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【摘要】构建充满生命活力的课堂文化，这里强调学生的主体作用。强调教师在教学过程中创造更多的时间和空间，发挥激励、指导的作用，让学生在和谐、平等、宽松的环境中，潜心读书、乐于探究、勤于动笔、大胆发表、真诚交流、善于倾听、友好合作，从而获得语文基础知识、基本技能、情感态度和价值观。
【关键词】激活；动员；把握；引导；兴趣
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一堂好的语文课，不光是教师的行云流水，更注重的是时效性，也就是学生在本节课的体会和感受。在教学中学生是否承担了教学的主角色，有没有积极主动地参与思考。主要体现在师生互动，生生互动上。在教学中我比较注重教学方法的运用，尤其是反馈策略的应用，使语文课的教学脚踏实地成为学生自主学习的乐园。
一、精心设计，循序渐进
教师在语文课堂教学中，对教材也要深挖其内涵，把握主线条。要有整体的构思，问题才能清晰明了。
针对不同的教学内容，教师的设计能不能激起学生的兴趣这很关键。激发学生的求知欲望，唤醒学生的学习兴趣。课堂学习的首要环节就是问题情境的创设，其目的也就是引趣、激疑和诱思。如在《落花生》一课的教学中，为了让学生深切地体会父亲教子的用心、说话的睿智，我创设了两处认知冲突。一处是“既然父亲一番话的目的就是要告诉孩子要做一个有用的人，那干脆就开门见山说好了。”可是父亲却没有这样说。然后让学生感悟如果父亲这样说会给人什么样的感受？在感受中，孩子们感受到了父亲说话的艺术。第二处是，当学生感受着父亲说话的艺术的同时，老师又一石激起千层浪：“既然这样说就好了，为什么父亲又要提到桃子、石榴、苹果呢？”一轮新的碰撞又引发了。然后学生就有了深入思考、比较、分析的欲望。在这个环节，我的问题设计实施得法，给学生留下了深刻的印象。达到了预期的目的。
二、运用学法，讲究实效
学生还不具备独立学习的能力，学法的渗透很重要。因此我在教学过程中有意识地强调学法，以增强学习的有效性。
语文课上，我设计了多种形式的朗读，一读是“读通读顺”，二读是有节奏朗读，三读是“读懂意思”，四读读感情。层层递进，学有生成。阅读是一种个性化的行为。给学生充分读的空间，力求通过朗读激发学生阅读文章的兴趣。
“读”在文言文教学中尤为重要，作为主要的教学方法和策略。练习朗读，透过抑扬顿挫的语调节奏，可以感受文言的音韵之美。教学过程中，基本抓住“初读——理解——朗读——再理解——再悟读” 的基本方法，多种形式反复朗读。
如《伯牙绝弦》是语文人教试验标准版六年级上的一篇文言文，选自《列子·汤问》，叙述了发生在春秋时代的一段千古流传的故事。俞伯牙善于鼓琴，钟子期善于悟琴，伯牙以子期为知音。后来子期不幸身亡，伯牙悲痛欲绝，将琴摔碎，立志再不鼓琴。选编这篇课文的意图，一是让学生借助注释初步了解文言文的大意；二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情；三是透过抑扬顿挫的语调节奏，感受文言文的声韵美。
我和学生这样学习：
（1）伯牙心里只有这些景物吗？他也许还想通过这些音乐，抒发什么心情呢？（思乡，苦闷，快乐，理想，胸怀……）
（2）所有这些，子期能听懂吗？——必得之。都能听懂。好一个善听的子期啊。看来，子期不但听懂了伯牙的琴声，还听懂了伯牙的心声，这就叫知音啊！（板书：琴声 心声 知音）
一个高高在上的宫廷琴师，一个是最底层的山村野夫，地位如此悬殊，但是，把他们连在一起的是什么？（琴）琴与琴的相连，心与心的相通这是最真挚的友情，纯真，无暇的知音啊。这样知志、知念又知心的人，才可以叫做知音啊。从此，高山流水成了知音的象征，伯牙和子期成为知音的代表。
