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摘 要：地理是高考必考学科，需要充分重视地理教学地位。区域地理作为高中人文地理以及自然地理的承接点，在教学过程中应给学生树立正确学习区域地理意识，全面提升课堂教学质量。本文将从调动学生学习积极性为切入点，并根据教学时的实际情况，提出合理的解决建议。
关键词：区域地理;高中;教学策略
教师在课堂上给学生讲解区域地理知识内容时，应帮助学生详细的了解世界各地具备的区域生活特征以及气候特征等内容，加大了高中生学习地理知识难度。为了提高课堂教学效果，需要教师制定完善的教学内容，不断丰富区域地理教学内容，活跃区域地理课堂教学气氛，全面提升高中区域地理课堂教学水平。
1.创新课前准备工作，充分调动学生学习积极性
为了提高课堂学习质量，在开展教学时教师需要充分调动学生学习积极性，通过创新课堂教学模式，培养学生自主学习区域地理知识内容，学生能够更加理解所学习的知识内容。为了提高课堂教学效果，需要根据学生实际学习情况、自身性格特点，融入到备课当中。有效的提升高中生学习地理注意力，提高学生自主学习意识。例如，在讲解《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》知识内容时，教师在备课过程中需要注重帮助高中生加深对荒漠化的体会和理解能力。在教学过程中应找一些沙尘暴的视频片段以及荒漠化图片。在课堂上讲解知识前应先给学生展示教师收集的相关视频和图片，同时给学生设置一些问题：这是什么现象，遇到这种现象时我们需要怎么做？通过教师合理提问几个问题，能够集中高中生注意力，教师根据本节课的教学内容，帮助学生深刻了解某个区域具备的特征，充分的调动学生学习区域地理知识内容积极性[1]。
2.彰显区域地理特色
由于区域地理内容与人文地理和自然地理知识内容，对世界进行归纳总结以及有规律可循有所不同。区域地理介绍了每个区域特色具备了独特性，需要教师准确进行教学定位，避免学生在学习过程中存在记混情况。教师在介绍某个区域时，应帮助学生做好准确定位工作，通过对某个区域进行准确定位，可以对号入座，针对不同区域具备的相关特征，进行有效区分[2]。例如，教师在课堂上讲解《流域的综合开发——以美国田纳西河为例》知识内容时，在讲解完田纳西河进行综合开发和治理以后，应鼓励学生发表自己不同的看法，提出一些问题和观点，并组织学生进行探讨。如在课堂上某个学生提出：“都是河流，是不是我国的黄河以及长江，也可以采用这种方式进行开发？”学生提出中问题，直接反映了学生没有准确定位田纳西河。由于美国的实际情况、发展程度以及气候特征都与中国的实际情况，有很多的不同。针对开发和治理河流时，应与当地具体情况进行有效结合，制定完善的措施进行开发和处理，避免照搬情况。根据学生提出的这个问题，教师应告知学生在进行每个区域分析过程中都需要定位准确，同时应结合当地的实际情况进行全面的分析，不同区域在分析结果时也存在很多的不同[3]。教师在开展区域地理教学过程中，应要求学生在学习过程中做好准确定位所学习的区域，作为提高学习区域地理质量的前提和关键。
3.培养高中生区域地理观察能力
教师在开展区域地理教学过程中，需要全面培养学生区域地理的观察能力，做好计划工作，提升学生基础区域地理学习能力。观察作为高中生思维触角，获取知识内容最重要的途径。通过全面、细致的观察，深入的认识客观事物，活跃学生的思维，观察能力是区域地理结构中主要纽带作用。培养高中生的区域地理观察能力，应从客观和主观两方面进行展开，区域地理知识的质量以及数量直接影响了培养学生观察能力[4]。
4.充分发挥地图作用，加强学生学习记忆
