这是一节关于细节描写的初二作文修改课。课堂伊始，我投影出一个学生的作文片段：
　　“不知怎的，放学时突然来了狂风暴雨，一些有带伞的同学都纷纷走了，只剩下少数几个在学校门口等待雨停。这时，从不远处走来一个熟悉的身影，我冲上去大哭说：‘爸爸，你终于来了！我等你好久了啊！’”
　　全班看到这段文字后都边议论边发笑。我装作严肃地责备：“有什么好笑的？很多同学都是这样写的啊。”“夸张！”学生一致认为。至于哪里夸张呢？学生总结出两个原因：“大哭”没有必要；说话太长太套话，过于矫情。我接着问：“我们都不“大哭”了，都不矫情了，可是这话该如何讲才合适呢？”“爸……”一个男生回答得简洁响亮。全班再次哄堂大笑起来。
　　在学生的笑声中，我写下了这节课的题目——《语言，让爱弥芳溢彩》。学生眨着满是疑问号的眼睛看着我。我趁机提问：“感谢刚才的同学给出了如此深情的‘爸’！请问大家，就一个‘爸’字好么？”学生异口同声地说：“不好！”我微笑说：“先别急着判断，让我们一起思考思考。请翻开课文《背影》，找一找朱自清先生的父亲说了多少句话，他是怎么说的。”学生们积极地翻着书本。一番分析后，学生明白了：好的语言描写不在于多也不在于长，而在于是否合乎情理合乎场景。于是，我把目光转向说出“爸”字的学生，询问他会把“爸”放在文段的哪个位置，该如何修改。学生将其改为“这时，从不远处走来一个熟悉的身影，我冲上前去，大声叫道：‘爸……’”。“对比原文，这样修改好么？就一个‘爸’字。”我关注着每一个学生的反应，有人点头，也有人摇头。后来语文科代表举手说：“我会修改为‘这时，从不远处走来一个熟悉的身影，我迎了上去，‘爸！’我轻轻地念到。”这时，很多学生都鼓起了手掌。“这时，从不远处走来一个熟悉的身影，我大步向前小声叫道：‘爸。’两人半晌无语。”另一个学生不甘示弱，说出第三种修改。根据三个学生不同的修改，我给予全班充分的时间分小组讨论，找出三者较大的差异。
　　最后，我抛出问题：“爱，怎一个‘爸’字了得？如果一个‘爸’字表达不完，我们还要怎么表达呢？除了语言描写，我们是否还可以捉住动作、神态等方面的细节描写呢？如果连一个‘爸’字也觉得累赘，我们是否可以删掉呢？”学生心领神会地点点头，表示会继续修改文段，力求把父亲真挚的爱表现出来。