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自我国开展小学教育改革以来，合作教学模式一直是在实际教学过程中深受教育工作者喜爱的教学模式之一。这一教学模式的应用，不仅能在很大程度上提升学生对小学语文学习的参与程度，同时也能从根本上提升学生语文学习的效果。因此，如何结合小学生群体的性格特征，将小学语文教学改革全面落实在实际的教学过程中，就成了教育工作者们研究的重点。
一、激发学生合作学习兴趣
在小学语文课堂中，有效激发学生合作学习的兴趣，对学生的知识探究以及积极思维能力的培养，都具有极为重要的作用。以《地震中的父与子》的教学为例，一位教师首先引导学生阅读课文并组织小组讨论，之后安排学生担任小老师，让学生站在教师的视角展开思考：老师会提出哪些问题？在讨论“地震中了不起的父与子”时，学生在教师的逐步引导之下，竟然可以摸索出教师即将提出的问题“在地震中，伟大的父亲是不是真的精神失常了？”针对这一问题的探讨，需要结合文本，而且具有一定的深度，因此立刻吸引了学生的注意。
二、培养学生合作技能
培养学生的小组合作技能，有助于学生提高自身的语文学习能力与综合素养。教师首先要引导学生进行沟通技巧训练。在小组合作中，学生不再是一个人孤军奋战，而是以集体的形式进行共同学习。教师应当鼓励学生，尊重他人，避免以自我为中心;要善于倾听他人的想法和意见，从他人的意见中汲取对自己发展有益的要素;在语言表达过程中，要简洁易懂，表述清晰。同时，教师要信任学生，有的教师通常会信赖优等生的意见，而忽略其他学生的意见，此种做法，严重打击了学生的学习积极性。因此，教师应当平等地对待学生，并要求学生彼此尊重且相互依赖，在小组合作过程中积极表现，在发挥自己才能的同时也应当尊重其他同学的意见和想法。教师要鼓励学生大胆发表自己的想法和意见，要鼓励学生敢于质疑;同时要求学生切记在其他同学发表意见时，不要盲目插话，应当在一旁思考分析该同学的见解是否合理，也应当站在他人的角度进行思考。通过换位思考，学生的学习思维更加开阔，知识面也更加广泛，有效促进了小组合作学习效果的提升。
三、创新课堂合作教学方法
教师在引导学生进行语文学习的过程中，引導过多会妨碍学生的主体意识培养，使学生在不能很好地进行主动的思考和探究，无法真正激发学生的学习意识，学生在学习的过程中也不能很好地了解课文的中心思想，从而得不到拓展和提升。小学语文教师在授课的过程中，对于课文讲解和分析提出自己的见解，没有等学生进行主动的思考和探究时，就给出了相应的答案，这就导致学生一直跟随教师的思路学习，处于被动接受的地位，也就不能很好地提升自身的探索能力。教师的见解，无法培养学生自身的思考意识。这种过于依赖的教学方式，不利于学生的思维拓展和提升，使学生的创新意识不能得到很好的培养，学生的学习能力也难以增强。在新课改背景下，开展小学语文合作教学，教师要摒弃传统的教学方式，利用多样化的教学手法，构建一个高效和谐的教学氛围，使学生通过积极的合作探讨，提升对语文知识的了解程度，提高语言表达能力。教师要鼓励学生进行主动的学习和阅读，并且利用分小组合作探究的模式，增强学习的交流性，使学生通过对语文文章的阅读，形成自己的见解。教师也可以利用多媒体辅助教学，使学生将目光更多地投入课堂学习，有效增强学生的语文学习情感，提高学生的学习积极性，激发学生的语文学习热情。
四、更新教学的评价方式和方法
对小组合作学习的教学评价，是合作学习不可缺少的一环。失去了对合作学习评价机制，合作学习也就可能是一句空话。语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，其学习结果也可以以丰富多样、各具特色的形式呈现出来。由于小组合作学习的成绩一般是以小组团体的成绩来评价的，因而教师就容易把评价和奖励集中在小组的整体上，从而忽略了单个学生的发展。人有千差万别，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都存有明显的差异，这就决定了在学习成效上也会存在一定的差异。我们不能从一个极端走向另一个极端，而应以小组总体成绩为评价依据，同时兼顾小组内每个成员的进度，不求人人成功但要求人人进步。在开展合作学习之前，最好是让学生先独立思考问题，待每个学生有了初步想法后再进行探究与交流。要相信每个学生都有自己的优点，要尽量让每个学生的智慧都发挥出来;只要学生在原有基础上有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予表扬与激励，要让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。在教学中，要采用教师评价与小组成员自己评价和互相评价的方法。每次进行合作学习后，每个学生根据自己的表现给自己打分，再给所有学生分别打分，最后教师根据情况给予小组和学生正确的评价。这样，可以充分激发学生在合作中学习、在学习中竞争的欲望。
