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【摘要】：绿色课堂理念倡导的人文化的可持续发展观，对于体验式教学的应用与实施提供了新的教育思想指导。通过说明绿色课堂理念的提出背景，结合教学实践活动，提出体验式教学在思想政治课教学实施中的策略，以期丰富思想政治教学实施的研究。
【关键词】：绿色课堂；体验式教学；思想政治教育
我国十八大报告上说明：“要把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面……着力推进绿色发展、循环发展。”之后，国家在“十三五”规划中提出“把提升人的发展能力放在突出重要位置，全面提高教育、医疗卫生水平，着力增强人民科学文化和健康素质，加快建设人力资本强国。”为当今文化教育事业提供了思想指导，许多专家和学者将“生态文明发展”与“绿色发展”的理念结合高中教育现状提出“绿色课堂”的理念，益于指导高中阶段的教育教学实践活动。同时，体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。因此，将绿色课堂理念与体验式教学结合，以高中思想政治教育中《生活与哲学》教材的具体内容为基础，探寻绿色课堂理念下体验式教学在高中思政课教学实施中的策略，丰富思想政治教育教学研究。
一、教学目标的设定
设定合理的思想政治教学活动目标是体验式教学实施中的方向标，贯穿了各个教学活动阶段，是教学活动完整且有效实施的重要指导。有了合理的教学目标，教师才能有的放矢，针对教学目标选择适当的教学方法，完成思想政治教学任务。高中思想政治新课程标准中对《文化与哲学》部分的教学总目标要求为：“以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，使学生学会用哲学原理和方法，思考生活和学习中遇到的各种问题，理性地规划生活道路；坚持实践是检验真理的唯一标准，用联系的观点，辩证的观点，实事求是的态度，看待自然、社会和人生的发展，与时俱进地做出正确的价值判断，为自身的终身发展奠定世界观、人生观、价值观的基础。”[1]在此基础上，总目标引领着教学活动的总方向，同样，在具体的教学单元实施中存在着许多分目标，这些分目标指导着每节思想政治课的实施活动。那么，如何设定合理的教学活动目标呢？我们从把握学生认知结构和设定发展性目标两方面进行说明。
（一）准确把握学生的认知结构
建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，学习者的学习是一种基于自己和世界相互作用的独特经验，不是简单被动地接收信息，而是积极建构自己的知识并对经验赋予意思的过程。因此，在体验式教学活动实施中，要做好学情分析，对学生的已有知识结构和对新知识的接受水平做整体把握，清楚的认识学生的“最近发展区”。在此基础上设定的学习目标使学生生更易于接受新知识，获得能力的提升，教师对于课堂的掌控也游刃有余。
（二）设定发展性目标
一般情况下，课堂的教学目标是从知识、能力、情感态度价值观三方面进行设定，从而进一步达到建设具备综合素质人才的总目标。发展性目标的设立利于使教学活动循序渐进，让学生完成学习目标后获得不断学习与前进的动力支持。那么在设定教学目标时就要考虑到目标实施的可行性，课堂内外都要精心设计体验式教学活动场景，在保证活动顺利完成的基础上，争取“一活动多目标”的效果，即教师通过一次体验式教学活动如一场小组辩论赛、一次头脑风暴等活动让学生了解多个相关联的知识点，从而进一步结合教材内容，引导学生进行知识的归纳整合，帮助其掌握学习方法，树立正确的世界观、人生观、价值观，指导个人生活实践。
二、教学方法的选择
在绿色课堂教育理念倡导的促进学生绿色可持续发展的观念中，体验式教学也坚持从生活经验及已有的情感体验出发，强调在课堂中从学生出发，重视教学内容呈现方式的生活化，使学生更易于接受新知识。所以，在教学实践中恰当的选择教学方法是提升教学实施效果的关键。
（一）课堂讲授与生活实践结合
传统的思想政治课堂多出现为了适应教育体制的选拔性考试而只顧知识传授忽视情感价值观在生活实践中落实的问题，进一步导致学生在《生活与哲学》知识学习中无法用科学的马克思主义世界观指导生活实践活动，造成个人价值观念与主流价值观产生偏差。所以，为了加强教材内容与生活实践的联系，在教学方法的选择上要注意与时事热点结合，必要时也可选择适当的形式进行生活实践。
