校的德育校本课程开发与实施已经两年了，我们在体验中收获，在收获中感悟着。
1. 课程促学生自主学习，快乐成长。在课堂学习上，主张创设情境，让学生在情境体验中自主学习，在“体验式”的熏陶下，我校学生经历了“做种学，学中做”的体验式教育历程，激发了潜能，强化了过程体验，同学们在校园里学习着、生活着，也体验着、幸福著、成长着。
2. 课程促师资队伍建设，向专业化发展。学校发展，教师为本。德育课题研究中开发的校本课程，进一步提升了我校教师队伍的整体素质。“没有压力就没有动力”，这是课题研究以来，我校老师经常挂在嘴边互相鼓励的话语，老师们在课题研究中、在课程开发中，得到了锻炼，注重理论联系实际，研究意识与能力得到提升，促进了专业化发展。
3. 课程促学校发展，让办学特色凸显。我校德育校本课程的开发与实施，促使学校的德育工作始终坚持从实践出发，以“活动”为载体，让教师、学生用心去“体验”，去“感悟”，从而内化成品质，外显为行为。因此，学校形成了以“幸福人生在此起步”的办学理念，以“敦行教育”为办学特色等思想结晶。此课程满足了学校个性化发展需求，学校办学特色凸显。
构建学校的德育校本课程，可以说是个系统工程，它是不断动态发展的。而我们的校本课程实践才刚刚开始，还有许多不成熟、亟待改进与完善的地方，如：课程开发中系统的规划、理论指导有待完善；课程中设计的体验活动还可以进行课外的拓展延伸等等。今后，我们将继续研究、完善、修改、发展《我体验，我成长》这一德育课程教材，让我们的课程之花大放异彩。
责任编辑 龙建刚
我校在课题研究中，为了更好地落实课题研究，提高老师们科研能力，激励老师们以行动研究的方式，积极探求小学德育中体验式活动的设计与实施方法， 课题组开发了“体验式”德育校本课程——《我体验，我成长》，力求在实践中积极探索，逐步完善并形成了特色。
一、大胆创新，探索校本课程内容
《我体验，我成长》校本教材设计为低、中、高三个年段、三个层次的主题活动，各年段以五大系列主题开展体验式活动。五大系列主题分别是：合作交往、快乐阅读、感恩教育、励志教育、安全教育。让学生在每个年段都会有不同的实践与体验内容，促动和催化着学生情感和精神的不断成长。
1. 主题活动目标体现梯度。每个主题活动开篇设计了总活动目标，三个年段设计的活动目标难度逐年提高，各年段目标递增，体现梯度。例如：主题一：“合作交往”体验式活动；低年段的活动目标是：初步了解自己的身体，生长情况，有性别意识；认清自己在家庭与班级中的角色，学会与别人交往，乐于与伙伴交往。中年段的活动目标是：掌握与伙伴交往的技巧，增进同伴友谊，欣赏接纳他人。高年段的活动目标是：初步认识团队的意义和作用，提高人际交往能力，感受团体温暖，增进团结；学会与人为善，学会理解，学会与他人沟通和交往的技能，能妥善处理人际交往中的矛盾。
2. 活动内容体现层次性。《我体验，我成长》中设计了五大系列主题，每个主题包含两个活动内容，每个年段共十个“体验式活动”。三个年段设计的体验式活动形式各有不同，各年段活动内容体现层次性。例如：主题二：“快乐阅读”体验式活动；低年段包含的两个活动是“爱上阅读”、“分享书的宝藏”；中年段包含的两个活动是“阅读指南针”“爱阅读，会阅读”；高年段包含的两个活动是“与名人对话”“在阅读中思考”。
3. 活动环节体现实效性。《我体验，我成长》中每个体验式活动由五个环节组成：分别通过“我的认识”“小故事大世界”“交流与分享”“我的收获”“学习评价”等五个环节，让学生在“认知—感悟—分享—收获—评价”中，经历直接或间接的道德体验，促进学生的主动参与和积极体验，像春雨绵绵润物细无声，使学生动情践行，渐成修养，内化品格。带动学生的全面和谐发展。提高了德育教育的实效性，具有推广价值，也体现了学校的务实精神。
