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【中图分类号】C913.5
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2017）07-0284-01
一、案主资料
姓名：小华（代称）
性别：男
年龄：16岁
生理特征：身材挺拔，外表俊朗。
性格特征：不善言谈，但有想法，爱面子，常有孤独感。
家庭背景：父母都是知识分子，经济条件优越，父母工作繁忙，感情良好，但对孩子要求十分严格。（是家里的独子）
学校背景：重点高中，学习氛围浓厚，老师和学生的素质普遍都很高。
班级背景：重点高中中的重点班（实验班），同学们以学习为乐趣，平时的娱乐活动较少。而且老师上课速度明显比普通班级快。
二、案例简介
主诉是近两个月有心情非常低落，觉得事事不顺，有时甚至认为自己是最没用的人。小学和初中在班级里一直名列前茅，一二名的成绩，升高中后，面对优秀的同学和老師的上课速度，开始担心成绩，而且经常晚上复习到很晚，担心跟不上老师的讲课内容。
第一次月考后，居然排到了班级的20名，此后开始有忧郁的情绪，加上老师说他不用功，父母更是要求他多补课，多用功，一定要把成绩提高。而且曾经的朋友也笑话他成绩下降，更是令他不能接受，心情非常低落。
每次考试后，他都很失落，越努力成绩不但没有提高，甚至有下滑的趋势，继而小华有很多的负面思考，及达不到的自我期待以及续发的负面情绪。他非常在意别人对他的评价，成绩的不突出让他更加关注别人对自己的评价。
他感觉自己什么都不行，成绩下降，努力也不行，父母对自己非常失望，老师也不认可自己，就连朋友也嘲笑自己，没有人能理解自己，自己却无能为力，所以也不爱学习了，不愿意与朋友一起交流，甚至有时候不愿意来学校，变得独来独往。
三、理论分析
根据小华的陈述，可以看出在自我认知、自我评价等方面偏低，而且小华过分关注成绩，导致了一系列的情绪问题。其实问题不严重，只要让小华能够正确的认识自我，认识学习与成绩，调节情绪。
1.理论建构：（1）自我观念（自我概念）——人在内心深处关于自己的形象，是个人在其成长生活的环境中对人、对己、对事物交感互动时由所得经验逐渐形成的综合性观念，是有组织的连贯的一整套自我看法和评价体系。（2）马斯洛的需要层次理论：理论把需求分成生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现五类，依次由较低层次到较高层次排列。
2.理论模型：来访者中心（人本主义理论）
3.理论假设： （1）人的本性是善良、理智、仁慈的。
（2）人有与他人和谐相处的愿望与能力，而且有自我成长、自我实现的内在动力（动机、需求）和潜能。
（3）所以，要对人的本性、潜能抱有乐观的态度、十足的信心。深信每个人都可以自己挖掘、发展自己的潜质，要以当事人为中心，使其独立自决，达到自我实现。
（4）自我概念决定人的心理（思想、知觉、意识、动机、需求、心情、情绪、态度、观念等）和行为（记忆、学习、社交、活动、适应、习惯等）。
四、案例分析
1、家庭教育对孩子的影响重大。
根据资料我们知道小华在需要上，生理需要和安全需要基本满足，可是父母工作繁忙缺少对他的关心与爱护，所以归属与爱的需要没能得到很好满足。良好的教育氛围有助于孩子的身心健康，缺少关爱的家庭，导致了孩子出现了情绪问题。对这些孩子，我们更应考虑孩子满足需要的欠缺。应做好适当的“填补”作用，对孩子的爱要如“春风”，做到“润物细无声”。
2、学校教师和同伴群体对学生影响巨大。
教师的不认可，同伴的不理解，这些因素，使得小华认为教师和同伴对自己的评价偏低，自己的努力和优点根本得不到认可，尊重的需要没能得到满足。家长与学校应多沟通，老师应更加关注学生的努力，而不是一味的关注成绩的高低，同伴也应多些理解与关注，与他共同努力共同进步。
3、心理老师的调节对学生的影响至关重要。
运用来访者中心疗法，聆听小华每次的陈述，他需要的是把自己的想法和不如意找一个合适的倾诉对象，做他最好的倾诉对象。
适时地引导小华大胆地面对自己，看清自己，还原自己，形成正确的自我观念和评价。不要过分关注排名，成绩提高也不能代表一切，要与自己、他人、外面的世界积极主动地互动，让他感觉到老师的关心，同学的友善，家长的关注，打开心扉。
首先，让小华面对这样一个事实：成功的标志，在于他的心态。一个人如果心态积极，乐观地面对人生，乐观地接受挑战和应付麻烦事，那他就成功了一半。这个世界上没有任何人能够改变你，只有你能改变自己。在成绩面前树立积极的意念，鼓励自己，尽自己所能。