（二）现实素材与网络资源整合
随着互联网的普及，学生也有越来越多接触网络的机会，与教学内容相关的现实素材在数量、呈现方式上都是有限的，同时，网络资源丰富多样又具有新颖性，可以在一定程度上弥补现实素材的缺陷，将两者整合运用与教学实践中可以更好的促进思想政治教育的实施。在教学实践中，现实素材多以案例分析的方式呈现，通过搜集与教学内容相关的典型事例，进行小组讨论分享观点，最后由教师做归纳总结，达到知识的吸收与思维能力的发展。网络资源的呈现多借助于多媒体教学设备，教师要拥有一双擅于观察的眼睛，从众多资源中选择合适的素材通过视频、音像等形式在课堂中呈现，学生更加易于接受也激发对新知识的兴趣，利于后续活动开展。
三、教学评价的实施
在体验式教学活动中贯彻绿色课堂理念要坚持以学生的全面发展为目标，也要选择合适的教学评价体系检测学生接受新知识的程度及能力的提升情况，教学评价利于及时总结教学活动经验，指导下一步的教学活动。同时，体验式教学评价更加注重教学评价整体的完善性，强调教学评价主体的多元化。
传统的教学评价“功能上过分注重甄别与选拔；评价目的功利化倾向严重；评价内容上侧重课本知识考查；评价方法上以笔纸测验为主进行量化测验；评价主体多以教师评价学生为主”[2]的问题是体验式教学落实绿色课堂必需要解决的。因此，从课堂教学到课外活动实践、从课本知识吸收到情感态度的转变、从学校到社会及家庭，每一个层面都需要构建健全相应的评价体系为学生的全面可持续发展提供考量。多层次、全方位的教学评价体系要求家庭、学校、社会三方共同参与到教学评价的活动中，在课堂内外认识学生的知识及能力的发展与提升。也可以通过同伴互评使学生在评价中增进同学交流，及时的进行自我总结与完善，促进学习的能力可持续发展。
四、总结
绿色课堂理念倡导促进师生和谐可持续的发展观念在体验式教学的具体实施中使得师生双方教学相长，思想政治教育作为培养学生精神态度、价值观的学科指导着学生的生活实践，对于学生的精神生活建设具有深层意义。以上对于体验式教学在思政课中的实施研究尚浅，仍需在教学实践中进一步探索。
參考文献：
[1]全日制普通高中思想政治新课程标准.
[2]胡田庚，中学思想政治教学设计与案例研究[M].北京.科学出版社，2012，210.
[3]教育部普通高中思想政治课课程标准实验教材编写组.思想政治必修4《生活与哲学》[M].北京人民教育出版社，2014.
【关键词】：绿色课堂；体验式教学；思想政治教育
我国十八大报告上说明：“要把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面……着力推进绿色发展、循环发展。”之后，国家在“十三五”规划中提出“把提升人的发展能力放在突出重要位置，全面提高教育、医疗卫生水平，着力增强人民科学文化和健康素质，加快建设人力资本强国。”为当今文化教育事业提供了思想指导，许多专家和学者将“生态文明发展”与“绿色发展”的理念结合高中教育现状提出“绿色课堂”的理念，益于指导高中阶段的教育教学实践活动。同时，体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。因此，将绿色课堂理念与体验式教学结合，以高中思想政治教育中《生活与哲学》教材的具体内容为基础，探寻绿色课堂理念下体验式教学在高中思政课教学实施中的策略，丰富思想政治教育教学研究。
一、教学目标的设定
设定合理的思想政治教学活动目标是体验式教学实施中的方向标，贯穿了各个教学活动阶段，是教学活动完整且有效实施的重要指导。有了合理的教学目标，教师才能有的放矢，针对教学目标选择适当的教学方法，完成思想政治教学任务。高中思想政治新课程标准中对《文化与哲学》部分的教学总目标要求为：“以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，使学生学会用哲学原理和方法，思考生活和学习中遇到的各种问题，理性地规划生活道路；坚持实践是检验真理的唯一标准，用联系的观点，辩证的观点，实事求是的态度，看待自然、社会和人生的发展，与时俱进地做出正确的价值判断，为自身的终身发展奠定世界观、人生观、价值观的基础。”[1]在此基础上，总目标引领着教学活动的总方向，同样，在具体的教学单元实施中存在着许多分目标，这些分目标指导着每节思想政治课的实施活动。那么，如何设定合理的教学活动目标呢？我们从把握学生认知结构和设定发展性目标两方面进行说明。
