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摘要：本文依据新课改“以学生为本”的教学理念，提出了“学案导学”教学模式。“学案导学”是指以学案为载体，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这一模式是素质教育的呼唤，也是学生发展的需要。文中主要从学案的设计、实施过程等方面进行了探讨，指出了该教学模式的优点和存在的不足。
关键词：学案导学；地理教学；应用
埃德加·富尔在《学会生存》一书中曾指出：“未来社会的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”新一轮课程改革的核心策略是以学生为本努力转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。目前我国基础教育还存在许多弊端和问题，学生处于被动地位的“满堂灌”、“注入式”和“一刀切”等落后的课堂教学方式和教学模式仍占统治地位。相应，地理学科教学中也存在着重文轻图、重课本描述轻社会现实、重理论轻实践等现象，从而使地理学科的教与学和现实生活中的做与用严重脱节。这就需要改变传统的教学模式，而“学案导学”教学模式是指以学案为载体，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它充分体现了“教为主导、学为主体，学会与会学，个l生发展与全面发展”相统一的教学理念，是新课程改革“以学生为本”的教学理念的具体化。
一、“学案导学”模式的实施背景
1.素质教育呼唤“学案导学”。如何把学生培养成会学、会思考、能做出独立判断并担负起社会责任的公民，是教育工作者责无旁贷的任务。我们必须对以往的初中地理教学方式进行全面的变革。当前，“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”的现象屡见不鲜。我们的初中地理课堂中，传统的教学模式仍占统治地位。这类教学模式，既忽视了作为独立个体的初中生在课堂教学中的多种需要和潜能，也忽视了师生群体在课堂教学中的多边、多种形式的交互作用，阻碍了初中生创造力的发挥。
上世纪末，许多学者为了深入扎实地实施素质教育，真正解决教与学的矛盾，在“导学式”教学模式的基础上，针对教师教学用的教案提出了相对称的学生学习用的“学案”，纷纷探索构建“学案导学”的教学模式。在“学案导学”的各个环节中，以“学案”为依托，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力。课堂上给予学生更多的自学时间，教给学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，为实施素质教育提供有力的保障。
2.学生发展需要“学案导学”。在新的课程理念下，“教学不是为了传授知识而存在，而是为了学生的发展而存在”。教育的一切改革最终要以促进学生的发展、为学生的发展服务为指导思想。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”应当成为教育工作者的基本信念，要把这种为学生终身发展高度负责的精神贯穿于教育改革的始终。教育心理学认为：学生是充满心理活动的有机个体，教学成败取决于能否遵循学生的心理特点与发展规律，能否调动学生的全部心理因素投入获取新知识的学习过程。
3.我校实现“高效课堂”发展的实践。我校正处于实现跨越式发展的关键时期。我校立足于教育教学实际，以新课改理念为指导，以促进学生全面发展为宗旨，构建了“先学后教，精讲多练”的课堂基本教学模式，和“学案导学”的教学基本组织形式。制定并实施了《高效课堂实施方案》，面对新形势，需要进一步提高广大教师在现代教育理念指导下的施教能力和教学艺术水平，力争以先进的理念引导教学，以先进的模式规范教学，以显著的教学效果示范教学，充分体现学生的主体地位，真正实现教学方式的转变。基于这种认识，我校在区教研室的指导下，经过一年的探索。反复实验，认真总结，终于初步构建出了符合素质教育要求的运用学案导学的中学课堂教学模式。
二、学案的设计
针对地理课的特点，学案的设计必须在大纲的指引下，以课本为基础，以利于学生的自学和能力的培养为前提，充分发挥教师的主导作用。
1.学案设计原则。学案是“学案导学”教学法得以实施的基础，学案的編写是否科学合理，将在很大程度上影响到学生的课前学习和课堂教学效率。为尽可能的全面实现教学目标，学案的编写至少应遵循以下几个原则。①课时化原则。②问题化原则。③方法化原则。④生活化原则。⑤人性化原则。
2.学案组成。学案的组成应相对固定，同时应根据每一课时的具体需要灵活地编写。组成学案的基本要素主要有：学习目标、学习重点、学习难点、教学流程、师生互动的设计、梯度训练题、反馈练习等。
三、“学案导学”教学模式的实施过程
1.导学预习。教师将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习。同时教师要对学习方法进行适当的指导，如要控制自己的预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。
2.分组讨论。将传统的座位排序稍加变动，使全班学生分成6小组。上课时，要求每组学生围绕学案上的导学题，各抒己见，展开充分的讨论。在此基础上，收集信息，集中思考，提出质疑，分析判断，寻找合适的答案。最后由各组推荐代表作总结发言，其他同学作出补充或质疑。这样，不仅使每个学生都有机会在课堂上大胆地、尽情地交流自己的看法，提高分析、推理、判断、归纳、综合的能力；而且在不知不觉中，语言表达能力也得到锻炼，学习潜能和创造力得到发挥，自信心得到增强；更重要的是培养了他们团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。
