元认知的根本目的是教会学生“学会学习”，使学生掌握终生学习的本领。多年来，我基于培养学生阅读活动中的元认知技能，探索了比较有效的阅读教学策略。
　　策略一：构建篇章阅读模式，有意识地渗透元认知策略
　　教学片断一：《秋姑娘的信》
　　审题。一般课题都概括了文章的主要内容或蕴含着文章的中心。通过审题，明确阅读的主要任务。出示课题后，向学生介绍什么是信，猜一猜：“秋姑娘的信”是秋姑娘收到的信，还是秋姑娘写给别人的信。激发学生的阅读兴趣，变被动阅读为主动阅读。
　　初读课文，完成第一项阅读任务。得出结论：“秋姑娘的信”是秋姑娘写给别人的信。再次提出阅读任务：读课文，你们想了解些什么？
　　生：秋姑娘给哪些朋友写了信？
　　生：信上都说了什么？
　　生：秋姑娘为什么要跟他们说这些？
　　再读课文，思考刚才提出的问题。文章第二至五自然段介绍了秋姑娘分别给大雁、青蛙、松鼠、树木写了信。
　　精读课文，监控阅读活动，了解阅读的目的是否达到：秋姑娘能把寄给大雁的信寄给松鼠吗？秋姑娘还会给哪些朋友写信信上会说些什么？学生如能正确认识秋天的一些特征，就表明理解了课文内容。
　　这一“整体——部分——整体”阅读模式，符合小学生由具体发展到抽象的认知特点。
　　策略二：利用出声思维，实施阅读理解的监控
　　教学片断二：《詹天佑》第5自然段
　　师：自由读第5自然段，读后思考：这一自然段能说明全文的中心“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”吗？把你的想法在小组里说说。（五分钟后全班交流）
　　师：你可以说说自己的想法，也可以补充同学的观点，还可以提出自己的疑问。
　　生：这一自然段讲了詹天佑带领工人开凿了居庸关和八达岭两处隧道，说明詹天佑是个杰出的工程师。
　　生：居庸关隧道采用的是“从两端同时凿进的方法”，而八达岭隧道采用的是“竖井开凿法”。用两种不同的方法开凿隧道，说明詹天佑是个杰出的工程师。
　　生：因为八达岭长约1100米，有居庸关隧道的三倍长，所以采用了“竖井开凿法”，把工期缩短了一半，说明詹天佑是个杰出的工程师。
　　生：居庸关如果也采用“竖井开凿法”，工期不是更短吗？（有学生提出疑问）
　　生：不行。居庸关地势高，岩层厚，从山顶往下打竖井很麻烦，还是采用从两端同时凿进的方法方便。这更能说明詹天佑是个杰出的工程师。
　　生：詹天佑自己亲自挑水，和工人同吃同住，是为了早点将铁路修成，证明给外国人看，给中国人争气，说明他爱国。
　　在这一教学过程中，教师给学生提供了一个和谐、民主的反馈环境，每个人都可以自由地阐释自己的观点，提出自己的疑问，评价他人的学习方法与策略。这就相当于提供了一种表达、演示和练习元认知策略的学习环境。这种课堂上的讨论，使认知活动公开化，学生自己的见解遭到否定时，可以从别人的见解中得到启示，从而反思自己的观点。把这样一个思维过程展示出来，元认知才能真正在学生的头脑里扎根。
　　策略三：实施迁移訓练，加强对元认知技能运用的监控
　　教学片断三：《轮椅上的霍金》
　　师：看了课题，你们想了解些什么？
　　（提醒学生注意审题，带着问题开始阅读文本。）
　　生：霍金是怎样的人？
　　生：霍金为什么要坐在轮椅上？
　　生：坐轮椅的霍金与别人有什么不同？
　　师：读课文，看看能不能很好地解决这些疑问？
　　学生自读课文后，还是不能很好地概括主要内容，教师要适时地提醒学生。
　　师：要想很快很好地把握文章的主要内容，有什么办法？
　　生：找找文中是否有中心句。
　　师：很好。如果没有中心句，怎么办？
　　生：把具体说明事物的内容删除，挑重要内容造出一个中心句。
　　生：这里有中心句：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。”
　　师：我们就从这两方面很好地去认识霍金其人。
　　本片段的教学，不仅要让学生找出中心句，还要清楚地告诉学生，什么时候，什么地方将如何去使用这一技能。使学生通过技能迁移，自觉地监控元认知技能的运用。
　　经过一段时间的研究、探索、实践，教学中根据文本的差异，随堂变化着的情境，不断地、有针对性地引导学生接近元认知，了解元认知，强化元认知。一些学生的语感明显增强，概括能力、语言组织能力也有所提高，特别是在掌握解决问题的策略方面有了一定的进步，“粗心”现象也明显减少了。
　　作者单位 江苏省南通市通州区刘桥小学
　　责任编辑 杨博