（一）准确把握学生的认知结构
建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，学习者的学习是一种基于自己和世界相互作用的独特经验，不是简单被动地接收信息，而是积极建构自己的知识并对经验赋予意思的过程。因此，在体验式教学活动实施中，要做好学情分析，对学生的已有知识结构和对新知识的接受水平做整体把握，清楚的认识学生的“最近发展区”。在此基础上设定的学习目标使学生生更易于接受新知识，获得能力的提升，教师对于课堂的掌控也游刃有余。
（二）设定发展性目标
一般情况下，课堂的教学目标是从知识、能力、情感态度价值观三方面进行设定，从而进一步达到建设具备综合素质人才的总目标。发展性目标的设立利于使教学活动循序渐进，让学生完成学习目标后获得不断学习与前进的动力支持。那么在设定教学目标时就要考虑到目标实施的可行性，课堂内外都要精心设计体验式教学活动场景，在保证活动顺利完成的基础上，争取“一活动多目标”的效果，即教师通过一次体验式教学活动如一场小组辩论赛、一次头脑风暴等活动让学生了解多个相关联的知识点，从而进一步结合教材内容，引导学生进行知识的归纳整合，帮助其掌握学习方法，树立正确的世界观、人生观、价值观，指导个人生活实践。
二、教学方法的选择
在绿色课堂教育理念倡导的促进学生绿色可持续发展的观念中，体验式教学也坚持从生活经验及已有的情感体验出发，强调在课堂中从学生出发，重视教学内容呈现方式的生活化，使学生更易于接受新知识。所以，在教学实践中恰当的选择教学方法是提升教学实施效果的关键。
（一）课堂讲授与生活实践结合
传统的思想政治课堂多出现为了适应教育体制的选拔性考试而只顧知识传授忽视情感价值观在生活实践中落实的问题，进一步导致学生在《生活与哲学》知识学习中无法用科学的马克思主义世界观指导生活实践活动，造成个人价值观念与主流价值观产生偏差。所以，为了加强教材内容与生活实践的联系，在教学方法的选择上要注意与时事热点结合，必要时也可选择适当的形式进行生活实践。
（二）现实素材与网络资源整合
随着互联网的普及，学生也有越来越多接触网络的机会，与教学内容相关的现实素材在数量、呈现方式上都是有限的，同时，网络资源丰富多样又具有新颖性，可以在一定程度上弥补现实素材的缺陷，将两者整合运用与教学实践中可以更好的促进思想政治教育的实施。在教学实践中，现实素材多以案例分析的方式呈现，通过搜集与教学内容相关的典型事例，进行小组讨论分享观点，最后由教师做归纳总结，达到知识的吸收与思维能力的发展。网络资源的呈现多借助于多媒体教学设备，教师要拥有一双擅于观察的眼睛，从众多资源中选择合适的素材通过视频、音像等形式在课堂中呈现，学生更加易于接受也激发对新知识的兴趣，利于后续活动开展。
三、教学评价的实施
在体验式教学活动中贯彻绿色课堂理念要坚持以学生的全面发展为目标，也要选择合适的教学评价体系检测学生接受新知识的程度及能力的提升情况，教学评价利于及时总结教学活动经验，指导下一步的教学活动。同时，体验式教学评价更加注重教学评价整体的完善性，强调教学评价主体的多元化。
传统的教学评价“功能上过分注重甄别与选拔；评价目的功利化倾向严重；评价内容上侧重课本知识考查；评价方法上以笔纸测验为主进行量化测验；评价主体多以教师评价学生为主”[2]的问题是体验式教学落实绿色课堂必需要解决的。因此，从课堂教学到课外活动实践、从课本知识吸收到情感态度的转变、从学校到社会及家庭，每一个层面都需要构建健全相应的评价体系为学生的全面可持续发展提供考量。多层次、全方位的教学评价体系要求家庭、学校、社会三方共同参与到教学评价的活动中，在课堂内外认识学生的知识及能力的发展与提升。也可以通过同伴互评使学生在评价中增进同学交流，及时的进行自我总结与完善，促进学习的能力可持续发展。
四、总结
绿色课堂理念倡导促进师生和谐可持续的发展观念在体验式教学的具体实施中使得师生双方教学相长，思想政治教育作为培养学生精神态度、价值观的学科指导着学生的生活实践，对于学生的精神生活建设具有深层意义。以上对于体验式教学在思政课中的实施研究尚浅，仍需在教学实践中进一步探索。
參考文献：
[1]全日制普通高中思想政治新课程标准.
[2]胡田庚，中学思想政治教学设计与案例研究[M].北京.科学出版社，2012，210.
[3]教育部普通高中思想政治课课程标准实验教材编写组.思想政治必修4《生活与哲学》[M].北京人民教育出版社，2014.