论文部分内容阅读
刚进入高中学习的学生阅读时常常会只从表层探讨文章的意蕴，甚至于“隔靴搔痒”。这就要求教师睿智地采用“浅课深教”或“深课浅教”的方式，运用集筛选、整合、归纳、思辩于一体的问题教学法，创设与学生生活紧密联系的对话情境，挖掘学生已有的生活、文化积淀，架起作者、作品与学生之间的无形桥梁，点燃学生思维的火花。现以初中文章为例。
［案例］《爸爸的花儿落了》对话教学片断
学生朗读爸爸“逼”我去上学的回忆部分。
师：你能否用一句话评价一下爸爸对“我”的教育？
生1：爸爸对“我”既严格又关心。从“我”迟到不上学爸爸打我，而后又送衣服和钱给“我”这一点可见。
生2：爸爸是一个表面严厉而内心慈爱的人。他打“我”是因为“我”不守规矩，其实这也是为“我”好。
师：那么你觉得爸爸这样的教育方法合理吗？
生2：合理，因为他处理好了“严”和“爱”的关系，使“我”改变了自己，不再迟到。
生3：我补充一下，如果爸爸不这么严格，不狠下心来教育我按时上学，也许林海音就不会成为作家。
师：说的有道理。有没有认为不合理的？
生4：不太合理，爸爸完全可以换一种方式。从爸爸爱养花这方面来看，爸爸也是个志趣高雅的君子，“君子”应该“动口不动手”嘛。
（其他同学点头表示赞同）
生5：可是，爸爸如果再苦口婆心地劝“我”，学校里可要放学了！再说作为男人也不可能这样婆婆妈妈（有同学咯咯地笑了，很多学生举手急着要发言）。
生6：爸爸完全是为了“我”成才，其实爸爸的“爱”已经在心里了，爸爸打的时候他自己的心在痛呢（大家会心地笑了，气氛完全轻松了）。
师：刚才大家从各个角度阐述了文中反映出来地家庭教育问题，分析地深刻极了！我把大家的意见归纳为一句话：严中有爱是真爱，只爱不严误成才。
师：你的父母对你的“爱”和“严”是怎样处理的？从生活中哪些事情上可以看出来？
生7：我的妈妈对我只“爱”不“严”，比如我考试成绩不好了，她只会说“不要难过，下次努力就行了”，可我心里还是觉得难受。
师：那你觉得应该怎样对你比较好呢？
生7：如果是我学习放松了，我还是希望她凶一下。适当的压力会让我不断进步。
师：说得很好，看来你是一个很有上进心的人。
生8：我觉得她“身在福中不知福”。我的妈妈就不同了，比如上学期语文期末考试，她硬说我只考了63分，还说卷面上写得清清楚楚，她也不想想作文分数是在另一张试卷上的。
师：那你是怎么对待这件事的？
生8：后来我跟她赌气了，两天不和她说话。我觉得她总没有满足的时候，因此看到她我就觉得很烦，我知道她并不爱我。（学生说话时带上了哭腔，眼泪不由自主地流了出来。）
师：你的心情可以理解，老师帮你批评她怎么样？
生8：（点头）谢谢老师！
师：同学们，你们对她妈妈（指刚就座的同学）的教育方式有什么看法？
生9：她妈妈虽然在考试成绩上误解了她，可我觉得她这是希望自己的女儿更优秀，这不能说不爱她。
生10：我觉得她妈妈的缺点主要是不懂得分寸。我爸爸也一样，对我的成绩不满意，总说“够你一个月花的零用钱吗”；我进步了，总说“尾巴别急着翘起来”等等。（其他学生笑）
师：你们的思想在不断成熟，老师真为你们高兴！那你们回去把课文内容和刚才说的回去跟父母说说，让他们也反思一下，好不好？
生：好！（全班异口同声回答）
［反 思］
在这个对话教学的案例中，教师就较好的创设了课堂对话的氛围，当学生们普遍认同“爸爸”教育方法合理之后，教师有意暗示学生：有没有认为这种做法不合理的？机智地唤起了学生的思辩心理，接着教师又自然地引出家庭教育地“辩证法”：严中有爱是真爱，只爱不严误成才。有了这番铺垫之后，教师进行拓展迁移式地提问：你的父母对你的“爱”和“严”是怎样处理的？学生在课堂情境中情不自禁地领受了这个“真实的任务”，将自己在生活中的感同身受都带入了对话中，文本与学生对生活的感受和体验也就水到渠成地连接在一起了。
教育家苏霍姆林斯基曾说：“有意义的情境创设，是他们（指学生）始终以积极态度参与的无形动力。”这说明学生对话的动机和愿望是与学习情境密切相关的。学生的对话活动是一种十分紧张，具有很大情意倾向的思维劳动，需要各种条件配合，从各个方面为学生创造一个良好的情境，使学生在对话过程中，始终保持注意力高度集中、思维的积极活跃、探索精神旺盛的最佳状态。因而，首先要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的话题情境，让学生在揣摩、感悟、交流、反思等活动中逐步体会文本的内涵，获得积极的情感体验。
文学来源于生活又高于生活，对话教学中创设联系生活实际、开放性的学习情境，既可以让学生在面临挑战时不断深入探究，又可以给他们提供展现自我的机会，更容易让学生将理性的评析和来自生活的感性体验有机融合，使学生对对话主题感到亲切和需要，有效地激发和诱导了每一个学生主动参与课堂对话的热情。
其次，良好的课堂对话情境，还来源于教师创设的民主、宽松、大气的课堂氛围。在这种平等和谐的教学情境中，学生个体得到尊重，学生的独特体验得以展示，教师则抓住一切机会激发学生对话的欲望和深度，密切关注和调控对话的尺度，随时对学生的学习行为和结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的激励和评价，课堂中就能形成一种相互尊重、信任、理解、合作的人际关系，从而引发学生大脑皮层出现“优势兴奋中心”，最终唤起学生持续亢奋愉悦的对话心态。