（3）可是，天意弄人啊，这对知音，约好啦来年中秋，在老地方见面，伯牙等来的却是子期那孤零零的坟墓。高山默默，流水无语，伯牙泪流满面，悲痛欲绝。
师：子期死，往日的情景历历在目，伯牙不禁想起当年他弹琴时，心里想到高山，没有人能像子期那样赞叹——
师：知音去了，没有人听懂他的琴声，没人领会他的心声了。
于是——破琴绝弦，终身不复鼓。这是何等的悲壮和感人啊！
读到这里，你对知音一定有了新的理解和感悟。
这些环节的设计是在学生充分理解文本的基础上，模仿学习文言句式，是提高学生语文能力的表现，同时也是激发学生学习文言文兴趣的一个途径。在指导朗读时，师生融入课文中的角色，师生形成了“知音”式的对话交流，入文，入情，升华情感，与文本产生共鸣。学生如同从远古走来，文言语言如同己出，吟诵如吐心语，阅读也就融入了生命的律动，师生在互动中成了“知音”。
三、开放课堂 反馈策略
许多时候，教师为了追求课堂上的行云流水，牺牲了学生的自主学习、质疑探究的时间，原因首先在于教学理念的落后，其次就是因为教师对自己调控能力的不自信。我在教学中掌握了一些多元反馈策略，可以比较灵活地变通教学方案，机动调控教学进程，构建生动活泼的互动课堂。
我比较注重反馈策略的应用，在教学设计时就尽可能围绕目标预设多种情况，以应对学生的不同反应。对学生的反应运用如下反馈策略1论功行赏，表扬到位；2不断追问，层层诱导；3耐心等待，坦诚相告；4耐心倾听，顺学而导；5杜绝机械重复，答案不明。
我力求准确把握学生的学习状况，及时地对预设的内容和程序做出适当的调整，从而有条不紊地使教学有效进行，达成预期的教学成效。整个课堂简洁、高效，学生的学习兴趣高昂。
构建充满生命活力的课堂文化，这里强调学生的主体作用。强调教师在教学过程中创造更多的时间和空间，发挥激励、指导的作用，让学生在和谐、平等、宽松的环境中，潜心读书、乐于探究、勤于动笔、大胆发言、真诚交流、善于倾听、友好合作，从而获得语文基础知识、基本技能、情感态度和价值观积极主动的建构。
（责任编辑：郭 颖）
【关键词】激活；动员；把握；引导；兴趣
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一堂好的语文课，不光是教师的行云流水，更注重的是时效性，也就是学生在本节课的体会和感受。在教学中学生是否承担了教学的主角色，有没有积极主动地参与思考。主要体现在师生互动，生生互动上。在教学中我比较注重教学方法的运用，尤其是反馈策略的应用，使语文课的教学脚踏实地成为学生自主学习的乐园。
一、精心设计，循序渐进
教师在语文课堂教学中，对教材也要深挖其内涵，把握主线条。要有整体的构思，问题才能清晰明了。
针对不同的教学内容，教师的设计能不能激起学生的兴趣这很关键。激发学生的求知欲望，唤醒学生的学习兴趣。课堂学习的首要环节就是问题情境的创设，其目的也就是引趣、激疑和诱思。如在《落花生》一课的教学中，为了让学生深切地体会父亲教子的用心、说话的睿智，我创设了两处认知冲突。一处是“既然父亲一番话的目的就是要告诉孩子要做一个有用的人，那干脆就开门见山说好了。”可是父亲却没有这样说。然后让学生感悟如果父亲这样说会给人什么样的感受？在感受中，孩子们感受到了父亲说话的艺术。第二处是，当学生感受着父亲说话的艺术的同时，老师又一石激起千层浪：“既然这样说就好了，为什么父亲又要提到桃子、石榴、苹果呢？”一轮新的碰撞又引发了。然后学生就有了深入思考、比较、分析的欲望。在这个环节，我的问题设计实施得法，给学生留下了深刻的印象。达到了预期的目的。
二、运用学法，讲究实效
学生还不具备独立学习的能力，学法的渗透很重要。因此我在教学过程中有意识地强调学法，以增强学习的有效性。