3.迁移运用。知识要在运用中体现其价值。为此，在教学过程中注意有计划、有目的地训练学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力，帮助学生实现知识的迁移和升华。如在学习了板块运动的原理后，要求学生运用该原理分析、解释以下一些现象：①为什么2008年5.12我国四川汶川发生地震?②为什么日本这个国家是个多地震的国家?③读图思考我国是不是个多地震的国家?通过对这些问题的分析，不仅训练了学生的思维能力和运用所学知识解释实际问题的能力，同时也有利于培养和发展学生的探究意识。
4.反馈总结。课堂教学是一个信息的传递、接受和反馈处理的过程。因而及时反馈学生对所学内容的掌握情况，是获得良好教学效果不可缺少的环节。课堂检测、学生复述、组问竞赛或者有意编排相关知识的比较练习，是地理课堂反馈常见的教学形式。反馈总结时应遵循以下三个原则：①及时性原则：教师应及时掌握学生的学习情况，发现错误，及时纠正；②准确性原则：反馈信息是教学调控和教学评价的依据，因此反馈信息必须真实准确；③激励性原则：教师通过反馈，应多向学生传达肯定的、正面的反馈信息，并注意表扬、激励、激发学生的上进心，以唤起学生主动求知的情感，起到强化学习动机的作用。同时教师在进行反馈总结时，还可对教材的内容进行适当扩展延伸，以使教学内容更加丰富和充实。
四、实践体会
经过一年的教学实践，“学案导学”模式的实施，令我们师生收获颇丰。
1.提高了学生的学习能力，使学生学会学习。“学案导学”、“先学后导”的方式，克服了传统教学模式中重教轻学、硬性灌输、包办代替的局面，学生在自主学习、合作探究中获得大量独立学习、钻研的时间与空间，通过学习实践获得知识，同时也获得了求知的方法，从而成为“学会学习”的人。
2.提高了课堂学习的效率。辩证唯物主义认为“内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因才能起作用”。“学案导学”通过提供适合学生积极主动学习的条件，营造民主、平等的学习氛围，使学生感受成功，引起学习内驱力极大地增强，课堂学习效率自然水涨船高。从而，有利于大面积提高教学质量，较好地落实了素质教育。
总之，经过一年的学案导学模式的实践与探索，我校形成了师生教学相长的良性循环，教与学的积极性空前高涨，教学效益有了很大提高，各种层次的学生都有了不同程度的发展。但也有一些不足，如学案的编定时间紧、要求高，很难写出高质量学案。教学的实施，要求教师有较高的教学素养，这些都需要我们在以后的教学过程中不断改进提高。
参考文献：
[1]“学案导学”教学模式在中职数学教学中的实践与思考
[2]“学案导学式”课堂教学模式初探，严建农
[3]“学案导学、合作探究、感受成功”王卫东，宋兆银
关键词：学案导学；地理教学；应用
埃德加·富尔在《学会生存》一书中曾指出：“未来社会的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”新一轮课程改革的核心策略是以学生为本努力转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。目前我国基础教育还存在许多弊端和问题，学生处于被动地位的“满堂灌”、“注入式”和“一刀切”等落后的课堂教学方式和教学模式仍占统治地位。相应，地理学科教学中也存在着重文轻图、重课本描述轻社会现实、重理论轻实践等现象，从而使地理学科的教与学和现实生活中的做与用严重脱节。这就需要改变传统的教学模式，而“学案导学”教学模式是指以学案为载体，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它充分体现了“教为主导、学为主体，学会与会学，个l生发展与全面发展”相统一的教学理念，是新课程改革“以学生为本”的教学理念的具体化。
一、“学案导学”模式的实施背景
1.素质教育呼唤“学案导学”。如何把学生培养成会学、会思考、能做出独立判断并担负起社会责任的公民，是教育工作者责无旁贷的任务。我们必须对以往的初中地理教学方式进行全面的变革。当前，“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”的现象屡见不鲜。我们的初中地理课堂中，传统的教学模式仍占统治地位。这类教学模式，既忽视了作为独立个体的初中生在课堂教学中的多种需要和潜能，也忽视了师生群体在课堂教学中的多边、多种形式的交互作用，阻碍了初中生创造力的发挥。
上世纪末，许多学者为了深入扎实地实施素质教育，真正解决教与学的矛盾，在“导学式”教学模式的基础上，针对教师教学用的教案提出了相对称的学生学习用的“学案”，纷纷探索构建“学案导学”的教学模式。在“学案导学”的各个环节中，以“学案”为依托，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力。课堂上给予学生更多的自学时间，教给学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，为实施素质教育提供有力的保障。
