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元认知的根本目的是教会学生“学会学习”,使学生掌握终生学习的本领。多年来,我基于培养学生阅读活动中的元认知技能,探索了比较有效的阅读教学策略。
策略一:构建篇章阅读模式,有意识地渗透元认知策略
教学片断一:《秋姑娘的信》
审题。一般课题都概括了文章的主要内容或蕴含着文章的中心。通过审题,明确阅读的主要任务。出示课题后,向学生介绍什么是信,猜一猜:“秋姑娘的信”是秋姑娘收到的信,还是秋姑娘写给别人的信。激发学生的阅读兴趣,变被动阅读为主动阅读。
初读课文,完成第一项阅读任务。得出结论:“秋姑娘的信”是秋姑娘写给别人的信。再次提出阅读任务:读课文,你们想了解些什么?
生:秋姑娘给哪些朋友写了信?
生:信上都说了什么?
生:秋姑娘为什么要跟他们说这些?
再读课文,思考刚才提出的问题。文章第二至五自然段介绍了秋姑娘分别给大雁、青蛙、松鼠、树木写了信。
精读课文,监控阅读活动,了解阅读的目的是否达到:秋姑娘能把寄给大雁的信寄给松鼠吗?秋姑娘还会给哪些朋友写信信上会说些什么?学生如能正确认识秋天的一些特征,就表明理解了课文内容。
这一“整体——部分——整体”阅读模式,符合小学生由具体发展到抽象的认知特点。
策略二:利用出声思维,实施阅读理解的监控
教学片断二:《詹天佑》第5自然段
师:自由读第5自然段,读后思考:这一自然段能说明全文的中心“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”吗?把你的想法在小组里说说。(五分钟后全班交流)
师:你可以说说自己的想法,也可以补充同学的观点,还可以提出自己的疑问。
生:这一自然段讲了詹天佑带领工人开凿了居庸关和八达岭两处隧道,说明詹天佑是个杰出的工程师。
生:居庸关隧道采用的是“从两端同时凿进的方法”,而八达岭隧道采用的是“竖井开凿法”。用两种不同的方法开凿隧道,说明詹天佑是个杰出的工程师。
生:因为八达岭长约1100米,有居庸关隧道的三倍长,所以采用了“竖井开凿法”,把工期缩短了一半,说明詹天佑是个杰出的工程师。
生:居庸关如果也采用“竖井开凿法”,工期不是更短吗?(有学生提出疑问)
生:不行。居庸关地势高,岩层厚,从山顶往下打竖井很麻烦,还是采用从两端同时凿进的方法方便。这更能说明詹天佑是个杰出的工程师。
生:詹天佑自己亲自挑水,和工人同吃同住,是为了早点将铁路修成,证明给外国人看,给中国人争气,说明他爱国。
在这一教学过程中,教师给学生提供了一个和谐、民主的反馈环境,每个人都可以自由地阐释自己的观点,提出自己的疑问,评价他人的学习方法与策略。这就相当于提供了一种表达、演示和练习元认知策略的学习环境。这种课堂上的讨论,使认知活动公开化,学生自己的见解遭到否定时,可以从别人的见解中得到启示,从而反思自己的观点。把这样一个思维过程展示出来,元认知才能真正在学生的头脑里扎根。
策略三:实施迁移訓练,加强对元认知技能运用的监控
教学片断三:《轮椅上的霍金》
师:看了课题,你们想了解些什么?
(提醒学生注意审题,带着问题开始阅读文本。)
生:霍金是怎样的人?
生:霍金为什么要坐在轮椅上?
生:坐轮椅的霍金与别人有什么不同?
师:读课文,看看能不能很好地解决这些疑问?
学生自读课文后,还是不能很好地概括主要内容,教师要适时地提醒学生。
师:要想很快很好地把握文章的主要内容,有什么办法?
生:找找文中是否有中心句。
师:很好。如果没有中心句,怎么办?
