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【摘 要】小组合作学习的教学方法的运用，能使每个学生都有平等参与学习的机会，并在学习过程中有参与发言和表现自己的机会，有利于鼓励学生产生主动思考和主动探究的意识。然而，好的教学方法也要讲究合理的运用才能达到预期的效果，反之就会仅仅停留在形式上，得不到应有的成效。本文着重浅析了初中英语教学中“小组合作学习”的误区，使其更好地运用于教学实践中，从而提高英语课堂教学效率。
【关键词】英语教学；小组合作学习；误区
“小组合作学习”是新课程标准下课堂教学中应用最多的学习方式。因此，这种学习方式也被广大英语教师逐渐接受并运用于教学实践中，它大大地推动了学生学英语的积极性，提高了学生自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。但笔者通过实践和调查，发现将小组合作学习引入英语教学还存在着以下误区：
一、教师观念有待更新
教师们对小组合作学习还缺乏深入研究，许多教师对小组活动存在种种误解，如：⑴有个别教师对合作学习认识肤浅，他们简单地认为把学生分成小组后，课堂上讨论几个问题就是合作学习；⑵有些教师认为自己教的学生知识和能力水平不足，小组活动开展不起来；⑶有些老师认为开展小组活动太麻烦了，耽误时间，会影响课堂教学任务的完成，所以有不少老师不愿意采用小组合作方式，仍然沿用传统的“教师讲，学生听”的模式。
二、课堂气氛冷热不均
课堂上运用小组合作学习时，常出现“冷场”或“过热”现象，造成“冷场”现象的原因是： ⑴ 教师分配小组成员时，没有指定组长，没有将任务分配给小组的每个成员，明确各成员所处的角色和地位。⑵ 教师常在没有语言输入的情况下，就进行一些不太真实的脱离学生生活实际的活动，导致学生不知如何开口。⑶ 学生习惯于认真听讲，参与课堂合作活动的意识淡薄，被动接受多于主动探求，对开口说话有畏惧心理，怕出错被别人耻笑和丢面子，只希望听别人说。⑷ 有些学生由于学习基础不好或词汇，句型不熟悉，只用简单的句子，很难将自己的意思表达出来，只好保持沉默。“过热”现象是指课堂上讨论场面轰轰烈烈，但实效甚微。主要原因是我们大多数班级人数很多，分的小组很多， 教师无法监控到每个小组讨论的情况，也无法参与每个小组的讨论， 任务活动中缺乏严密的组织和恰当的激励机制，加上我们不少同学又缺乏合作意识，有些成绩不好的学生或对活动不感兴趣的学生就趁机谈一些与讨论话题无关的东西，造成每个小组都在积极地讨论，气氛活跃的假象，其实并不能达到预想的效果。笔者认为：这是我们广大教师组织合作教学感到最棘手的问题。
三、合作学习方式不明确
小组合作学习常常与任务教学联系在一起，它要求学生由易到难，有梯度地去做一件件富有意义并且与真实世界相关联的事， 促进学生情感的激发，并在完成任务的过程中让学生愉快地学好英语，形成能力。有个别教师对合作学习方式缺乏研究，他们仅仅在课堂上把学生分成小组后，讨论几个问题就认为搞了合作学习，忽略了任务从课外向课内的链接性和难易梯度性，忽略了合作学习的持久性，人为地割裂了合作学习强大的教育功能，不能真正在促进学生形成交际、合作，探究能力。
四、学生合作能力薄弱
现在的小孩子大多是独生子女，比较缺乏合作意识，不知道尊重同伴，加上不少学生缺乏合作技能，所以经常造成小组中一两个同学成为主角，滔滔不绝地发表自己的看法和观点，而其他同学虽然开始时有很高的积极性，但苦于无机会插话，只能被动的听，以至小组活动冷热不均，长此以往，那些薄弱的同学积极性和主动性受到打击，他们对小组活动会感到厌烦，直至掉队。这样就达不到我们把优等生和薄弱生分在一起，实现学生群体合作， 带来整体发展的目的。
五、失去用英语表达和交流的机会