2.学生发展需要“学案导学”。在新的课程理念下，“教学不是为了传授知识而存在，而是为了学生的发展而存在”。教育的一切改革最终要以促进学生的发展、为学生的发展服务为指导思想。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”应当成为教育工作者的基本信念，要把这种为学生终身发展高度负责的精神贯穿于教育改革的始终。教育心理学认为：学生是充满心理活动的有机个体，教学成败取决于能否遵循学生的心理特点与发展规律，能否调动学生的全部心理因素投入获取新知识的学习过程。
3.我校实现“高效课堂”发展的实践。我校正处于实现跨越式发展的关键时期。我校立足于教育教学实际，以新课改理念为指导，以促进学生全面发展为宗旨，构建了“先学后教，精讲多练”的课堂基本教学模式，和“学案导学”的教学基本组织形式。制定并实施了《高效课堂实施方案》，面对新形势，需要进一步提高广大教师在现代教育理念指导下的施教能力和教学艺术水平，力争以先进的理念引导教学，以先进的模式规范教学，以显著的教学效果示范教学，充分体现学生的主体地位，真正实现教学方式的转变。基于这种认识，我校在区教研室的指导下，经过一年的探索。反复实验，认真总结，终于初步构建出了符合素质教育要求的运用学案导学的中学课堂教学模式。
二、学案的设计
针对地理课的特点，学案的设计必须在大纲的指引下，以课本为基础，以利于学生的自学和能力的培养为前提，充分发挥教师的主导作用。
1.学案设计原则。学案是“学案导学”教学法得以实施的基础，学案的編写是否科学合理，将在很大程度上影响到学生的课前学习和课堂教学效率。为尽可能的全面实现教学目标，学案的编写至少应遵循以下几个原则。①课时化原则。②问题化原则。③方法化原则。④生活化原则。⑤人性化原则。
2.学案组成。学案的组成应相对固定，同时应根据每一课时的具体需要灵活地编写。组成学案的基本要素主要有：学习目标、学习重点、学习难点、教学流程、师生互动的设计、梯度训练题、反馈练习等。
三、“学案导学”教学模式的实施过程
1.导学预习。教师将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习。同时教师要对学习方法进行适当的指导，如要控制自己的预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。
2.分组讨论。将传统的座位排序稍加变动，使全班学生分成6小组。上课时，要求每组学生围绕学案上的导学题，各抒己见，展开充分的讨论。在此基础上，收集信息，集中思考，提出质疑，分析判断，寻找合适的答案。最后由各组推荐代表作总结发言，其他同学作出补充或质疑。这样，不仅使每个学生都有机会在课堂上大胆地、尽情地交流自己的看法，提高分析、推理、判断、归纳、综合的能力；而且在不知不觉中，语言表达能力也得到锻炼，学习潜能和创造力得到发挥，自信心得到增强；更重要的是培养了他们团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。
3.迁移运用。知识要在运用中体现其价值。为此，在教学过程中注意有计划、有目的地训练学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力，帮助学生实现知识的迁移和升华。如在学习了板块运动的原理后，要求学生运用该原理分析、解释以下一些现象：①为什么2008年5.12我国四川汶川发生地震?②为什么日本这个国家是个多地震的国家?③读图思考我国是不是个多地震的国家?通过对这些问题的分析，不仅训练了学生的思维能力和运用所学知识解释实际问题的能力，同时也有利于培养和发展学生的探究意识。
4.反馈总结。课堂教学是一个信息的传递、接受和反馈处理的过程。因而及时反馈学生对所学内容的掌握情况，是获得良好教学效果不可缺少的环节。课堂检测、学生复述、组问竞赛或者有意编排相关知识的比较练习，是地理课堂反馈常见的教学形式。反馈总结时应遵循以下三个原则：①及时性原则：教师应及时掌握学生的学习情况，发现错误，及时纠正；②准确性原则：反馈信息是教学调控和教学评价的依据，因此反馈信息必须真实准确；③激励性原则：教师通过反馈，应多向学生传达肯定的、正面的反馈信息，并注意表扬、激励、激发学生的上进心，以唤起学生主动求知的情感，起到强化学习动机的作用。同时教师在进行反馈总结时，还可对教材的内容进行适当扩展延伸，以使教学内容更加丰富和充实。
四、实践体会
经过一年的教学实践，“学案导学”模式的实施，令我们师生收获颇丰。
1.提高了学生的学习能力，使学生学会学习。“学案导学”、“先学后导”的方式，克服了传统教学模式中重教轻学、硬性灌输、包办代替的局面，学生在自主学习、合作探究中获得大量独立学习、钻研的时间与空间，通过学习实践获得知识，同时也获得了求知的方法，从而成为“学会学习”的人。
2.提高了课堂学习的效率。辩证唯物主义认为“内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因才能起作用”。“学案导学”通过提供适合学生积极主动学习的条件，营造民主、平等的学习氛围，使学生感受成功，引起学习内驱力极大地增强，课堂学习效率自然水涨船高。从而，有利于大面积提高教学质量，较好地落实了素质教育。
总之，经过一年的学案导学模式的实践与探索，我校形成了师生教学相长的良性循环，教与学的积极性空前高涨，教学效益有了很大提高，各种层次的学生都有了不同程度的发展。但也有一些不足，如学案的编定时间紧、要求高，很难写出高质量学案。教学的实施，要求教师有较高的教学素养，这些都需要我们在以后的教学过程中不断改进提高。
参考文献：
[1]“学案导学”教学模式在中职数学教学中的实践与思考
[2]“学案导学式”课堂教学模式初探，严建农
[3]“学案导学、合作探究、感受成功”王卫东，宋兆银