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学生是教师的工作对象。学生的行为在很大程度上为教师的情感所支配。人非草木，孰能无情？每个人在交往中都会产生情感，不同的情感会对交往对象产生不同的影响。因此，作为教育工作者，应该注意培养自己的情感，使自己的充满正能量的情感去感染、暗示学生，使学生按照社会主义道德规范的要求，去衡量、评价和调节自己的行为，从而形养成良好的行为习惯。
科学家认为：“人是惟一能接受暗示的动物”。积极的暗示，会对人的情绪和生理状态产生良好影响，激发内在潜能，发挥人的超常水平，使人进取，催人奋进。一个人的情感，具有一定的感染性。它指的是在一定条件下，在一定的环境中，一个人的情感可以感染别人，使别人产生同样的情感；同样别人的情感也同样可以感染自己，使自己产生相应的情感。比如教师的忧郁、焦虑可以使学生心情不快、精神压抑；教师的兴奋、充满激情的课会使学生心情舒畅、精神愉悦。反过来，学生失败的苦恼、成功的欢乐也会感染到教师，使教师因喜而喜，缘忧而忧。在教育过程中，笔者感觉到：和老师关心融洽的学生，往往是和老师心相印、意相通的。他们会因老师的欣喜而喜，因老师的忧虑而忧。老师主张、提倡的事情，他们会积极响应，努力去做；老师抑弃的事情，他们会厌弃。相反，他们如果对老师存有成见，则会在很多地方与老师产生心理抵触，导致沟通障碍。由此看来，教师的情感无时无刻都在影响着学生，教师的情感在培养学生形成良好的行为习惯过程中，起着非常重要的作用。
教师怎样通过自己的情感感染学生，去形成和发展学生良好的行为习惯呢？
一、 创设情感环境，通过活动来影响学生
例如：笔者在组织班级参加校运会时，组织学生观看里约奥运会女排比赛的录像，用女排打败“东洋魔女”，夺取世界冠军的英雄精神去动员学生参赛，为全体学生创造一种昂扬激越、高亢奋发的情感氛围，从而激励学生踊跃参赛，奋力拼搏，夺取了显著的成绩。实践证明，要使学生把有关的道德认识转化为道德行为，常常要借助一定的情感“激素”去催化。如许多班主任、学校在表彰优秀学生时，总要召开班会、校会，宣布获奖名单、颁发奖状，目的就是为了创造一种容易使学生受到感染的环境，从而产生一种渴望荣誉、追求成功的心理体验，继续进步。
二、 建立良好的师生关系
师生之间的教育关系、道德关系、心理关系密切融合，教师感情的琼浆才易渗透到学生心灵的田地上。密切师生关系的方法很多，比如：
1.师生相互了解、彼此熟识。教师可把自己的名字、性格、兴趣、经历等讲述给学生，帮助学生了解自己，让学生获得比较鲜明的印象；对学生的家庭、生活、身体、性格、喜好、特长、交往等情况，教师应通过正面、侧面观察了解，尽量知道得详细一些。在日常教学中，为增进师生彼此的了解，我用得最多的是布置学生以《××，我想对您说》为题写作文，这样，学生比较有话可说，既可以提高学生的写作能力，老师我又可以从中了解学生的真情实感。记得我有一年教四年级，一次布置学生写《爸爸，我想对您说》的作文，一个丘同学，他在文中流露出爸爸喝酒，喝多以后对妈妈的打骂，闹得家里没有安宁，自己很郁闷的情感。我了解到这一情况后，进行家访，了解情况，并与他的父母交流了孩子希望爸爸少喝一点，给家里一份安宁的心声，使他父母认识到家里每天打打闹闹，对孩子成长的不利，他爸爸也认识到自己的不是，表示以后会控制自己，尽量少喝酒，还孩子一个和睦的家庭。一方面，我也和丘同学谈心，要体谅父母做工的不易，要原谅父母，要他不要因为父母的原因影响学习，与他交流自己也长在一个贫困的家庭，如何刻苦读书，考进师范学校，成为一名光荣教师，改变自己的命运的成长经历，鼓励他努力学习。后来，他果然不负众望，考进了名牌大学，现在成了一名国家公务员。师生间相互熟悉，拉近距离，这是增进师生感情的基础。关心学生生活，帮助他们解决困难。帮助学生解决成长中遇到的家庭中的干扰、学习上的难题、生理上的障碍、心理上的困惑。是增进师生感情最有效的途径。
