一、创设情景，融情于景
　　 教师在教学古代诗词过程中可以利用感情为切入点，激起学生对课文内容的情感共鸣。可以通过以下几方面引入：
　　 1.再现情感氛围，激起情感共鸣
　　 教师要激起学生情感共鸣，可通过直观教学创设课堂情景，播放制作的多媒体课件，让学生在特定的环境中“见其物”。我在教苏轼《水调歌头·明月几时有》时，首先让学生了解一下苏轼这位词人的遭遇和思想感情，然后利用有关明月、晚景、天上宫阙等照片、图画，引导学生进入一种孤独和相思的氛围当中，激起学生触景生情，一个特定的夜晚，在朦胧的月色下，一个对酒当歌的人，这时一组组情景，让学生进入角色感受，用看到的图画结合意境，了解诗中传了什么情，写了什么景，情景是如何交融的，让学生心驰神往。
　　 2.音乐激起情感共鸣
　　 诗歌语言具有音乐美，如将诗词与音乐有机结合，创设情景氛围，在教学过程中让学生在优美的旋律中欣赏优美的诗词，从而更好地学习领会诗中的意境。如李商隐的《无题》：“相见时难别亦难，东风无力百花残。”苏轼《水调歌头·明月几时有》等这些优美抒情诗词或配乐或吟唱，将诗词中语言符号化为具体可感的形象，这比单纯的诵读效果好得多，有效地帮助学生体会诗与词的情境，既培养学生的吟唱能力，理解能力，又激发了兴趣，整个教学过程中，师生感情投入，气氛活泼愉悦。
　　 3.语言激发学生“移情”
　　 教师要善于利用教材中的语言情感，用饱含感染力的语言，把作品的感情“移”到学生心坎上，让他们受到教育。
　　 二、品味意象，培养记忆能力
　　 在感受全诗词内容后，以点促面，把握诗歌的内容，教师应针对不同层次的学生，设计问题应由易到难，进而培养学生的记忆能力。
　　 1.通过词语的对比，加深学生记忆，了解诗词用词准确性。《钱塘湖春行》这是一首描写西湖春景的诗。为了让学生迅速理解诗人选择的意象，我设计了这样的问题：将“浅草”与“长苇”、“乱花”与“落花”对比，通过这样对比，化深为浅，使学生思考了问题，达到了“不教”的目的，并在此基础上通过诗词意象的对比，使学生对所学内容有深刻记忆。因此，教师应教给学生辨析的方法，使之举一反三。
　　 2.穿插背诵，训练学生记忆能力。让学生不仅从美文中得到美的情操的熏陶，还可以训练记忆能力。我采取穿插记忆背诵的方式，如课堂上教李白的诗《宣州谢眺楼饯别校书叔云》，就穿插背诵与之内容相关的诗，如《白雪歌送武判官归京》《渡荆门送别》等，使学生的潜力得到充分的开掘。
　　 三、欣赏感悟，发展想象能力
　　 一首好的诗词，必须给人以想象空间，如果鉴赏诗词没有主观再联想，就难进入诗词意境，因此，教师巧妙启发学生联想想象，再现艺术形象是教学诗词的重要一环。诗词教学过程中，教师语言要讲分寸，对词语的分析，重在启发，留有余地给学生思考，去感悟创造出想象中的画面，使学生将自己想象的话说出来。
　　 首先，在学生品味诗词意之后，可让学生去联想、构思，要求学生在黑板上以速描的方式勾划出一幅画。其次，在短时间内要求学生展开想象，针对诗词的内容，构思一段话。这样不仅让学生体验到诗歌的艺术之美，而且也提高了写作水平。
　　 总之，古诗词的教学只有调动了学生欣赏诗词的情感，把握住诗词中意象，才能使不同层次的学生有所获，才能做到课堂教学活而有效。