4. 资源及评价方式多样性。教材编写的资源，每个环节都力求设计形式多样、丰富多彩。例如：“小故事大道理”，共搜集贴近学生生活与认知的故事30篇，“交流与分享”中共设计游戏活动15个，“学习评价”中共设计评价体系30个。每个年段的评价方式各有不同，低年段的评价是以涂画星星的形式，体现自己、同学、家长、老师的评价；中年段的评价是“对活动目标是否达到，是的请点赞”，然后以“大拇指”进行评价；高年段的评价是以表格形式，对活动目标的达成进行自评、同学评、家长评、教师评。
二、落实课程，实践体验校本教材
1. 落实课程，课时得到保障。德育校本课程编制后，学校将此课程纳入课程计划，保证活动的开展在课程里得到实施。从一至六年级开设《我体验，我成长》，按三个学段活动目标，利用地方校本课程每周开设一节课时。校本课程的开设做到了“四有”：有教学设计、有活动目标、有教师、有课时保障。
2. 专家示范，引领实践课程。体验式校本课程编写结束，对于课程的实施也是我们的课题专家示范引领，我校先后邀请了海珠区未成年人心理咨询与援助中心的陈燕霏主任，为一、三、五年级学生展示不同主题的体验式活动，课题组全体教师观摩，观摩后分享、探讨体验式活动课的有效性。
3. 教师亲历课堂，体验实施课程。老师们利用班、队活动课、品德课、心理健康课，把体验式活动融合到学科教学中，对不同年段学生进行系列教育活动。例如：课题组青年教师彭洁老师，融合心健课执教了低年段主题一“合作交往”中的第一个活动《我欣赏我自己》、张琳老师结合品德课执教的中年段主题一“合作交往”中的第二个体验活动《团结力量大》，让学生在体验活动中，低年段能了解自己的生长情况，学会与别人交往，中年段会与他人交往，懂得团结力量大，从而达到各自年段的活动目标。
三、实践反思，凸显校本课程特色
不知不觉，我校的德育校本课程开发与实施已经两年了，我们在体验中收获，在收获中感悟着。
1. 课程促学生自主学习，快乐成长。在课堂学习上，主张创设情境，让学生在情境体验中自主学习，在“体验式”的熏陶下，我校学生经历了“做种学，学中做”的体验式教育历程，激发了潜能，强化了过程体验，同学们在校园里学习着、生活着，也体验着、幸福著、成长着。
2. 课程促师资队伍建设，向专业化发展。学校发展，教师为本。德育课题研究中开发的校本课程，进一步提升了我校教师队伍的整体素质。“没有压力就没有动力”，这是课题研究以来，我校老师经常挂在嘴边互相鼓励的话语，老师们在课题研究中、在课程开发中，得到了锻炼，注重理论联系实际，研究意识与能力得到提升，促进了专业化发展。
3. 课程促学校发展，让办学特色凸显。我校德育校本课程的开发与实施，促使学校的德育工作始终坚持从实践出发，以“活动”为载体，让教师、学生用心去“体验”，去“感悟”，从而内化成品质，外显为行为。因此，学校形成了以“幸福人生在此起步”的办学理念，以“敦行教育”为办学特色等思想结晶。此课程满足了学校个性化发展需求，学校办学特色凸显。
构建学校的德育校本课程，可以说是个系统工程，它是不断动态发展的。而我们的校本课程实践才刚刚开始，还有许多不成熟、亟待改进与完善的地方，如：课程开发中系统的规划、理论指导有待完善；课程中设计的体验活动还可以进行课外的拓展延伸等等。今后，我们将继续研究、完善、修改、发展《我体验，我成长》这一德育课程教材，让我们的课程之花大放异彩。
责任编辑 龙建刚