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【摘要】幼儿园学前教育时期的幼儿的年纪尚小，心智尚未成熟，具有较强的可塑性。因此，幼儿园教师应该把学前教育工作的重点在于培养幼儿的行为习惯，发展其思维意识。因此，为了有效地培养幼儿行为习惯，幼儿园教师应该应使用更容易被幼儿接受的方式实施教学，不断地创新幼儿行为习惯的培养方式和策略。基于此，本文通过分析幼儿学前教育中的行为习惯培养的重要性，提出了培养学前教育时期幼儿行为习惯教学的创新性方法。
【关键词】幼儿园;学前教育;行为习惯;培养
前言：
幼儿阶段的教育是启蒙性教育，这一时期对幼儿思想意识、行为习惯的培养以及幼儿未来的发展都有至关重要的影响。由于学前教育时期是幼儿行为习惯能力发展的关键时期，所以幼儿园学前教育时期教师应使用科学的教学方法培养幼儿的行为习惯，锻炼幼儿的综合能力，培养幼儿的良好学习习惯和行为习惯，为幼儿今后的良好发展打下基础。
一、设置科学的教学目标，培养幼儿的行为习惯
学前教育时期，幼儿的生活环境和成长空间存在着很大的差异，从而导致幼儿的学习能力和学习习惯之间也有很大的不同[1]。因此，在实际的幼儿园学前教育过程中，授课教师应该充分地了解幼儿的学习水平、学习习惯和学习需求，从而为幼儿制定准确的行为习惯养成目标。只有在设定合理的幼儿行为习惯养成目标和期望值的基础上，才能够真实地培养幼儿良好的行为习惯，为幼儿今后的学习和发展奠定殷实的基础。
例如，在实际的幼儿学前教育过程中，为了鼓励幼儿规范自己的行为，幼儿园教师可以从幼儿在学前教育课堂中的日常行为表现方面着手，对于课堂上幼儿的优良的行为习惯，教师则可以给予相应的鼓励、表扬和赞美，对于幼儿的不良的行为习惯，教师则需要暗示性地提醒幼儿注意及时改正，启发幼儿行为习惯培养意识，不断地改正自己的行为方式。通过这样的目标定向化学前教育教学方式，可以帮助幼儿端正他们自身的行为习惯，使得幼儿树立正确的思想观念，促进幼儿学前教育效果的不断提高。
二、开展游戏活动，培养幼儿的行为习惯
要想让游戏活动与行为习惯教学充分融合起来，教师在设计游戏环节时必须以幼儿行为习惯培养为核心，也就是从围绕行为习惯培养这--目标设计游戏内容。为了提高游戏活动的吸引力，幼儿园教师应该在结合学前教育时期幼儿的身心发展特点的基础上，赋予游戏活动以趣味性和活动性的特征，引导幼儿形成良好的行为习惯。
例如，为了培养幼儿学会求助的行为习惯，幼儿园教师可以在实际的学前教育过程中利用设计一个情境演绎的游戏活动，结合“大象、小猫请教猴子如何爬树”故事内容，为幼儿准备小猫、大象和猴子面具，以自愿为原则幼儿分别挑选自己喜欢的角色。随后，教师可以一边安排幼儿朗读故事旁白，一边让幼儿用行动还原故事内容。这种游戏教学方法重现了“大象、小猫请教猴子如何爬树”故事，教师可以通过引导性提问幼儿：“当我们不小心丢掉了钱包的时候，应该向谁求助呢？”，这样既能增加幼儿对于故事内容的理解，又能让幼儿认识到每个人都会每个人的特长，所谓“三人行，必有我师焉”，从而培养幼儿学会求助的良好行为习惯。
三、结合游戏活动，实现家园共育
为培养幼儿实事求是的良好行为习惯，幼儿园教师可以和幼儿家长共同设计，让家长在家里设计一些装扮类角色扮演游戏。幼儿园教师可以让家长为幼儿讲述“小猴子摘桃”的故事：“有一天，一个小猴子路过了一片桃树林，小猴子看见桃子垂涎欲滴，急忙偷摘了几个桃子。正当小猴子要把桃子带回家的路上，小猴子又遇到了一片西瓜地，小猴子赶紧把桃子丢掉，又偷摘了一个西瓜。紧接着，小猴子又遇到了很多香蕉树，便又把西瓜丢下来……”，在讲述这个故事之后，家长可以通过引导性地提问幼儿：“小朋友们，你们觉得小猴子的行为正确吗？小猴子可以未经别人的允许偷摘别人种的水果吗？小猴子通过这样的辛勤的摘果子，他最后又得到了什么呢？”，让幼儿通过自主思考认识到不问自取这一种行为是不可取，浪费精力进行重复劳动也是不可取的。为了让幼儿深刻的认识到“做人不要贪婪，要实事求是”的道理，幼儿家长可以开展家庭游戏，让幼儿扮演“小猴子”，让“小猴子”分别去摘桃子、西瓜和香蕉，让幼儿数一数自己最后获得的“果子”到底还剩下什么，不断地启发幼儿的思维，让幼儿树立起正确的行为习惯意识。