2.坚持疏导原则开展思想工作。学生在成长飞跃期，世界观形成关键期、思维发展奠基期的行为，不可避免地要出现偏差。记得有一年，我带五年级，班上有个叫小强的学生，他成绩差，各科考试成绩经常不及格，老师经常放学后，留下他给他辅导，因此有些同学讥笑他“留堂狗”，有时他恼怒了，跟他们干一仗。有一次大扫除，我发现他手脚勤快，不怕脏，很负责，我看到他的这一忧点，大扫除后的总结时，表扬他：“小强同学做事很勤快，任务完成得很好。有些学习成绩好点的，都没有他完成得好。”说到这里，我看班上有些同学露出不服气的神情，于是我接着说：“我们班上每个同学都有自己的优点，有些同学学习成绩好，有些同学做事勤快，认真负责，有些同学图画画得好……希望同学们互相学习，互相帮助。小强虽然学习成绩帮差点，但勤快，老师也要表扬他。老师相信他，长大以后靠他勤劳的双手，踏实肯干的精神，一定能创造好的生活。”这样，既增强了小强同学的自信，又使得讥笑他的同学也住嘴了。去年，小强很高兴的来到学校见我，说：“老师，还认得我吗？我是小强，我现在开了间汽车修理厂，自己当老板，结婚了，有了孩子，爱人还是个本科生呢……”就这样，我在日常工作中，注重公平的对待每一个学生，不以学业成绩优秀、家庭优越而偏爱，不以成绩落后而歧视某一部分学生。对学生的缺点、错误，绝对不简单生硬地处理，以减少抵触情感发生。
3.以无私的、理智的爱对待学生。在与学生的日常接触中，教师应该把爱的情感外化在表情上，以愉悦的神情与学生相处，时时处处创造一种和谐的气氛。如：我组织开展“我能行！”“假如我是老师”“文明礼仪在心中”等主题班会或中队活动，让学生畅所欲言，老师在活动中适时加以引导。实践证明，教师以称赞的态度、喜爱的倾向去讲授课程或要求学生达到某项规范，可以使学生对需要他做的事情产生一种向往、景慕、荣誉的体验，充满信心，易于成功。成功之后及时肯定、进行情感反馈，可以使其获得一种心理满足，繼而进一步尝试的心理需要，从而形成心理品质的良性循环。
有人说，人生有三大幸运：上学时遇到好老师；工作时遇到好师傅，好老板；成家时遇到好伴侣。有时他们一个甜美的笑容，一句温馨的问候，就能使你的人生与众不同，光彩照人。总之，教师的情感感染性对学生良好行为习惯的形成，具有举足轻重的作用，在教育中，起着教育感化作用，是一种潜移默化、无声的教育，有着特殊的价值。
科学家认为：“人是惟一能接受暗示的动物”。积极的暗示，会对人的情绪和生理状态产生良好影响，激发内在潜能，发挥人的超常水平，使人进取，催人奋进。一个人的情感，具有一定的感染性。它指的是在一定条件下，在一定的环境中，一个人的情感可以感染别人，使别人产生同样的情感；同样别人的情感也同样可以感染自己，使自己产生相应的情感。比如教师的忧郁、焦虑可以使学生心情不快、精神压抑；教师的兴奋、充满激情的课会使学生心情舒畅、精神愉悦。反过来，学生失败的苦恼、成功的欢乐也会感染到教师，使教师因喜而喜，缘忧而忧。在教育过程中，笔者感觉到：和老师关心融洽的学生，往往是和老师心相印、意相通的。他们会因老师的欣喜而喜，因老师的忧虑而忧。老师主张、提倡的事情，他们会积极响应，努力去做；老师抑弃的事情，他们会厌弃。相反，他们如果对老师存有成见，则会在很多地方与老师产生心理抵触，导致沟通障碍。由此看来，教师的情感无时无刻都在影响着学生，教师的情感在培养学生形成良好的行为习惯过程中，起着非常重要的作用。
教师怎样通过自己的情感感染学生，去形成和发展学生良好的行为习惯呢？
一、 创设情感环境，通过活动来影响学生
例如：笔者在组织班级参加校运会时，组织学生观看里约奥运会女排比赛的录像，用女排打败“东洋魔女”，夺取世界冠军的英雄精神去动员学生参赛，为全体学生创造一种昂扬激越、高亢奋发的情感氛围，从而激励学生踊跃参赛，奋力拼搏，夺取了显著的成绩。实践证明，要使学生把有关的道德认识转化为道德行为，常常要借助一定的情感“激素”去催化。如许多班主任、学校在表彰优秀学生时，总要召开班会、校会，宣布获奖名单、颁发奖状，目的就是为了创造一种容易使学生受到感染的环境，从而产生一种渴望荣誉、追求成功的心理体验，继续进步。
