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【摘 要】高中阶段学生的课业压力较为繁重，面对长篇拖沓的文字排列，学生的探究欲望每况愈下，传统教学中一板一眼的授课形式难以引起学生的兴趣，课堂的互动效果较差，教学效率停滞不前，现代高中语文教师应摒弃局限于眼前的功利化高考应试心态，基于学生的语文水平铺陈新鲜的元素，创设出轻松活跃的氛围，激发学生的主观能动性，高中语文课堂教学的有效性，应在教学的各个环节，在保障基础的夯实，同时引导学生树立自主求知观念，深入浅出完成知识的融会贯通，通过文本情境感悟人生哲理，领会生活生命的真谛。
【关键词】提升 高中语文 课堂教学 有效性
高中语文作为一门基础的学科，包含诸多情感元素，教师应重视自身的教育义务，根据课堂的反馈，真正了解学生的心理诉求，改变应试教育中照本宣科的授课形式化，让学生转变角色，感受自我观点在课堂上被提及的内心满足，在语文的实际教学中，教师应与时俱进，糅合传统的教学优势与现代化的教学手段，将抽象的语文知识以直观化的展现形式全面的呈现在学生的眼前，在感官的触动下，让学生真正了解语文的多样性，从而享受语文的学习过程。
一、营造轻松的情境
语文的内容均是在生活情境的感悟下，有感而发的文字表白，这些或直抒胸臆或含蓄委婉的内容，在高中生的人生中，鲜少有自身的经历涉及，这也是高中生理解浅薄的主要因素，大千世界高中生难以体味良多，但在虚拟化的情境共鸣中，能够引人入镜，突破时间与空间的限制，发散思维获得全新的认知。例如，在《故乡的榕树》的教学中，高中生并不一定都对榕树有了解，教师可根据当地的环境，让学生找寻与文中描述情境相似的榕树，在课余时间将这些搜罗的榕树照片在课堂上展示，其中必然会掺杂着学生在榕树附近游玩中的感悟感慨，一些学生在面对榕树的郁郁葱葱时，通常还会留存一些经历故事，让语文课堂教学延伸到课外，延伸到生活中。
二、传递学习技巧
陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。高效的课堂离不开学生自觉的预习，教会学生如何预习乃是教学生如何学，课前的预习是否有效直接就影响着课堂的有效性，如何才有效呢？首先，应让学生明白预习的重难点，让学生做到有的放矢，如预习《寡人之于国也》，必先让学生明白这篇课文的重点是“理解并掌握文中的重要实、虚词”这就需要学生结合注释，借助工具书或者现代化的教育工具初步理解文中的重要实、虚词的意义，这就将为有效的课堂学习打下一定的基础；还要让学生明确地知道这篇课文的难点“孟子”仁政“思想具有的时代意义。”解决这个难点，就首先要让学生去搜集有关儒家的代表人物，著作，以及其思想的发展过程。有了这个背景的知识之后，课堂上探究讨论时学生才可能侃侃而谈，才可能在交谈中擦出思想的火花，才能够充分地认识到“仁政”思想的时代意义。其次还要指导学生预习时，做好预习笔记，留有空白，注意标出每个知识和理解的盲点，以便课堂上认真听取，顺利解决。如《寡人之于国也》中的4个“于”字，学生的理解难免困难，但是又是本文的重点，这就需要学生在预习的时候将其清晰地标注在书上。最后，课前预习还应该有广度，应引导每位学生努力完成预习的任务，真正的把课堂的基础夯实。
三、贯穿情感路线
教学中，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体，语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。语文课堂上，教师注入“人情味”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。例如，教师可以引领学生从《背影》中感受父子深情，从《我与地坛》中体会母子情深，从《边城》中认识祖孙、兄弟之情，从《我愿意是急流》中领悟无私恋情，从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的离情别绪，从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情。学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖析，也没有必要在自己认为十分重要，难懂的地方，细枝末节都不放过，而不考虑学生的现状。要引导学生按照“披之——感物——体情”或“寻言——明象——悟道”的顺序展开阅读，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。
四、转换角色定位
教师可以把自己定位为课堂的“导演”和“主持人”，营造一种宽松的课堂氛围，而不是过去课堂的“主演”，一讲到底。教师要为学生“備知识”，充分占有资料，备“知识的呈现形式”。这里的知识不能是孤立静态的知识，新课程标准“不再刻意追求语文知识的系统和完整”。如《烛之武退秦师》一文，课本中关于《左传》的背景及有关"文学常识"自然要备，但还可以涉及“春秋无义战”“春秋笔法”“微言大义”等内容，谈写作手法、“皮里春秋”、处事方式、言语技巧等等。教师的丰厚底蕴以及备课深入挖掘，可以让学生有开阔的视野。这种辐射式甚至有点漫谈式的教学有别于传统的聚焦式教学。长期的发散性思维必然会给学生以深刻的影响，提高语文课的品位，增加语文课堂教学的趣味。让学生们在求学的欲望中去探索、去获取知识、去创新、去实践，教师要做好课堂“主持人“。
总之，我国高中语文教学中仍然存在着一系列问题，制约了高中语文教学的发展，高中语文教师应当及时制定出科学有效的教学改革策略，勇敢大胆地进行教学实践，为学生今后的学习和发展奠定扎实的基础。
参考文献
[1]柴凤香.浅谈如何切实提升高中语文阅读教学的有效性[J]. 课程教育研究，2016（6）：60-60.
[2]祁生旺.浅谈如何提高高中语文课堂阅读教学的有效性[J]. 课外语文：下，2017（2）：113-113.