语文课上，我设计了多种形式的朗读，一读是“读通读顺”，二读是有节奏朗读，三读是“读懂意思”，四读读感情。层层递进，学有生成。阅读是一种个性化的行为。给学生充分读的空间，力求通过朗读激发学生阅读文章的兴趣。
“读”在文言文教学中尤为重要，作为主要的教学方法和策略。练习朗读，透过抑扬顿挫的语调节奏，可以感受文言的音韵之美。教学过程中，基本抓住“初读——理解——朗读——再理解——再悟读” 的基本方法，多种形式反复朗读。
如《伯牙绝弦》是语文人教试验标准版六年级上的一篇文言文，选自《列子·汤问》，叙述了发生在春秋时代的一段千古流传的故事。俞伯牙善于鼓琴，钟子期善于悟琴，伯牙以子期为知音。后来子期不幸身亡，伯牙悲痛欲绝，将琴摔碎，立志再不鼓琴。选编这篇课文的意图，一是让学生借助注释初步了解文言文的大意；二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情；三是透过抑扬顿挫的语调节奏，感受文言文的声韵美。
我和学生这样学习：
（1）伯牙心里只有这些景物吗？他也许还想通过这些音乐，抒发什么心情呢？（思乡，苦闷，快乐，理想，胸怀……）
（2）所有这些，子期能听懂吗？——必得之。都能听懂。好一个善听的子期啊。看来，子期不但听懂了伯牙的琴声，还听懂了伯牙的心声，这就叫知音啊！（板书：琴声 心声 知音）
一个高高在上的宫廷琴师，一个是最底层的山村野夫，地位如此悬殊，但是，把他们连在一起的是什么？（琴）琴与琴的相连，心与心的相通这是最真挚的友情，纯真，无暇的知音啊。这样知志、知念又知心的人，才可以叫做知音啊。从此，高山流水成了知音的象征，伯牙和子期成为知音的代表。
（3）可是，天意弄人啊，这对知音，约好啦来年中秋，在老地方见面，伯牙等来的却是子期那孤零零的坟墓。高山默默，流水无语，伯牙泪流满面，悲痛欲绝。
师：子期死，往日的情景历历在目，伯牙不禁想起当年他弹琴时，心里想到高山，没有人能像子期那样赞叹——
师：知音去了，没有人听懂他的琴声，没人领会他的心声了。
于是——破琴绝弦，终身不复鼓。这是何等的悲壮和感人啊！
读到这里，你对知音一定有了新的理解和感悟。
这些环节的设计是在学生充分理解文本的基础上，模仿学习文言句式，是提高学生语文能力的表现，同时也是激发学生学习文言文兴趣的一个途径。在指导朗读时，师生融入课文中的角色，师生形成了“知音”式的对话交流，入文，入情，升华情感，与文本产生共鸣。学生如同从远古走来，文言语言如同己出，吟诵如吐心语，阅读也就融入了生命的律动，师生在互动中成了“知音”。
三、开放课堂 反馈策略
许多时候，教师为了追求课堂上的行云流水，牺牲了学生的自主学习、质疑探究的时间，原因首先在于教学理念的落后，其次就是因为教师对自己调控能力的不自信。我在教学中掌握了一些多元反馈策略，可以比较灵活地变通教学方案，机动调控教学进程，构建生动活泼的互动课堂。
我比较注重反馈策略的应用，在教学设计时就尽可能围绕目标预设多种情况，以应对学生的不同反应。对学生的反应运用如下反馈策略1论功行赏，表扬到位；2不断追问，层层诱导；3耐心等待，坦诚相告；4耐心倾听，顺学而导；5杜绝机械重复，答案不明。
我力求准确把握学生的学习状况，及时地对预设的内容和程序做出适当的调整，从而有条不紊地使教学有效进行，达成预期的教学成效。整个课堂简洁、高效，学生的学习兴趣高昂。
构建充满生命活力的课堂文化，这里强调学生的主体作用。强调教师在教学过程中创造更多的时间和空间，发挥激励、指导的作用，让学生在和谐、平等、宽松的环境中，潜心读书、乐于探究、勤于动笔、大胆发言、真诚交流、善于倾听、友好合作，从而获得语文基础知识、基本技能、情感态度和价值观积极主动的建构。
（责任编辑：郭 颖）