学生在学习时借助地图开展学习，在课堂上教师讲解知识内容时需要避免空谈情况，应给学生在教学过程中给学生展示地图，帮助学生加深理解讲解的知识内容，借助地图使学生有个知识概念。因此，教师需要应用地图具备的作用，采用地图的方式，给学生展示所学习的区域。将一些比较抽象的知识内容，转化为更加形象化，帮助学生加深所学习的该区域知识内容。地图蕴含了很多的内容，地图针对区域地理的事项定型、定向、定位、定量以及定性等，具备了非常精确的功能。通过地图可以给学生分别展示地理的变化规律、相互联系以及空间分布情况。由于地图可以很好的精炼内容，以更直观的方式进行表达，帮助学生加深记忆、理解、判断以及辨认等能力。教师在课堂上采用图像系统形式能够更直观、形象的给学生进行展示，提高课堂学习效果[5]。例如，教师在给学生讲解《资源的跨区域调配——以我国西气东输为例》根据本节内容了解，西气东输工程作为我国大型的建设资源跨区域调配工程，由西到东可以横跨整个中国。教师在给学生讲解本节知识内容时，如果只是给学生单纯的讲述知识内容，学生可能没有很好吸收所讲解的内容，直接影响了课堂教学质量。所以，学生在课堂过程中需要给学生展示西气东输的示线路示意图，给学生详细标注出西气东输工程项目的地点。通过应用地图给学生在讲述过程中，应详细的了解地点特征，更容易理解学生所学习的知识内容，通过更加的形象和直观的方式帮助学生加深理解。
5.加强区域地理课堂环节，创造良好的学习氛围
新课标教育背景下，需要教师在课堂上创新课堂教学模式，以学生作为课堂教学的主体地位，有效的激发高中生学习区域地理知识兴趣，使学生自主的参与到课堂教学当中。课堂区域地理教学过程中，需要教师应增加课堂上的互动环节，给学生们提供更多发表自己观点机会。教师在开展教学过程中，应根据学生自身性格特点，丰富课堂多样化的教学内容，全面提升学生学习主动性。通过教师给学生营造良好的课堂学习气氛，帮助学生找到区域地理学习兴趣，有效的提高课堂学习质量。
例如，教师在给学生讲解“问题探究——我的家乡怎样发展”内容时，教师需要根据班级实际情况进行科学分组，6～8组为宜。在教学时需要每一个小组学生详细的掌握家乡，具备的气候特征。当地的发展状况以及地形地貌等具体情况，详细的分析在家乡实际发展过程中存在的那些不足情况以及优势，通过分析家乡的发展状况后，学生针对家乡发展提出一些参考建议。教師在课堂上设置互动教学环节，可以充分的调动学生学习积极性，通过分组进行讨论能够有效的活跃课堂学习氛围。在小组内学生可以畅所欲言，根据谈论内容基于一些建议以及表达不同观点，充分的调动课堂学习气氛[6]。为了全面提升区域地理教学效果，教师要做好地理课堂上互动环节，不仅激发学生学习区域地理兴趣，将所学习的知识内容应用到讨论当中，帮助学生加深知识印象，有效的提升学生学习区域地理学习效率。
结束语：综上所述，在开展高中区域地理教学过程中，为了有效的提高学生学习效果，需要教师根据学生的实际情况，制定完善的教学内容。教师应不断的提升自身专业素养，通过定期给教师提供培训工作以及自主学习，有效的创新课堂教学内容，丰富课堂教学内容，全面的提升高中区域地理课堂整体教学质量。
参考文献
[1]侯江.高中区域地理教学策略研究[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（10）：78.
[2]余舰.“自主-合作”课堂教学模式在高中区域地理教学中的应用探讨[J].读与写，2019，16（29）：193.
[3]黄伟.基于高中区域地理教学的课堂有效提问策略探究[J].考试周刊，2019，（65）：154.
[4]张菲菲，吴国强，柳国强.高中区域地理案例教学的教学效果评价与教学策略浅议[J].考试周刊，2019，（32）：147，159.2019.
[5]李飞.基于课标分解的课堂教学问题设计——以人教版高中地理”区域工业化与城市化”为例[J].中学教学参考，2019，（22）：91.