三、发挥教师的主导作用，培养幼儿的行为习惯
由于学前教育时期幼儿年龄尚小，具有较强的可塑性和模仿能力。幼儿园教师与幼儿的接触时间很长，教师的一举一动都有可能成为学前教育时期幼儿的学习、模仿的对象[2]。因此，教师应该充分发挥自己对幼儿的主导作用，不断地规范自己的言行举止，给幼儿做一个积极正面的表率，积极引导幼儿改善他们的行为习惯。
例如，为了培养幼儿讲礼貌、懂规矩的行为习惯，幼儿园学前教育教师就要从自身行为方式上着手，在刚刚进入教室的时候，教师应该要主动向幼儿打招呼，引导幼儿养成主动跟别人打招呼的良好行为习惯。其次，教师在看到班级教室地上有幼儿乱丢的垃圾的时候，教师就需要积极地引导幼儿：“小朋友们，你们看，我们教室的地上有一個塑料袋，我们一起把它捡起来好不好？”，随后教师则可以发挥自己的表率作用，自己首先动手捡起这一个塑料袋，并将其防止垃圾桶中。通过这样的言传身教的教学方式，幼儿在以后的时间遇到类似的事情的时候，就会主动学会礼貌问好，主动捡起地上存留的垃圾，从这一些生活小事做起，逐步培养幼儿良好的行为习惯。
总结：
综上所述，幼儿学前教育在幼儿行为习惯培养上起着举足轻重的作用。，幼儿对游戏有强烈的兴趣和参与热情，在幼儿园行为习惯教学过程中，融入游戏实施学前教育时期行为习惯教学，能够有效地提高教学效果，调动幼儿的课堂主动性，在实际教学活动中，教师应利用游戏资源、结合幼儿身心发展特点创设多样化的游戏活动方式，综合提高幼儿的行为习惯表达能力。
参考文献：
[1]胡向洪. 幼儿学前教育中的行为习惯培养研究[J]. 中外交流， 2017（38）.1208.
[2]杨荣霞. 幼儿学前教育中行为习惯培养的重要性分析[J]. 魅力中国，2020（40）：2108.
行为影像
作者简介：刘宾（1982.1—），女，汉族，籍贯：陕西，西安美术学院，18级在读研究生，硕士学位，专业：版画，研究方向：版画艺术研究。
刘宾-西安美术学院-行为影像-心经-2018
刘宾-西安美术学院-行为影像-放生-2019
北海市铁山港区第五幼儿园
【关键词】幼儿园;学前教育;行为习惯;培养
前言：
幼儿阶段的教育是启蒙性教育，这一时期对幼儿思想意识、行为习惯的培养以及幼儿未来的发展都有至关重要的影响。由于学前教育时期是幼儿行为习惯能力发展的关键时期，所以幼儿园学前教育时期教师应使用科学的教学方法培养幼儿的行为习惯，锻炼幼儿的综合能力，培养幼儿的良好学习习惯和行为习惯，为幼儿今后的良好发展打下基础。
一、设置科学的教学目标，培养幼儿的行为习惯
学前教育时期，幼儿的生活环境和成长空间存在着很大的差异，从而导致幼儿的学习能力和学习习惯之间也有很大的不同[1]。因此，在实际的幼儿园学前教育过程中，授课教师应该充分地了解幼儿的学习水平、学习习惯和学习需求，从而为幼儿制定准确的行为习惯养成目标。只有在设定合理的幼儿行为习惯养成目标和期望值的基础上，才能够真实地培养幼儿良好的行为习惯，为幼儿今后的学习和发展奠定殷实的基础。
例如，在实际的幼儿学前教育过程中，为了鼓励幼儿规范自己的行为，幼儿园教师可以从幼儿在学前教育课堂中的日常行为表现方面着手，对于课堂上幼儿的优良的行为习惯，教师则可以给予相应的鼓励、表扬和赞美，对于幼儿的不良的行为习惯，教师则需要暗示性地提醒幼儿注意及时改正，启发幼儿行为习惯培养意识，不断地改正自己的行为方式。通过这样的目标定向化学前教育教学方式，可以帮助幼儿端正他们自身的行为习惯，使得幼儿树立正确的思想观念，促进幼儿学前教育效果的不断提高。
二、开展游戏活动，培养幼儿的行为习惯
要想让游戏活动与行为习惯教学充分融合起来，教师在设计游戏环节时必须以幼儿行为习惯培养为核心，也就是从围绕行为习惯培养这--目标设计游戏内容。为了提高游戏活动的吸引力，幼儿园教师应该在结合学前教育时期幼儿的身心发展特点的基础上，赋予游戏活动以趣味性和活动性的特征，引导幼儿形成良好的行为习惯。