其次，让小华知道在重点学校的重点班里，他已经很优秀了，即使是班级的最后一名，他也是同龄人中的佼佼者了，提高小华的自我评价与自我认知。
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2017）07-0284-01
一、案主资料
姓名：小华（代称）
性别：男
年龄：16岁
生理特征：身材挺拔，外表俊朗。
性格特征：不善言谈，但有想法，爱面子，常有孤独感。
家庭背景：父母都是知识分子，经济条件优越，父母工作繁忙，感情良好，但对孩子要求十分严格。（是家里的独子）
学校背景：重点高中，学习氛围浓厚，老师和学生的素质普遍都很高。
班级背景：重点高中中的重点班（实验班），同学们以学习为乐趣，平时的娱乐活动较少。而且老师上课速度明显比普通班级快。
二、案例简介
主诉是近两个月有心情非常低落，觉得事事不顺，有时甚至认为自己是最没用的人。小学和初中在班级里一直名列前茅，一二名的成绩，升高中后，面对优秀的同学和老師的上课速度，开始担心成绩，而且经常晚上复习到很晚，担心跟不上老师的讲课内容。
第一次月考后，居然排到了班级的20名，此后开始有忧郁的情绪，加上老师说他不用功，父母更是要求他多补课，多用功，一定要把成绩提高。而且曾经的朋友也笑话他成绩下降，更是令他不能接受，心情非常低落。
每次考试后，他都很失落，越努力成绩不但没有提高，甚至有下滑的趋势，继而小华有很多的负面思考，及达不到的自我期待以及续发的负面情绪。他非常在意别人对他的评价，成绩的不突出让他更加关注别人对自己的评价。
他感觉自己什么都不行，成绩下降，努力也不行，父母对自己非常失望，老师也不认可自己，就连朋友也嘲笑自己，没有人能理解自己，自己却无能为力，所以也不爱学习了，不愿意与朋友一起交流，甚至有时候不愿意来学校，变得独来独往。
三、理论分析
根据小华的陈述，可以看出在自我认知、自我评价等方面偏低，而且小华过分关注成绩，导致了一系列的情绪问题。其实问题不严重，只要让小华能够正确的认识自我，认识学习与成绩，调节情绪。
1.理论建构：（1）自我观念（自我概念）——人在内心深处关于自己的形象，是个人在其成长生活的环境中对人、对己、对事物交感互动时由所得经验逐渐形成的综合性观念，是有组织的连贯的一整套自我看法和评价体系。（2）马斯洛的需要层次理论：理论把需求分成生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现五类，依次由较低层次到较高层次排列。
2.理论模型：来访者中心（人本主义理论）
3.理论假设： （1）人的本性是善良、理智、仁慈的。
（2）人有与他人和谐相处的愿望与能力，而且有自我成长、自我实现的内在动力（动机、需求）和潜能。
（3）所以，要对人的本性、潜能抱有乐观的态度、十足的信心。深信每个人都可以自己挖掘、发展自己的潜质，要以当事人为中心，使其独立自决，达到自我实现。
（4）自我概念决定人的心理（思想、知觉、意识、动机、需求、心情、情绪、态度、观念等）和行为（记忆、学习、社交、活动、适应、习惯等）。
四、案例分析
1、家庭教育对孩子的影响重大。
根据资料我们知道小华在需要上，生理需要和安全需要基本满足，可是父母工作繁忙缺少对他的关心与爱护，所以归属与爱的需要没能得到很好满足。良好的教育氛围有助于孩子的身心健康，缺少关爱的家庭，导致了孩子出现了情绪问题。对这些孩子，我们更应考虑孩子满足需要的欠缺。应做好适当的“填补”作用，对孩子的爱要如“春风”，做到“润物细无声”。
2、学校教师和同伴群体对学生影响巨大。
教师的不认可，同伴的不理解，这些因素，使得小华认为教师和同伴对自己的评价偏低，自己的努力和优点根本得不到认可，尊重的需要没能得到满足。家长与学校应多沟通，老师应更加关注学生的努力，而不是一味的关注成绩的高低，同伴也应多些理解与关注，与他共同努力共同进步。
3、心理老师的调节对学生的影响至关重要。
运用来访者中心疗法，聆听小华每次的陈述，他需要的是把自己的想法和不如意找一个合适的倾诉对象，做他最好的倾诉对象。
适时地引导小华大胆地面对自己，看清自己，还原自己，形成正确的自我观念和评价。不要过分关注排名，成绩提高也不能代表一切，要与自己、他人、外面的世界积极主动地互动，让他感觉到老师的关心，同学的友善，家长的关注，打开心扉。
首先，让小华面对这样一个事实：成功的标志，在于他的心态。一个人如果心态积极，乐观地面对人生，乐观地接受挑战和应付麻烦事，那他就成功了一半。这个世界上没有任何人能够改变你，只有你能改变自己。在成绩面前树立积极的意念，鼓励自己，尽自己所能。
其次，让小华知道在重点学校的重点班里，他已经很优秀了，即使是班级的最后一名，他也是同龄人中的佼佼者了，提高小华的自我评价与自我认知。