[6]冯霞.高中地理教学中区域综合分析能力的培养研究——以高中《地理》（人教版·必修3）为例[J].中学地理教学参考，2019，（3）：42-43.
关键词：区域地理;高中;教学策略
教师在课堂上给学生讲解区域地理知识内容时，应帮助学生详细的了解世界各地具备的区域生活特征以及气候特征等内容，加大了高中生学习地理知识难度。为了提高课堂教学效果，需要教师制定完善的教学内容，不断丰富区域地理教学内容，活跃区域地理课堂教学气氛，全面提升高中区域地理课堂教学水平。
1.创新课前准备工作，充分调动学生学习积极性
为了提高课堂学习质量，在开展教学时教师需要充分调动学生学习积极性，通过创新课堂教学模式，培养学生自主学习区域地理知识内容，学生能够更加理解所学习的知识内容。为了提高课堂教学效果，需要根据学生实际学习情况、自身性格特点，融入到备课当中。有效的提升高中生学习地理注意力，提高学生自主学习意识。例如，在讲解《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》知识内容时，教师在备课过程中需要注重帮助高中生加深对荒漠化的体会和理解能力。在教学过程中应找一些沙尘暴的视频片段以及荒漠化图片。在课堂上讲解知识前应先给学生展示教师收集的相关视频和图片，同时给学生设置一些问题：这是什么现象，遇到这种现象时我们需要怎么做？通过教师合理提问几个问题，能够集中高中生注意力，教师根据本节课的教学内容，帮助学生深刻了解某个区域具备的特征，充分的调动学生学习区域地理知识内容积极性[1]。
2.彰显区域地理特色
由于区域地理内容与人文地理和自然地理知识内容，对世界进行归纳总结以及有规律可循有所不同。区域地理介绍了每个区域特色具备了独特性，需要教师准确进行教学定位，避免学生在学习过程中存在记混情况。教师在介绍某个区域时，应帮助学生做好准确定位工作，通过对某个区域进行准确定位，可以对号入座，针对不同区域具备的相关特征，进行有效区分[2]。例如，教师在课堂上讲解《流域的综合开发——以美国田纳西河为例》知识内容时，在讲解完田纳西河进行综合开发和治理以后，应鼓励学生发表自己不同的看法，提出一些问题和观点，并组织学生进行探讨。如在课堂上某个学生提出：“都是河流，是不是我国的黄河以及长江，也可以采用这种方式进行开发？”学生提出中问题，直接反映了学生没有准确定位田纳西河。由于美国的实际情况、发展程度以及气候特征都与中国的实际情况，有很多的不同。针对开发和治理河流时，应与当地具体情况进行有效结合，制定完善的措施进行开发和处理，避免照搬情况。根据学生提出的这个问题，教师应告知学生在进行每个区域分析过程中都需要定位准确，同时应结合当地的实际情况进行全面的分析，不同区域在分析结果时也存在很多的不同[3]。教师在开展区域地理教学过程中，应要求学生在学习过程中做好准确定位所学习的区域，作为提高学习区域地理质量的前提和关键。
3.培养高中生区域地理观察能力
教师在开展区域地理教学过程中，需要全面培养学生区域地理的观察能力，做好计划工作，提升学生基础区域地理学习能力。观察作为高中生思维触角，获取知识内容最重要的途径。通过全面、细致的观察，深入的认识客观事物，活跃学生的思维，观察能力是区域地理结构中主要纽带作用。培养高中生的区域地理观察能力，应从客观和主观两方面进行展开，区域地理知识的质量以及数量直接影响了培养学生观察能力[4]。
4.充分发挥地图作用，加强学生学习记忆
