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电化教学是现代教学媒体应用于课堂的产物，它源于传统教学，又丰富了传统教学，以其独特的、传统教学所不可比拟的特性，在课堂教学中日益显示出越来越重要的作用。大量的实验证实，在各学科的教学中，有效运用电教媒体，可以培养学生的学习兴趣，调动求知欲望，启发学生的观察、思维、实践能力，提高学习质量。
但在实际教学活动中，我发现在现今很多课堂教学中，存在着令人忧虑的现象：运用电教手段一味追求形式上的“活跃”、“新奇”的教学，对实际效果考虑不够。比如，用录音朗读代替教师对重要概念的叙述；制作的多媒体课件过于花样而忽略了突出主体；用单一的电教媒体代替多媒体的应用；甚至一节课就是教师在播放幻灯片或操作多媒体器械，就连最起码的板书课题都用幻灯片打出。这样做的结果岂不忽略了教师的主导作用和学生的主体地位，根本不能让电教手段服务于教学。因此，教师必须认清先进的教学手段只有在正确的教育思想指导下，同先进的教学方法相结合才能发挥它应有的作用，必须给电化教学在教学中找到相应的定位，使用电教手段不仅要适时，而且要适度，电化手段才能充分发挥它辅助教学的作用。为此必须做到如下几点：
1运用电教手段必须适时
1.1适时利用电教手段突破教学的重、难点。在课堂教学中适时运用电教媒体，优化教学手段，可以有效地突破教学重点、难点。在教学中的重、难点知识往往是具有高度的抽象性的知识，在教学中，引入电教媒体，便能化抽象为直观，为学生提供形象思维的依据，促使形象思维向抽象思维的转化，从而达到突破重点和难点的目的。比如在初中物理中讲述直线电流的周围磁感线环绕方向、磁场方向、以及摆上小磁针的指向等问题时，运用电教媒体，可使这一在同一空间发生的几个物理现象得到简洁、有序的表现和阐述，使教学手段得以进一步优化。初中学生的空间想象力差，对这类物理现象，用传统教学方法难以使他们达到全面彻底理解，成为学习难点。电教媒体投影仪可以有效的解决这一问题。教学实践中，可以制作直（基片）、电流流向（抽拉片）、磁力线环绕方向（复盖片）、某几点磁场方向（抽拉片）、放小磁针时磁针的指向（复盖片）等多种投影底片组成复合片进行投影，通过复盖、旋转、抽拉等多种演示手段，把各个物理现象展示在学生面前，此难点就轻而易举突破，收到事半功倍的效果。
1.2适时运用电教手段，变微观现象为宏观现象，便于观察。视觉是人们获得信息和感知的主渠道。在教学中，概念的建立，规律的验证，都要引导学生进行观察，而不少现象是发生在微观世界中的，难以观察，有些虽不是微观世界的，但肉眼难以直接观察到，这是传统教学中遇到的又一个难题。运用电教媒体可以比较顺利地予以解决，反映在投影屏幕上的图象，将微观现象变成宏观现象，可见度大，便于学生观察、记忆、理解和掌握。
1.3适时运用电教手段，充分激发学生的兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。现代的电教手段正是融形、声、色、光、动、静于一体的理想的教育教学手段。在一般情况下，利用电教手段能创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学氛围，唤起和增强学生主体参与意识，这也是培养、提高学生独立思考能力的先决条件。教学中适时运用电教媒体，可以为课堂教学创造立体化环境，使学生各种感官协调参与学习，调动大脑左右半球活动的积极性，拓宽信息传递的渠道，提高传递的质量。例如语文课在讲授有关表现祖国壮丽河山、旖旎风光的文章时，可以充分运用多媒体进行教学，让学生先一边听范读一边欣赏此地的风景录像。电教手段把优美的意境、生动的语言、丰富的情感融于一体，使学生仿佛在如画的湖光山色中漫游，可以极大地调动学生的积极性，从而优化教学效果。
1.4适时运用电教手段，实现信息的即时反馈。教学是双边活动，要使教师传授的书本上的科学知识转变成学生自己的科学知识和技能，这是教学过程中的一个基本目标，这就需要反馈。传统的教学方法，了解学生学习效果，往往采用让学生上黑板演题、书面检查、收缴作业等，最后的手段是考试。在课堂上，当场了解学生学习的即时效果，既费时又费力，而且又不全面。电教手段得到利用可以及时迅速地来反映学生的学习效果。实践中，教师可以利用电教手段迅速地展示检测题，省去了很多板书时间。也可以让每个学生准备一张空白明胶片，学生在上面做练习，教师可有针对性的选择部分练习，用投影演示出，即时讲评，及时更正，同时，也能使学生的新颖解题思路得到展示和推广。这种方法省时、省力、检查面大，又能使学生学习的正确和错误信息当堂反馈，既活跃了课堂气氛，又可大幅度提高学生的学习效率。
2适时利用电教手段的同时莫忘把握适度
2.1运用电教手段莫忘发挥教师的主导作用。在现代的课堂上，不论教师采用何种媒体辅助教学，教师都要处于主导地位，各种媒体是为教师的教学服务的，教师要成为整个教学的设计者、主持者和示范者，而不能只是电教手段的操作者，教师在教学过程中起主导作用。课堂教学不能缺少教师的传授、演示、现场教学等活动。例如进行语言教学时，录音带、影音资料固然可以提供标准的读音，但老师的范读仍是不可少的；实验教学中绝不可以利用影像资料代替教师的演示实验等。
