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摘要：二十四节气作为我国古代农耕文化的产物，其蕴含了许多我国传统的风俗文化，也形成了信仰、禁忌等各种风俗活动，因此，二十四节气对于人们来说不仅仅只是关于时间的文化，它具有了我国古代的风俗活动的的文化内涵。通过开展二十四节气的研学实践，进一步丰富安尚红领巾的传统文化内涵，避免二十一世纪青少年对二十四节气文化的遗忘。本文将针对基于二十四节气安尚红领巾研学实践进行研究。
关键词：节气;研学;安尚娃
中图分类号：G4 文献标识码：A
二十四节气是我国很伟大的一项发明，它是我国古代人民经历了长时间的观察大自然而总结出来的规律，是我国农耕时代的的文化产物，是古代人民日常生活的指南针。但是这些又与我们现代的青少年的教育有什么关系呢？的确，在如今这不再关注农业的现代，二十四节气对于我们来说已经没有什么关系了，作为二十一世纪的青少年一代，他們从出生或许就很少接触农耕，每天都在享受现代科技为他们带来的舒适，却已经远离了自然、遗忘了传统。但是人类是大自然中的生命，我们应该在生活与学习中多多接触大自然，使那些还在成长的安尚红领巾在大自然中自由地成长，使他们感受到风雨雷电的神奇，领悟到接触花鸟虫鱼的欢乐，使他们回归到大自然母亲的怀抱中。因此，基于二十四节气的安尚红领巾的研学实践应该得到人们的注重。
一、开展主题活动，激发学生兴趣
青少年阶段的学生对于我国传统习俗的文化内容的了解不是很多，因为这些习俗都比较繁冗复杂，对于这些阅历尚浅的青少年来说比较难以理解，再加上我国传统文化习俗的“民族遗失”，人们没有重视这些文化，因此作为我国的最新一代，他们对这些文化的了解也更知之甚少了。因此，教师如果想要青少年学生在传统习俗文化的了解中茁壮地成长，就需要在日常的教学活动中注重这些安尚红领巾的文化了解程度。教师可以在日常教学过程中开展一些关于二十四节气的主题活动，吸引学生对于活动内容的关注，激发学生对二十四节气的了解的兴趣，使得他们在活动中自由欢乐地了解我国祖先的智慧的结晶。
例如，在教导学生了解“立冬”这一节气时，立冬的风俗学生大多还是了解的，因为每年在立冬时家家都会包饺子，因此教师在让学生了解立冬的时候，可以让学生进入大自然中，让学生在自然活动中观察立冬时节的植物的情况，然后在网上寻找一些冬天动物过冬的视频，让学生了解冬天的动物是怎么过冬的。因为立冬时习俗不仅只是吃饺子，还有酿黄酒、吃生葱等各种习俗，教师在引导学生了解这些习俗时，可以准备一些小视频让学生直观地了解到其他的习俗。这样多元化地展开教学活动，让学生能够学会通过各种渠道来了解二十四节气的习俗文化，加强学生对于传统文化的热爱。
二、潜心设计方案，落实日常教学
青少年出生在这信息化的时代，受到了外国文化的冲击，多少会有点“崇洋媚外”，学生了解外国的十二星座，对他们的各种内容了如指掌，但是对于我国的二十四节气却知之甚少。尽管近些年我国逐渐重视了传统文化的普及，但是依旧会有一大部分人对于传统文化的了解程度极低，人们总是对自己的国家的文化不自信，青少年也同样如此。因此，在这开始注重各种传统文化的时期，教师可以在日常的教学过程中，将二十四节气的文化内容结合在教学内容中，使得学生在学习的过程中也能了解到二十四节气的文化知识，让安尚红领巾也能成为文化自信的中国人。
例如，在教导学生了解“芒种”这一节气时，芒种也就是忙种，这个时期的人们都在忙于耕种，这个时期雨水充沛、气温适宜，正是农民耕种的好时期，人们也经常有祭祀花神、打泥巴仗等各种活动习俗。因此教师在引导学生了解芒种这一节气时，可以让学生参与到大自然的环境中去，让学生通过打泥巴仗等各种教学活动来了解芒种的习俗，教师也可以让学生在课外搜索一些关于芒种的其他知识内容，然后在上课时讲述自己的搜集结果。通过这一系列的活动，使得学生主动地去了解关于芒种的文化内容，丰富了学生的文化内涵，让学生知晓古代人们那顺应自然、不屈不挠的精神，提升学生的审美情趣。