学生在学习时借助地图开展学习，在课堂上教师讲解知识内容时需要避免空谈情况，应给学生在教学过程中给学生展示地图，帮助学生加深理解讲解的知识内容，借助地图使学生有个知识概念。因此，教师需要应用地图具备的作用，采用地图的方式，给学生展示所学习的区域。将一些比较抽象的知识内容，转化为更加形象化，帮助学生加深所学习的该区域知识内容。地图蕴含了很多的内容，地图针对区域地理的事项定型、定向、定位、定量以及定性等，具备了非常精确的功能。通过地图可以给学生分别展示地理的变化规律、相互联系以及空间分布情况。由于地图可以很好的精炼内容，以更直观的方式进行表达，帮助学生加深记忆、理解、判断以及辨认等能力。教师在课堂上采用图像系统形式能够更直观、形象的给学生进行展示，提高课堂学习效果[5]。例如，教师在给学生讲解《资源的跨区域调配——以我国西气东输为例》根据本节内容了解，西气东输工程作为我国大型的建设资源跨区域调配工程，由西到东可以横跨整个中国。教师在给学生讲解本节知识内容时，如果只是给学生单纯的讲述知识内容，学生可能没有很好吸收所讲解的内容，直接影响了课堂教学质量。所以，学生在课堂过程中需要给学生展示西气东输的示线路示意图，给学生详细标注出西气东输工程项目的地点。通过应用地图给学生在讲述过程中，应详细的了解地点特征，更容易理解学生所学习的知识内容，通过更加的形象和直观的方式帮助学生加深理解。
5.加强区域地理课堂环节，创造良好的学习氛围
新课标教育背景下，需要教师在课堂上创新课堂教学模式，以学生作为课堂教学的主体地位，有效的激发高中生学习区域地理知识兴趣，使学生自主的参与到课堂教学当中。课堂区域地理教学过程中，需要教师应增加课堂上的互动环节，给学生们提供更多发表自己观点机会。教师在开展教学过程中，应根据学生自身性格特点，丰富课堂多样化的教学内容，全面提升学生学习主动性。通过教师给学生营造良好的课堂学习气氛，帮助学生找到区域地理学习兴趣，有效的提高课堂学习质量。
例如，教师在给学生讲解“问题探究——我的家乡怎样发展”内容时，教师需要根据班级实际情况进行科学分组，6～8组为宜。在教学时需要每一个小组学生详细的掌握家乡，具备的气候特征。当地的发展状况以及地形地貌等具体情况，详细的分析在家乡实际发展过程中存在的那些不足情况以及优势，通过分析家乡的发展状况后，学生针对家乡发展提出一些参考建议。教師在课堂上设置互动教学环节，可以充分的调动学生学习积极性，通过分组进行讨论能够有效的活跃课堂学习氛围。在小组内学生可以畅所欲言，根据谈论内容基于一些建议以及表达不同观点，充分的调动课堂学习气氛[6]。为了全面提升区域地理教学效果，教师要做好地理课堂上互动环节，不仅激发学生学习区域地理兴趣，将所学习的知识内容应用到讨论当中，帮助学生加深知识印象，有效的提升学生学习区域地理学习效率。
结束语：综上所述，在开展高中区域地理教学过程中，为了有效的提高学生学习效果，需要教师根据学生的实际情况，制定完善的教学内容。教师应不断的提升自身专业素养，通过定期给教师提供培训工作以及自主学习，有效的创新课堂教学内容，丰富课堂教学内容，全面的提升高中区域地理课堂整体教学质量。
参考文献
[1]侯江.高中区域地理教学策略研究[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（10）：78.
[2]余舰.“自主-合作”课堂教学模式在高中区域地理教学中的应用探讨[J].读与写，2019，16（29）：193.
[3]黄伟.基于高中区域地理教学的课堂有效提问策略探究[J].考试周刊，2019，（65）：154.
[4]张菲菲，吴国强，柳国强.高中区域地理案例教学的教学效果评价与教学策略浅议[J].考试周刊，2019，（32）：147，159.2019.
[5]李飞.基于课标分解的课堂教学问题设计——以人教版高中地理”区域工业化与城市化”为例[J].中学教学参考，2019，（22）：91.
[6]冯霞.高中地理教学中区域综合分析能力的培养研究——以高中《地理》（人教版·必修3）为例[J].中学地理教学参考，2019，（3）：42-43.