例如，为了培养幼儿学会求助的行为习惯，幼儿园教师可以在实际的学前教育过程中利用设计一个情境演绎的游戏活动，结合“大象、小猫请教猴子如何爬树”故事内容，为幼儿准备小猫、大象和猴子面具，以自愿为原则幼儿分别挑选自己喜欢的角色。随后，教师可以一边安排幼儿朗读故事旁白，一边让幼儿用行动还原故事内容。这种游戏教学方法重现了“大象、小猫请教猴子如何爬树”故事，教师可以通过引导性提问幼儿：“当我们不小心丢掉了钱包的时候，应该向谁求助呢？”，这样既能增加幼儿对于故事内容的理解，又能让幼儿认识到每个人都会每个人的特长，所谓“三人行，必有我师焉”，从而培养幼儿学会求助的良好行为习惯。
三、结合游戏活动，实现家园共育
为培养幼儿实事求是的良好行为习惯，幼儿园教师可以和幼儿家长共同设计，让家长在家里设计一些装扮类角色扮演游戏。幼儿园教师可以让家长为幼儿讲述“小猴子摘桃”的故事：“有一天，一个小猴子路过了一片桃树林，小猴子看见桃子垂涎欲滴，急忙偷摘了几个桃子。正当小猴子要把桃子带回家的路上，小猴子又遇到了一片西瓜地，小猴子赶紧把桃子丢掉，又偷摘了一个西瓜。紧接着，小猴子又遇到了很多香蕉树，便又把西瓜丢下来……”，在讲述这个故事之后，家长可以通过引导性地提问幼儿：“小朋友们，你们觉得小猴子的行为正确吗？小猴子可以未经别人的允许偷摘别人种的水果吗？小猴子通过这样的辛勤的摘果子，他最后又得到了什么呢？”，让幼儿通过自主思考认识到不问自取这一种行为是不可取，浪费精力进行重复劳动也是不可取的。为了让幼儿深刻的认识到“做人不要贪婪，要实事求是”的道理，幼儿家长可以开展家庭游戏，让幼儿扮演“小猴子”，让“小猴子”分别去摘桃子、西瓜和香蕉，让幼儿数一数自己最后获得的“果子”到底还剩下什么，不断地启发幼儿的思维，让幼儿树立起正确的行为习惯意识。
三、发挥教师的主导作用，培养幼儿的行为习惯
由于学前教育时期幼儿年龄尚小，具有较强的可塑性和模仿能力。幼儿园教师与幼儿的接触时间很长，教师的一举一动都有可能成为学前教育时期幼儿的学习、模仿的对象[2]。因此，教师应该充分发挥自己对幼儿的主导作用，不断地规范自己的言行举止，给幼儿做一个积极正面的表率，积极引导幼儿改善他们的行为习惯。
例如，为了培养幼儿讲礼貌、懂规矩的行为习惯，幼儿园学前教育教师就要从自身行为方式上着手，在刚刚进入教室的时候，教师应该要主动向幼儿打招呼，引导幼儿养成主动跟别人打招呼的良好行为习惯。其次，教师在看到班级教室地上有幼儿乱丢的垃圾的时候，教师就需要积极地引导幼儿：“小朋友们，你们看，我们教室的地上有一個塑料袋，我们一起把它捡起来好不好？”，随后教师则可以发挥自己的表率作用，自己首先动手捡起这一个塑料袋，并将其防止垃圾桶中。通过这样的言传身教的教学方式，幼儿在以后的时间遇到类似的事情的时候，就会主动学会礼貌问好，主动捡起地上存留的垃圾，从这一些生活小事做起，逐步培养幼儿良好的行为习惯。
总结：
综上所述，幼儿学前教育在幼儿行为习惯培养上起着举足轻重的作用。，幼儿对游戏有强烈的兴趣和参与热情，在幼儿园行为习惯教学过程中，融入游戏实施学前教育时期行为习惯教学，能够有效地提高教学效果，调动幼儿的课堂主动性，在实际教学活动中，教师应利用游戏资源、结合幼儿身心发展特点创设多样化的游戏活动方式，综合提高幼儿的行为习惯表达能力。
参考文献：
[1]胡向洪. 幼儿学前教育中的行为习惯培养研究[J]. 中外交流， 2017（38）.1208.
[2]杨荣霞. 幼儿学前教育中行为习惯培养的重要性分析[J]. 魅力中国，2020（40）：2108.
行为影像
作者简介：刘宾（1982.1—），女，汉族，籍贯：陕西，西安美术学院，18级在读研究生，硕士学位，专业：版画，研究方向：版画艺术研究。
刘宾-西安美术学院-行为影像-心经-2018
刘宾-西安美术学院-行为影像-放生-2019
北海市铁山港区第五幼儿园