总之，教师在语文教学的过程中，有效地结合合作学习的教学模式，将独立学习、独立思考与团结协作的责任和精神有机融合，既能使学生在学习中收获语文知识，又能帮助学生在交流沟通协作中认识到自身的优点和缺点，实现自身健康发展。教师在教学中，开阔自身的视野，掌握好合作学习的具体时机，为学生合理分组，在任务完成后对学生的学习情况积极地总结和引导，为学生创造一个良好的学习环境，促进学生能力的全面提高。
一、激发学生合作学习兴趣
在小学语文课堂中，有效激发学生合作学习的兴趣，对学生的知识探究以及积极思维能力的培养，都具有极为重要的作用。以《地震中的父与子》的教学为例，一位教师首先引导学生阅读课文并组织小组讨论，之后安排学生担任小老师，让学生站在教师的视角展开思考：老师会提出哪些问题？在讨论“地震中了不起的父与子”时，学生在教师的逐步引导之下，竟然可以摸索出教师即将提出的问题“在地震中，伟大的父亲是不是真的精神失常了？”针对这一问题的探讨，需要结合文本，而且具有一定的深度，因此立刻吸引了学生的注意。
二、培养学生合作技能
培养学生的小组合作技能，有助于学生提高自身的语文学习能力与综合素养。教师首先要引导学生进行沟通技巧训练。在小组合作中，学生不再是一个人孤军奋战，而是以集体的形式进行共同学习。教师应当鼓励学生，尊重他人，避免以自我为中心;要善于倾听他人的想法和意见，从他人的意见中汲取对自己发展有益的要素;在语言表达过程中，要简洁易懂，表述清晰。同时，教师要信任学生，有的教师通常会信赖优等生的意见，而忽略其他学生的意见，此种做法，严重打击了学生的学习积极性。因此，教师应当平等地对待学生，并要求学生彼此尊重且相互依赖，在小组合作过程中积极表现，在发挥自己才能的同时也应当尊重其他同学的意见和想法。教师要鼓励学生大胆发表自己的想法和意见，要鼓励学生敢于质疑;同时要求学生切记在其他同学发表意见时，不要盲目插话，应当在一旁思考分析该同学的见解是否合理，也应当站在他人的角度进行思考。通过换位思考，学生的学习思维更加开阔，知识面也更加广泛，有效促进了小组合作学习效果的提升。
三、创新课堂合作教学方法
教师在引导学生进行语文学习的过程中，引導过多会妨碍学生的主体意识培养，使学生在不能很好地进行主动的思考和探究，无法真正激发学生的学习意识，学生在学习的过程中也不能很好地了解课文的中心思想，从而得不到拓展和提升。小学语文教师在授课的过程中，对于课文讲解和分析提出自己的见解，没有等学生进行主动的思考和探究时，就给出了相应的答案，这就导致学生一直跟随教师的思路学习，处于被动接受的地位，也就不能很好地提升自身的探索能力。教师的见解，无法培养学生自身的思考意识。这种过于依赖的教学方式，不利于学生的思维拓展和提升，使学生的创新意识不能得到很好的培养，学生的学习能力也难以增强。在新课改背景下，开展小学语文合作教学，教师要摒弃传统的教学方式，利用多样化的教学手法，构建一个高效和谐的教学氛围，使学生通过积极的合作探讨，提升对语文知识的了解程度，提高语言表达能力。教师要鼓励学生进行主动的学习和阅读，并且利用分小组合作探究的模式，增强学习的交流性，使学生通过对语文文章的阅读，形成自己的见解。教师也可以利用多媒体辅助教学，使学生将目光更多地投入课堂学习，有效增强学生的语文学习情感，提高学生的学习积极性，激发学生的语文学习热情。
四、更新教学的评价方式和方法
对小组合作学习的教学评价，是合作学习不可缺少的一环。失去了对合作学习评价机制，合作学习也就可能是一句空话。语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，其学习结果也可以以丰富多样、各具特色的形式呈现出来。由于小组合作学习的成绩一般是以小组团体的成绩来评价的，因而教师就容易把评价和奖励集中在小组的整体上，从而忽略了单个学生的发展。人有千差万别，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都存有明显的差异，这就决定了在学习成效上也会存在一定的差异。我们不能从一个极端走向另一个极端，而应以小组总体成绩为评价依据，同时兼顾小组内每个成员的进度，不求人人成功但要求人人进步。在开展合作学习之前，最好是让学生先独立思考问题，待每个学生有了初步想法后再进行探究与交流。要相信每个学生都有自己的优点，要尽量让每个学生的智慧都发挥出来;只要学生在原有基础上有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予表扬与激励，要让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。在教学中，要采用教师评价与小组成员自己评价和互相评价的方法。每次进行合作学习后，每个学生根据自己的表现给自己打分，再给所有学生分别打分，最后教师根据情况给予小组和学生正确的评价。这样，可以充分激发学生在合作中学习、在学习中竞争的欲望。
总之，教师在语文教学的过程中，有效地结合合作学习的教学模式，将独立学习、独立思考与团结协作的责任和精神有机融合，既能使学生在学习中收获语文知识，又能帮助学生在交流沟通协作中认识到自身的优点和缺点，实现自身健康发展。教师在教学中，开阔自身的视野，掌握好合作学习的具体时机，为学生合理分组，在任务完成后对学生的学习情况积极地总结和引导，为学生创造一个良好的学习环境，促进学生能力的全面提高。