［案例］《爸爸的花儿落了》对话教学片断
学生朗读爸爸“逼”我去上学的回忆部分。
师：你能否用一句话评价一下爸爸对“我”的教育？
生1：爸爸对“我”既严格又关心。从“我”迟到不上学爸爸打我，而后又送衣服和钱给“我”这一点可见。
生2：爸爸是一个表面严厉而内心慈爱的人。他打“我”是因为“我”不守规矩，其实这也是为“我”好。
师：那么你觉得爸爸这样的教育方法合理吗？
生2：合理，因为他处理好了“严”和“爱”的关系，使“我”改变了自己，不再迟到。
生3：我补充一下，如果爸爸不这么严格，不狠下心来教育我按时上学，也许林海音就不会成为作家。
师：说的有道理。有没有认为不合理的？
生4：不太合理，爸爸完全可以换一种方式。从爸爸爱养花这方面来看，爸爸也是个志趣高雅的君子，“君子”应该“动口不动手”嘛。
（其他同学点头表示赞同）
生5：可是，爸爸如果再苦口婆心地劝“我”，学校里可要放学了！再说作为男人也不可能这样婆婆妈妈（有同学咯咯地笑了，很多学生举手急着要发言）。
生6：爸爸完全是为了“我”成才，其实爸爸的“爱”已经在心里了，爸爸打的时候他自己的心在痛呢（大家会心地笑了，气氛完全轻松了）。
师：刚才大家从各个角度阐述了文中反映出来地家庭教育问题，分析地深刻极了！我把大家的意见归纳为一句话：严中有爱是真爱，只爱不严误成才。
师：你的父母对你的“爱”和“严”是怎样处理的？从生活中哪些事情上可以看出来？
生7：我的妈妈对我只“爱”不“严”，比如我考试成绩不好了，她只会说“不要难过，下次努力就行了”，可我心里还是觉得难受。
师：那你觉得应该怎样对你比较好呢？
生7：如果是我学习放松了，我还是希望她凶一下。适当的压力会让我不断进步。
师：说得很好，看来你是一个很有上进心的人。
生8：我觉得她“身在福中不知福”。我的妈妈就不同了，比如上学期语文期末考试，她硬说我只考了63分，还说卷面上写得清清楚楚，她也不想想作文分数是在另一张试卷上的。
师：那你是怎么对待这件事的？
生8：后来我跟她赌气了，两天不和她说话。我觉得她总没有满足的时候，因此看到她我就觉得很烦，我知道她并不爱我。（学生说话时带上了哭腔，眼泪不由自主地流了出来。）
师：你的心情可以理解，老师帮你批评她怎么样？
生8：（点头）谢谢老师！
师：同学们，你们对她妈妈（指刚就座的同学）的教育方式有什么看法？
生9：她妈妈虽然在考试成绩上误解了她，可我觉得她这是希望自己的女儿更优秀，这不能说不爱她。
生10：我觉得她妈妈的缺点主要是不懂得分寸。我爸爸也一样，对我的成绩不满意，总说“够你一个月花的零用钱吗”；我进步了，总说“尾巴别急着翘起来”等等。（其他学生笑）
师：你们的思想在不断成熟，老师真为你们高兴！那你们回去把课文内容和刚才说的回去跟父母说说，让他们也反思一下，好不好？
生：好！（全班异口同声回答）
［反 思］
在这个对话教学的案例中，教师就较好的创设了课堂对话的氛围，当学生们普遍认同“爸爸”教育方法合理之后，教师有意暗示学生：有没有认为这种做法不合理的？机智地唤起了学生的思辩心理，接着教师又自然地引出家庭教育地“辩证法”：严中有爱是真爱，只爱不严误成才。有了这番铺垫之后，教师进行拓展迁移式地提问：你的父母对你的“爱”和“严”是怎样处理的？学生在课堂情境中情不自禁地领受了这个“真实的任务”，将自己在生活中的感同身受都带入了对话中，文本与学生对生活的感受和体验也就水到渠成地连接在一起了。
教育家苏霍姆林斯基曾说：“有意义的情境创设，是他们（指学生）始终以积极态度参与的无形动力。”这说明学生对话的动机和愿望是与学习情境密切相关的。学生的对话活动是一种十分紧张，具有很大情意倾向的思维劳动，需要各种条件配合，从各个方面为学生创造一个良好的情境，使学生在对话过程中，始终保持注意力高度集中、思维的积极活跃、探索精神旺盛的最佳状态。因而，首先要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的话题情境，让学生在揣摩、感悟、交流、反思等活动中逐步体会文本的内涵，获得积极的情感体验。
文学来源于生活又高于生活，对话教学中创设联系生活实际、开放性的学习情境，既可以让学生在面临挑战时不断深入探究，又可以给他们提供展现自我的机会，更容易让学生将理性的评析和来自生活的感性体验有机融合，使学生对对话主题感到亲切和需要，有效地激发和诱导了每一个学生主动参与课堂对话的热情。
其次，良好的课堂对话情境，还来源于教师创设的民主、宽松、大气的课堂氛围。在这种平等和谐的教学情境中，学生个体得到尊重，学生的独特体验得以展示，教师则抓住一切机会激发学生对话的欲望和深度，密切关注和调控对话的尺度，随时对学生的学习行为和结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的激励和评价，课堂中就能形成一种相互尊重、信任、理解、合作的人际关系，从而引发学生大脑皮层出现“优势兴奋中心”，最终唤起学生持续亢奋愉悦的对话心态。