三、研究节气文化，开展探访活动
“文化自信”不是天生就存在的，它需要人们在日常活动中通过了解祖国的各种文化而对本民族的文化产生认可。而教育就是让学生了解祖国传统文化的一个过程，教育的目的就是为了让国家的文化以及精神传承下去，因此我们有责任来完成这一任务。教师在引导安尚红领巾了解二十四节气时，首先需要教会这些青少年在了解文化的同时通过自己的思考来判断这些文化是否能够在现代生活中应用，当然二十四节气中所富含的精神是永不过时的，是值得青少年学习的。因此教师可以为学生提供机会让学生能够深度地去探究节气文化，通过探访等各种活动来了解节气文化。
例如，在教导学生了解“清明”这一节气时，因为有清明节的存在，因此学生对于清明还是有所了解的，但是也是一知半解，因此教师在引导学生了解清明的时候，可以先让学生了解一下清明的来历，有什么意义，这个节气古代人们都会干什么等等，教师可以将这些知识内容总结成一个小故事然后讲给学生听，清明时节人们都会扫墓祭祖以及郊游踏青，因此教师在让学生了解清明的时候，可以让学生探访一下其他人家，探访别人在清明时是如何做的，通过这一系列的活动，学生不仅了解了清明的习俗文化，还锻炼了学生的胆量以及日常交流能力。
总之。教师如果想要安尚红领巾通过实践来了解二十四节气，就需要想激起学生对于这些文化的兴趣，让学生主动去了解这些节气文化，然后教师可以在教学过程中讲述一些关于节气文化的知识内容，为青少年的学习提供一个渠道，最后通过实践彻底地掌握这些知识文化。通过这些活动内容，让学生能够主动地去参与到自然的环境中去，让学生了解古代人民的智慧以及精神，增强青少年的文化自信，为安尚红领巾的未来筑造坚固的基础。
参考文献
[1]付娟.二十四节气研究综述[J].古今农业，2018（01）：91-108.
[2]王加华.节点性与生活化：作为民俗系统的二十四节气[J].文化遗产，2017（02）：15-21.
关键词：节气;研学;安尚娃
中图分类号：G4 文献标识码：A
二十四节气是我国很伟大的一项发明，它是我国古代人民经历了长时间的观察大自然而总结出来的规律，是我国农耕时代的的文化产物，是古代人民日常生活的指南针。但是这些又与我们现代的青少年的教育有什么关系呢？的确，在如今这不再关注农业的现代，二十四节气对于我们来说已经没有什么关系了，作为二十一世纪的青少年一代，他們从出生或许就很少接触农耕，每天都在享受现代科技为他们带来的舒适，却已经远离了自然、遗忘了传统。但是人类是大自然中的生命，我们应该在生活与学习中多多接触大自然，使那些还在成长的安尚红领巾在大自然中自由地成长，使他们感受到风雨雷电的神奇，领悟到接触花鸟虫鱼的欢乐，使他们回归到大自然母亲的怀抱中。因此，基于二十四节气的安尚红领巾的研学实践应该得到人们的注重。
一、开展主题活动，激发学生兴趣
青少年阶段的学生对于我国传统习俗的文化内容的了解不是很多，因为这些习俗都比较繁冗复杂，对于这些阅历尚浅的青少年来说比较难以理解，再加上我国传统文化习俗的“民族遗失”，人们没有重视这些文化，因此作为我国的最新一代，他们对这些文化的了解也更知之甚少了。因此，教师如果想要青少年学生在传统习俗文化的了解中茁壮地成长，就需要在日常的教学活动中注重这些安尚红领巾的文化了解程度。教师可以在日常教学过程中开展一些关于二十四节气的主题活动，吸引学生对于活动内容的关注，激发学生对二十四节气的了解的兴趣，使得他们在活动中自由欢乐地了解我国祖先的智慧的结晶。