合作学习活动的目的就是让学生有更多运用英语的机会，给学生提供一个用英语交流的平台，通过课题的交流互动，使他们提高语言的基础，学会英语交流的技巧最終树立学好英语的自信心，提高自主学习的能力。但由于教学过程中受到时间等因素的影响，就导致一些教师在督导合作学习中，只注重最后各个小组的学习结果而轻视学习过程。在合作学习讨论中，未能积极监督学生的英语应用，忽视了英语的运用，常常导致学生在讨论过程中慢慢用母语交谈，失去了用英语表达和交流的机会，最终使学生失去了学习英语和应用英语的机会。因此，教师既要注重结果，更要关注过程，关注讨论过程中学生的思维方式、个人体验以及对信息资料的整合。
六、评价机制有偏颇
传统的教学模式中，师生间更多的是单项交往，教师能很快掌握每个学生的学习动态，实现对个体的关注，而在合作学习的任务活动中，任务的完成必须以小组为单位，评价常常更多着眼于某个群体，对个体的评价相对较少，个体的积极性相对减弱，任务活动缺乏所期望的投入和激情。有的教师不能转变观念，依然把眼光重点放在学习结果的评价上，淡化或忽略了对学习过程的评价，导致学生只重视结果，放松对合作过程的自我要求，甚至有些学生在合作学习中，不能正确理解老师要求竞争的良苦用心，为了争得好名次，竟“不择手段”，直接从资料上或参考书上找答案，而不去合作、探究了。这些问题要求我们在评价时， 必须把把群体和个体评价相结合，过程和结果评价相结合，以促使学生的合作学习有效进行。
总之，在很多情况下，新课改鼓励学生采用活动和交流的途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习，提高了对学生语言运用能力的要求。因此，笔者认为，小组合作学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。而在初中英语课堂中采用小组合作学习，能够促进学生通过合作学习成为对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会听取他人的想法和意见，同时通过交流，让学生在平等的基础上与他人相互合作，发挥同学之间相互鼓励、相互启发的作用，让学生在主动参与活动的基础上锻炼综合能力、丰富知识、开阔视野，实现合作意识的深化与协作能力的提高。
【参考文献】
[1]陈玉敏.小组合作学习实践模式的探讨[J].北京：儿童音乐，2003（4）
[2]王凯.论合作学习的局限性[M].中国教育学刊，2004（2）
【关键词】英语教学；小组合作学习；误区
“小组合作学习”是新课程标准下课堂教学中应用最多的学习方式。因此，这种学习方式也被广大英语教师逐渐接受并运用于教学实践中，它大大地推动了学生学英语的积极性，提高了学生自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。但笔者通过实践和调查，发现将小组合作学习引入英语教学还存在着以下误区：
一、教师观念有待更新
教师们对小组合作学习还缺乏深入研究，许多教师对小组活动存在种种误解，如：⑴有个别教师对合作学习认识肤浅，他们简单地认为把学生分成小组后，课堂上讨论几个问题就是合作学习；⑵有些教师认为自己教的学生知识和能力水平不足，小组活动开展不起来；⑶有些老师认为开展小组活动太麻烦了，耽误时间，会影响课堂教学任务的完成，所以有不少老师不愿意采用小组合作方式，仍然沿用传统的“教师讲，学生听”的模式。
二、课堂气氛冷热不均
课堂上运用小组合作学习时，常出现“冷场”或“过热”现象，造成“冷场”现象的原因是： ⑴ 教师分配小组成员时，没有指定组长，没有将任务分配给小组的每个成员，明确各成员所处的角色和地位。⑵ 教师常在没有语言输入的情况下，就进行一些不太真实的脱离学生生活实际的活动，导致学生不知如何开口。⑶ 学生习惯于认真听讲，参与课堂合作活动的意识淡薄，被动接受多于主动探求，对开口说话有畏惧心理，怕出错被别人耻笑和丢面子，只希望听别人说。⑷ 有些学生由于学习基础不好或词汇，句型不熟悉，只用简单的句子，很难将自己的意思表达出来，只好保持沉默。“过热”现象是指课堂上讨论场面轰轰烈烈，但实效甚微。主要原因是我们大多数班级人数很多，分的小组很多， 教师无法监控到每个小组讨论的情况，也无法参与每个小组的讨论， 任务活动中缺乏严密的组织和恰当的激励机制，加上我们不少同学又缺乏合作意识，有些成绩不好的学生或对活动不感兴趣的学生就趁机谈一些与讨论话题无关的东西，造成每个小组都在积极地讨论，气氛活跃的假象，其实并不能达到预想的效果。笔者认为：这是我们广大教师组织合作教学感到最棘手的问题。