二、 建立良好的师生关系
师生之间的教育关系、道德关系、心理关系密切融合，教师感情的琼浆才易渗透到学生心灵的田地上。密切师生关系的方法很多，比如：
1.师生相互了解、彼此熟识。教师可把自己的名字、性格、兴趣、经历等讲述给学生，帮助学生了解自己，让学生获得比较鲜明的印象；对学生的家庭、生活、身体、性格、喜好、特长、交往等情况，教师应通过正面、侧面观察了解，尽量知道得详细一些。在日常教学中，为增进师生彼此的了解，我用得最多的是布置学生以《××，我想对您说》为题写作文，这样，学生比较有话可说，既可以提高学生的写作能力，老师我又可以从中了解学生的真情实感。记得我有一年教四年级，一次布置学生写《爸爸，我想对您说》的作文，一个丘同学，他在文中流露出爸爸喝酒，喝多以后对妈妈的打骂，闹得家里没有安宁，自己很郁闷的情感。我了解到这一情况后，进行家访，了解情况，并与他的父母交流了孩子希望爸爸少喝一点，给家里一份安宁的心声，使他父母认识到家里每天打打闹闹，对孩子成长的不利，他爸爸也认识到自己的不是，表示以后会控制自己，尽量少喝酒，还孩子一个和睦的家庭。一方面，我也和丘同学谈心，要体谅父母做工的不易，要原谅父母，要他不要因为父母的原因影响学习，与他交流自己也长在一个贫困的家庭，如何刻苦读书，考进师范学校，成为一名光荣教师，改变自己的命运的成长经历，鼓励他努力学习。后来，他果然不负众望，考进了名牌大学，现在成了一名国家公务员。师生间相互熟悉，拉近距离，这是增进师生感情的基础。关心学生生活，帮助他们解决困难。帮助学生解决成长中遇到的家庭中的干扰、学习上的难题、生理上的障碍、心理上的困惑。是增进师生感情最有效的途径。
2.坚持疏导原则开展思想工作。学生在成长飞跃期，世界观形成关键期、思维发展奠基期的行为，不可避免地要出现偏差。记得有一年，我带五年级，班上有个叫小强的学生，他成绩差，各科考试成绩经常不及格，老师经常放学后，留下他给他辅导，因此有些同学讥笑他“留堂狗”，有时他恼怒了，跟他们干一仗。有一次大扫除，我发现他手脚勤快，不怕脏，很负责，我看到他的这一忧点，大扫除后的总结时，表扬他：“小强同学做事很勤快，任务完成得很好。有些学习成绩好点的，都没有他完成得好。”说到这里，我看班上有些同学露出不服气的神情，于是我接着说：“我们班上每个同学都有自己的优点，有些同学学习成绩好，有些同学做事勤快，认真负责，有些同学图画画得好……希望同学们互相学习，互相帮助。小强虽然学习成绩帮差点，但勤快，老师也要表扬他。老师相信他，长大以后靠他勤劳的双手，踏实肯干的精神，一定能创造好的生活。”这样，既增强了小强同学的自信，又使得讥笑他的同学也住嘴了。去年，小强很高兴的来到学校见我，说：“老师，还认得我吗？我是小强，我现在开了间汽车修理厂，自己当老板，结婚了，有了孩子，爱人还是个本科生呢……”就这样，我在日常工作中，注重公平的对待每一个学生，不以学业成绩优秀、家庭优越而偏爱，不以成绩落后而歧视某一部分学生。对学生的缺点、错误，绝对不简单生硬地处理，以减少抵触情感发生。
3.以无私的、理智的爱对待学生。在与学生的日常接触中，教师应该把爱的情感外化在表情上，以愉悦的神情与学生相处，时时处处创造一种和谐的气氛。如：我组织开展“我能行！”“假如我是老师”“文明礼仪在心中”等主题班会或中队活动，让学生畅所欲言，老师在活动中适时加以引导。实践证明，教师以称赞的态度、喜爱的倾向去讲授课程或要求学生达到某项规范，可以使学生对需要他做的事情产生一种向往、景慕、荣誉的体验，充满信心，易于成功。成功之后及时肯定、进行情感反馈，可以使其获得一种心理满足，繼而进一步尝试的心理需要，从而形成心理品质的良性循环。
有人说，人生有三大幸运：上学时遇到好老师；工作时遇到好师傅，好老板；成家时遇到好伴侣。有时他们一个甜美的笑容，一句温馨的问候，就能使你的人生与众不同，光彩照人。总之，教师的情感感染性对学生良好行为习惯的形成，具有举足轻重的作用，在教育中，起着教育感化作用，是一种潜移默化、无声的教育，有着特殊的价值。