生:把具体说明事物的内容删除,挑重要内容造出一个中心句。
生:这里有中心句:“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。”
师:我们就从这两方面很好地去认识霍金其人。
本片段的教学,不仅要让学生找出中心句,还要清楚地告诉学生,什么时候,什么地方将如何去使用这一技能。使学生通过技能迁移,自觉地监控元认知技能的运用。
经过一段时间的研究、探索、实践,教学中根据文本的差异,随堂变化着的情境,不断地、有针对性地引导学生接近元认知,了解元认知,强化元认知。一些学生的语感明显增强,概括能力、语言组织能力也有所提高,特别是在掌握解决问题的策略方面有了一定的进步,“粗心”现象也明显减少了。
作者单位 江苏省南通市通州区刘桥小学
责任编辑 杨博
策略一:构建篇章阅读模式,有意识地渗透元认知策略
教学片断一:《秋姑娘的信》
审题。一般课题都概括了文章的主要内容或蕴含着文章的中心。通过审题,明确阅读的主要任务。出示课题后,向学生介绍什么是信,猜一猜:“秋姑娘的信”是秋姑娘收到的信,还是秋姑娘写给别人的信。激发学生的阅读兴趣,变被动阅读为主动阅读。
初读课文,完成第一项阅读任务。得出结论:“秋姑娘的信”是秋姑娘写给别人的信。再次提出阅读任务:读课文,你们想了解些什么?
生:秋姑娘给哪些朋友写了信?
生:信上都说了什么?
生:秋姑娘为什么要跟他们说这些?
再读课文,思考刚才提出的问题。文章第二至五自然段介绍了秋姑娘分别给大雁、青蛙、松鼠、树木写了信。
精读课文,监控阅读活动,了解阅读的目的是否达到:秋姑娘能把寄给大雁的信寄给松鼠吗?秋姑娘还会给哪些朋友写信信上会说些什么?学生如能正确认识秋天的一些特征,就表明理解了课文内容。
这一“整体——部分——整体”阅读模式,符合小学生由具体发展到抽象的认知特点。
策略二:利用出声思维,实施阅读理解的监控
教学片断二:《詹天佑》第5自然段
师:自由读第5自然段,读后思考:这一自然段能说明全文的中心“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”吗?把你的想法在小组里说说。(五分钟后全班交流)
师:你可以说说自己的想法,也可以补充同学的观点,还可以提出自己的疑问。
生:这一自然段讲了詹天佑带领工人开凿了居庸关和八达岭两处隧道,说明詹天佑是个杰出的工程师。
生:居庸关隧道采用的是“从两端同时凿进的方法”,而八达岭隧道采用的是“竖井开凿法”。用两种不同的方法开凿隧道,说明詹天佑是个杰出的工程师。
生:因为八达岭长约1100米,有居庸关隧道的三倍长,所以采用了“竖井开凿法”,把工期缩短了一半,说明詹天佑是个杰出的工程师。
生:居庸关如果也采用“竖井开凿法”,工期不是更短吗?(有学生提出疑问)
生:不行。居庸关地势高,岩层厚,从山顶往下打竖井很麻烦,还是采用从两端同时凿进的方法方便。这更能说明詹天佑是个杰出的工程师。
生:詹天佑自己亲自挑水,和工人同吃同住,是为了早点将铁路修成,证明给外国人看,给中国人争气,说明他爱国。
在这一教学过程中,教师给学生提供了一个和谐、民主的反馈环境,每个人都可以自由地阐释自己的观点,提出自己的疑问,评价他人的学习方法与策略。这就相当于提供了一种表达、演示和练习元认知策略的学习环境。这种课堂上的讨论,使认知活动公开化,学生自己的见解遭到否定时,可以从别人的见解中得到启示,从而反思自己的观点。把这样一个思维过程展示出来,元认知才能真正在学生的头脑里扎根。
策略三:实施迁移訓练,加强对元认知技能运用的监控
教学片断三:《轮椅上的霍金》
师:看了课题,你们想了解些什么?
(提醒学生注意审题,带着问题开始阅读文本。)
生:霍金是怎样的人?
生:霍金为什么要坐在轮椅上?
生:坐轮椅的霍金与别人有什么不同?
师:读课文,看看能不能很好地解决这些疑问?
学生自读课文后,还是不能很好地概括主要内容,教师要适时地提醒学生。
师:要想很快很好地把握文章的主要内容,有什么办法?
生:找找文中是否有中心句。
师:很好。如果没有中心句,怎么办?
生:把具体说明事物的内容删除,挑重要内容造出一个中心句。
生:这里有中心句:“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。”
师:我们就从这两方面很好地去认识霍金其人。
本片段的教学,不仅要让学生找出中心句,还要清楚地告诉学生,什么时候,什么地方将如何去使用这一技能。使学生通过技能迁移,自觉地监控元认知技能的运用。
经过一段时间的研究、探索、实践,教学中根据文本的差异,随堂变化着的情境,不断地、有针对性地引导学生接近元认知,了解元认知,强化元认知。一些学生的语感明显增强,概括能力、语言组织能力也有所提高,特别是在掌握解决问题的策略方面有了一定的进步,“粗心”现象也明显减少了。
作者单位 江苏省南通市通州区刘桥小学
责任编辑 杨博