[3]方艳.如何在高中语文“悦”读课堂提升学生的审美体验能力[J].教育，2017（3）：00233-00233.
[4]李建峰.浅谈高中语文古诗词阅读教学有效性的提升策略[J]. 当代教研论丛，2017（9）：41-41.
【关键词】提升 高中语文 课堂教学 有效性
高中语文作为一门基础的学科，包含诸多情感元素，教师应重视自身的教育义务，根据课堂的反馈，真正了解学生的心理诉求，改变应试教育中照本宣科的授课形式化，让学生转变角色，感受自我观点在课堂上被提及的内心满足，在语文的实际教学中，教师应与时俱进，糅合传统的教学优势与现代化的教学手段，将抽象的语文知识以直观化的展现形式全面的呈现在学生的眼前，在感官的触动下，让学生真正了解语文的多样性，从而享受语文的学习过程。
一、营造轻松的情境
语文的内容均是在生活情境的感悟下，有感而发的文字表白，这些或直抒胸臆或含蓄委婉的内容，在高中生的人生中，鲜少有自身的经历涉及，这也是高中生理解浅薄的主要因素，大千世界高中生难以体味良多，但在虚拟化的情境共鸣中，能够引人入镜，突破时间与空间的限制，发散思维获得全新的认知。例如，在《故乡的榕树》的教学中，高中生并不一定都对榕树有了解，教师可根据当地的环境，让学生找寻与文中描述情境相似的榕树，在课余时间将这些搜罗的榕树照片在课堂上展示，其中必然会掺杂着学生在榕树附近游玩中的感悟感慨，一些学生在面对榕树的郁郁葱葱时，通常还会留存一些经历故事，让语文课堂教学延伸到课外，延伸到生活中。
二、传递学习技巧
陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。高效的课堂离不开学生自觉的预习，教会学生如何预习乃是教学生如何学，课前的预习是否有效直接就影响着课堂的有效性，如何才有效呢？首先，应让学生明白预习的重难点，让学生做到有的放矢，如预习《寡人之于国也》，必先让学生明白这篇课文的重点是“理解并掌握文中的重要实、虚词”这就需要学生结合注释，借助工具书或者现代化的教育工具初步理解文中的重要实、虚词的意义，这就将为有效的课堂学习打下一定的基础；还要让学生明确地知道这篇课文的难点“孟子”仁政“思想具有的时代意义。”解决这个难点，就首先要让学生去搜集有关儒家的代表人物，著作，以及其思想的发展过程。有了这个背景的知识之后，课堂上探究讨论时学生才可能侃侃而谈，才可能在交谈中擦出思想的火花，才能够充分地认识到“仁政”思想的时代意义。其次还要指导学生预习时，做好预习笔记，留有空白，注意标出每个知识和理解的盲点，以便课堂上认真听取，顺利解决。如《寡人之于国也》中的4个“于”字，学生的理解难免困难，但是又是本文的重点，这就需要学生在预习的时候将其清晰地标注在书上。最后，课前预习还应该有广度，应引导每位学生努力完成预习的任务，真正的把课堂的基础夯实。
三、贯穿情感路线
教学中，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体，语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。语文课堂上，教师注入“人情味”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。例如，教师可以引领学生从《背影》中感受父子深情，从《我与地坛》中体会母子情深，从《边城》中认识祖孙、兄弟之情，从《我愿意是急流》中领悟无私恋情，从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的离情别绪，从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情。学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖析，也没有必要在自己认为十分重要，难懂的地方，细枝末节都不放过，而不考虑学生的现状。要引导学生按照“披之——感物——体情”或“寻言——明象——悟道”的顺序展开阅读，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。
四、转换角色定位
教师可以把自己定位为课堂的“导演”和“主持人”，营造一种宽松的课堂氛围，而不是过去课堂的“主演”，一讲到底。教师要为学生“備知识”，充分占有资料，备“知识的呈现形式”。这里的知识不能是孤立静态的知识，新课程标准“不再刻意追求语文知识的系统和完整”。如《烛之武退秦师》一文，课本中关于《左传》的背景及有关"文学常识"自然要备，但还可以涉及“春秋无义战”“春秋笔法”“微言大义”等内容，谈写作手法、“皮里春秋”、处事方式、言语技巧等等。教师的丰厚底蕴以及备课深入挖掘，可以让学生有开阔的视野。这种辐射式甚至有点漫谈式的教学有别于传统的聚焦式教学。长期的发散性思维必然会给学生以深刻的影响，提高语文课的品位，增加语文课堂教学的趣味。让学生们在求学的欲望中去探索、去获取知识、去创新、去实践，教师要做好课堂“主持人“。
总之，我国高中语文教学中仍然存在着一系列问题，制约了高中语文教学的发展，高中语文教师应当及时制定出科学有效的教学改革策略，勇敢大胆地进行教学实践，为学生今后的学习和发展奠定扎实的基础。
参考文献
[1]柴凤香.浅谈如何切实提升高中语文阅读教学的有效性[J]. 课程教育研究，2016（6）：60-60.
[2]祁生旺.浅谈如何提高高中语文课堂阅读教学的有效性[J]. 课外语文：下，2017（2）：113-113.
[3]方艳.如何在高中语文“悦”读课堂提升学生的审美体验能力[J].教育，2017（3）：00233-00233.
[4]李建峰.浅谈高中语文古诗词阅读教学有效性的提升策略[J]. 当代教研论丛，2017（9）：41-41.