2.2运用电教手段同时莫忘发挥学生的主体作用。学生是学习的主体，教师在运用电教媒体教学时，切记不可让学生变成观众这一单一角色，还要让其成为一名演员。应尽量给学生提供一些自主探索的机会，让学生在自主探索的过程中，逐步形成对知识的理解，培养学生的自主探索的能力。也只有这样才能符合新课标的要求。
但在实际教学活动中，我发现在现今很多课堂教学中，存在着令人忧虑的现象：运用电教手段一味追求形式上的“活跃”、“新奇”的教学，对实际效果考虑不够。比如，用录音朗读代替教师对重要概念的叙述；制作的多媒体课件过于花样而忽略了突出主体；用单一的电教媒体代替多媒体的应用；甚至一节课就是教师在播放幻灯片或操作多媒体器械，就连最起码的板书课题都用幻灯片打出。这样做的结果岂不忽略了教师的主导作用和学生的主体地位，根本不能让电教手段服务于教学。因此，教师必须认清先进的教学手段只有在正确的教育思想指导下，同先进的教学方法相结合才能发挥它应有的作用，必须给电化教学在教学中找到相应的定位，使用电教手段不仅要适时，而且要适度，电化手段才能充分发挥它辅助教学的作用。为此必须做到如下几点：
1运用电教手段必须适时
1.1适时利用电教手段突破教学的重、难点。在课堂教学中适时运用电教媒体，优化教学手段，可以有效地突破教学重点、难点。在教学中的重、难点知识往往是具有高度的抽象性的知识，在教学中，引入电教媒体，便能化抽象为直观，为学生提供形象思维的依据，促使形象思维向抽象思维的转化，从而达到突破重点和难点的目的。比如在初中物理中讲述直线电流的周围磁感线环绕方向、磁场方向、以及摆上小磁针的指向等问题时，运用电教媒体，可使这一在同一空间发生的几个物理现象得到简洁、有序的表现和阐述，使教学手段得以进一步优化。初中学生的空间想象力差，对这类物理现象，用传统教学方法难以使他们达到全面彻底理解，成为学习难点。电教媒体投影仪可以有效的解决这一问题。教学实践中，可以制作直（基片）、电流流向（抽拉片）、磁力线环绕方向（复盖片）、某几点磁场方向（抽拉片）、放小磁针时磁针的指向（复盖片）等多种投影底片组成复合片进行投影，通过复盖、旋转、抽拉等多种演示手段，把各个物理现象展示在学生面前，此难点就轻而易举突破，收到事半功倍的效果。
1.2适时运用电教手段，变微观现象为宏观现象，便于观察。视觉是人们获得信息和感知的主渠道。在教学中，概念的建立，规律的验证，都要引导学生进行观察，而不少现象是发生在微观世界中的，难以观察，有些虽不是微观世界的，但肉眼难以直接观察到，这是传统教学中遇到的又一个难题。运用电教媒体可以比较顺利地予以解决，反映在投影屏幕上的图象，将微观现象变成宏观现象，可见度大，便于学生观察、记忆、理解和掌握。
1.3适时运用电教手段，充分激发学生的兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。现代的电教手段正是融形、声、色、光、动、静于一体的理想的教育教学手段。在一般情况下，利用电教手段能创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学氛围，唤起和增强学生主体参与意识，这也是培养、提高学生独立思考能力的先决条件。教学中适时运用电教媒体，可以为课堂教学创造立体化环境，使学生各种感官协调参与学习，调动大脑左右半球活动的积极性，拓宽信息传递的渠道，提高传递的质量。例如语文课在讲授有关表现祖国壮丽河山、旖旎风光的文章时，可以充分运用多媒体进行教学，让学生先一边听范读一边欣赏此地的风景录像。电教手段把优美的意境、生动的语言、丰富的情感融于一体，使学生仿佛在如画的湖光山色中漫游，可以极大地调动学生的积极性，从而优化教学效果。
1.4适时运用电教手段，实现信息的即时反馈。教学是双边活动，要使教师传授的书本上的科学知识转变成学生自己的科学知识和技能，这是教学过程中的一个基本目标，这就需要反馈。传统的教学方法，了解学生学习效果，往往采用让学生上黑板演题、书面检查、收缴作业等，最后的手段是考试。在课堂上，当场了解学生学习的即时效果，既费时又费力，而且又不全面。电教手段得到利用可以及时迅速地来反映学生的学习效果。实践中，教师可以利用电教手段迅速地展示检测题，省去了很多板书时间。也可以让每个学生准备一张空白明胶片，学生在上面做练习，教师可有针对性的选择部分练习，用投影演示出，即时讲评，及时更正，同时，也能使学生的新颖解题思路得到展示和推广。这种方法省时、省力、检查面大，又能使学生学习的正确和错误信息当堂反馈，既活跃了课堂气氛，又可大幅度提高学生的学习效率。
2适时利用电教手段的同时莫忘把握适度
2.1运用电教手段莫忘发挥教师的主导作用。在现代的课堂上，不论教师采用何种媒体辅助教学，教师都要处于主导地位，各种媒体是为教师的教学服务的，教师要成为整个教学的设计者、主持者和示范者，而不能只是电教手段的操作者，教师在教学过程中起主导作用。课堂教学不能缺少教师的传授、演示、现场教学等活动。例如进行语言教学时，录音带、影音资料固然可以提供标准的读音，但老师的范读仍是不可少的；实验教学中绝不可以利用影像资料代替教师的演示实验等。
2.2运用电教手段同时莫忘发挥学生的主体作用。学生是学习的主体，教师在运用电教媒体教学时，切记不可让学生变成观众这一单一角色，还要让其成为一名演员。应尽量给学生提供一些自主探索的机会，让学生在自主探索的过程中，逐步形成对知识的理解，培养学生的自主探索的能力。也只有这样才能符合新课标的要求。