例如，在教导学生了解“立冬”这一节气时，立冬的风俗学生大多还是了解的，因为每年在立冬时家家都会包饺子，因此教师在让学生了解立冬的时候，可以让学生进入大自然中，让学生在自然活动中观察立冬时节的植物的情况，然后在网上寻找一些冬天动物过冬的视频，让学生了解冬天的动物是怎么过冬的。因为立冬时习俗不仅只是吃饺子，还有酿黄酒、吃生葱等各种习俗，教师在引导学生了解这些习俗时，可以准备一些小视频让学生直观地了解到其他的习俗。这样多元化地展开教学活动，让学生能够学会通过各种渠道来了解二十四节气的习俗文化，加强学生对于传统文化的热爱。
二、潜心设计方案，落实日常教学
青少年出生在这信息化的时代，受到了外国文化的冲击，多少会有点“崇洋媚外”，学生了解外国的十二星座，对他们的各种内容了如指掌，但是对于我国的二十四节气却知之甚少。尽管近些年我国逐渐重视了传统文化的普及，但是依旧会有一大部分人对于传统文化的了解程度极低，人们总是对自己的国家的文化不自信，青少年也同样如此。因此，在这开始注重各种传统文化的时期，教师可以在日常的教学过程中，将二十四节气的文化内容结合在教学内容中，使得学生在学习的过程中也能了解到二十四节气的文化知识，让安尚红领巾也能成为文化自信的中国人。
例如，在教导学生了解“芒种”这一节气时，芒种也就是忙种，这个时期的人们都在忙于耕种，这个时期雨水充沛、气温适宜，正是农民耕种的好时期，人们也经常有祭祀花神、打泥巴仗等各种活动习俗。因此教师在引导学生了解芒种这一节气时，可以让学生参与到大自然的环境中去，让学生通过打泥巴仗等各种教学活动来了解芒种的习俗，教师也可以让学生在课外搜索一些关于芒种的其他知识内容，然后在上课时讲述自己的搜集结果。通过这一系列的活动，使得学生主动地去了解关于芒种的文化内容，丰富了学生的文化内涵，让学生知晓古代人们那顺应自然、不屈不挠的精神，提升学生的审美情趣。
三、研究节气文化，开展探访活动
“文化自信”不是天生就存在的，它需要人们在日常活动中通过了解祖国的各种文化而对本民族的文化产生认可。而教育就是让学生了解祖国传统文化的一个过程，教育的目的就是为了让国家的文化以及精神传承下去，因此我们有责任来完成这一任务。教师在引导安尚红领巾了解二十四节气时，首先需要教会这些青少年在了解文化的同时通过自己的思考来判断这些文化是否能够在现代生活中应用，当然二十四节气中所富含的精神是永不过时的，是值得青少年学习的。因此教师可以为学生提供机会让学生能够深度地去探究节气文化，通过探访等各种活动来了解节气文化。
例如，在教导学生了解“清明”这一节气时，因为有清明节的存在，因此学生对于清明还是有所了解的，但是也是一知半解，因此教师在引导学生了解清明的时候，可以先让学生了解一下清明的来历，有什么意义，这个节气古代人们都会干什么等等，教师可以将这些知识内容总结成一个小故事然后讲给学生听，清明时节人们都会扫墓祭祖以及郊游踏青，因此教师在让学生了解清明的时候，可以让学生探访一下其他人家，探访别人在清明时是如何做的，通过这一系列的活动，学生不仅了解了清明的习俗文化，还锻炼了学生的胆量以及日常交流能力。
总之。教师如果想要安尚红领巾通过实践来了解二十四节气，就需要想激起学生对于这些文化的兴趣，让学生主动去了解这些节气文化，然后教师可以在教学过程中讲述一些关于节气文化的知识内容，为青少年的学习提供一个渠道，最后通过实践彻底地掌握这些知识文化。通过这些活动内容，让学生能够主动地去参与到自然的环境中去，让学生了解古代人民的智慧以及精神，增强青少年的文化自信，为安尚红领巾的未来筑造坚固的基础。
参考文献
[1]付娟.二十四节气研究综述[J].古今农业，2018（01）：91-108.
[2]王加华.节点性与生活化：作为民俗系统的二十四节气[J].文化遗产，2017（02）：15-21.