三、合作学习方式不明确
小组合作学习常常与任务教学联系在一起，它要求学生由易到难，有梯度地去做一件件富有意义并且与真实世界相关联的事， 促进学生情感的激发，并在完成任务的过程中让学生愉快地学好英语，形成能力。有个别教师对合作学习方式缺乏研究，他们仅仅在课堂上把学生分成小组后，讨论几个问题就认为搞了合作学习，忽略了任务从课外向课内的链接性和难易梯度性，忽略了合作学习的持久性，人为地割裂了合作学习强大的教育功能，不能真正在促进学生形成交际、合作，探究能力。
四、学生合作能力薄弱
现在的小孩子大多是独生子女，比较缺乏合作意识，不知道尊重同伴，加上不少学生缺乏合作技能，所以经常造成小组中一两个同学成为主角，滔滔不绝地发表自己的看法和观点，而其他同学虽然开始时有很高的积极性，但苦于无机会插话，只能被动的听，以至小组活动冷热不均，长此以往，那些薄弱的同学积极性和主动性受到打击，他们对小组活动会感到厌烦，直至掉队。这样就达不到我们把优等生和薄弱生分在一起，实现学生群体合作， 带来整体发展的目的。
五、失去用英语表达和交流的机会
合作学习活动的目的就是让学生有更多运用英语的机会，给学生提供一个用英语交流的平台，通过课题的交流互动，使他们提高语言的基础，学会英语交流的技巧最終树立学好英语的自信心，提高自主学习的能力。但由于教学过程中受到时间等因素的影响，就导致一些教师在督导合作学习中，只注重最后各个小组的学习结果而轻视学习过程。在合作学习讨论中，未能积极监督学生的英语应用，忽视了英语的运用，常常导致学生在讨论过程中慢慢用母语交谈，失去了用英语表达和交流的机会，最终使学生失去了学习英语和应用英语的机会。因此，教师既要注重结果，更要关注过程，关注讨论过程中学生的思维方式、个人体验以及对信息资料的整合。
六、评价机制有偏颇
传统的教学模式中，师生间更多的是单项交往，教师能很快掌握每个学生的学习动态，实现对个体的关注，而在合作学习的任务活动中，任务的完成必须以小组为单位，评价常常更多着眼于某个群体，对个体的评价相对较少，个体的积极性相对减弱，任务活动缺乏所期望的投入和激情。有的教师不能转变观念，依然把眼光重点放在学习结果的评价上，淡化或忽略了对学习过程的评价，导致学生只重视结果，放松对合作过程的自我要求，甚至有些学生在合作学习中，不能正确理解老师要求竞争的良苦用心，为了争得好名次，竟“不择手段”，直接从资料上或参考书上找答案，而不去合作、探究了。这些问题要求我们在评价时， 必须把把群体和个体评价相结合，过程和结果评价相结合，以促使学生的合作学习有效进行。
总之，在很多情况下，新课改鼓励学生采用活动和交流的途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习，提高了对学生语言运用能力的要求。因此，笔者认为，小组合作学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。而在初中英语课堂中采用小组合作学习，能够促进学生通过合作学习成为对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会听取他人的想法和意见，同时通过交流，让学生在平等的基础上与他人相互合作，发挥同学之间相互鼓励、相互启发的作用，让学生在主动参与活动的基础上锻炼综合能力、丰富知识、开阔视野，实现合作意识的深化与协作能力的提高。
【参考文献】
[1]陈玉敏.小组合作学习实践模式的探讨[J].北京：儿童音乐，2003（4）
[2]王凯.论合作学习的局限性[M].中国教育学刊，2004（2）