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【摘 要】高中化学课堂教学中，教师若能合理地创设教学情境，引导学生积极主动地学习，将有助于学生主动构建自身发展所需要的化学基础知识和基本技能。本文从教学情境创设的理论、分类和方法以及对化学教师的要求等方面进行了肤浅的探讨，以期抛砖引玉。
【关键词】高中 化学 情境
教学情境，就其广义来理解，是作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。其目的是让学习者在实际情境下，或通过多媒体创设的接近实际的情境下，进行学习，即强调利用生动、具体、直观的形象，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识、经验，从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。
在高中化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事、史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情境，用来激发学生进入学习、活动状态，以促进知识的建构，以及知识、技能和体验的连接。
一、教学情境的分类
第一，问题情境。“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。
第二，真实情境。即让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。
第三，模拟真实情境。用来在教学中实现一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容。
第四，合作性教学情境。通过合作教学，不仅充分发挥了学生的主体作用，而且能培养学生的交往、协作和竞争能力。
第五，具有丰富学习资源的情境：提供丰富的学习资源，学生充分发挥学习主体作用，教师则起学习的引导者作用，使学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。
二、教学情境的创设方法
进行情境创设应该考虑以下几点：一是情境创设与教学内容的关系；二是情境创设与学习者的特征的关系；三是情境创设与客观现实条件的关系，即情境创设的可行性。教学情境的创设一般有以下五种方法：生动讲述法、观察演示法、组织讨论法、质疑问难法和联系实际法。在现实的教与学中，可以根据教与学的实际需求选择创设利用各种情境。例如：在探索型教学中应以问题为指导，创设问题情境，宜用质疑问难法；在课堂讲授教学中用观察演示法、生动讲述法；组织讨论，可以创设一种师生共同参与的积极、和谐的气氛，这样就创设了合作性教学情境；让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，可以创设一种真实的教学情境。
如教晶体结构时，首先展示冰、沙子、食盐性质的差异，这样拉开序幕，学生充满了好奇，在一种愉快的气氛中开始微观领域的思考。学生在学习学科知识的同时，明确了科学、技术、社会相互之间的关系，学得生动活泼，学以致用，从而从情感上容易更快、更好地进入学习的情境中。又如播放一段关于门捷列夫生平及其对科学杰出贡献的介绍，对学生研究元素周期律起到了很好的推动作用。再如在原电池概念建立初期，粗锌和纯锌分别与盐酸反应对比实验，对诱发学生深化概念、积极内化起到了积极作用。
高二化学教材第168页[实验6―10]乙酸与乙醇发生反应生成乙酸乙酯的演示实验中，教师可以设计具有启发性的设问。如：为什么要先加乙醇，后加浓硫酸和冰醋酸？为什么要用小火小心加热试管里的混和物？为什么要使用浓H2SO4，其作用是什么？为什么要用饱和的Na2CO3溶液来吸收乙酸乙酯？为什么油状液会出现在饱和Na2CO3 溶液的上层？怎样分离？通过在实验过程中不断地设置疑问，可引导学生用所学的知识去探讨原因，最后解答疑问。
高中化学教材第一册第71页[实验4―8]，将碘在密封试管中加热进行碘升华实验。在演示实验完成后，提问学生：该实验符不符合升华的原理？因为升华是指在一个大气压条件下，固态物质不通过液态直接变为气态的物理过程，但给密封试管加热时，试管里的气体温度升高，内部压强增大，此时碘固体会逐渐融化成液态后再成为气体，最后分散在封闭试管的另一端冷凝成晶体，显然不符合升华的要求。进而可让学生设计一个与大气相通的装置简单、操作易行、效果明显的碘升华实验装置。
高二化学教材第89页[实验4―10]在试管中进行FeSO4 溶液和NaOH溶液反应的演示实验，如果按教材上的装置和方法去做实验，实验现象不明显，实验效果不理想，因为Fe（OH）2很易被空气氧化。为此在学生学习了高三教材电解饱和食盐水的原理以后，特意地向学生提出用电解的原理来制取Fe（OH）2的课题，以激发学生的创造激情，让学生提出自己的设计方案，指出要注意的问题。经过师生的讨论，评出了最佳方案（用铁作阳极，石墨作阴极，电解饱和食盐水，并在饱和食盐水中加入一定量的苯）。
我们通过教学情境的创设，优化了课堂教学，使学生积极参与教学，学生在参与中体验对知识的理解及能力的锻炼，不仅获得了知识，也提高了能力，这样的学生完全能适应各种挑战。总之，情境的创设要为高中化学教学服务，有必要就创设；情境的创设应为学生服务，我们要用化学的眼光关注情境的创设，让情境的创设为化学知识服务，为化学技能的学习提供支撑，让情境的创设为化学思维的发展提供土壤。
参考文献
[1]试论基于经验立场的化学教育[J]. 曹少华. 中学化学教学参考. 2015（19）
[2]化学有效教学实施策略[J]. 吕建誉. 中学生数理化（教与学）. 2011（11）
[3]化学探究教学问题情境创设的实践与策略[J]. 丁永霞. 中学化学教学参考. 2010（08）
[4]以“问题串”为载体，实施化学有效教学[J]. 吴学录. 教学月刊（中学版）. 2010（04）
[5]谈高中化学有效教學的方法[J]. 吴志惠. 化学教与学. 2010（02）
【关键词】高中 化学 情境
教学情境，就其广义来理解，是作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。其目的是让学习者在实际情境下，或通过多媒体创设的接近实际的情境下，进行学习，即强调利用生动、具体、直观的形象，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识、经验，从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。
在高中化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事、史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情境，用来激发学生进入学习、活动状态，以促进知识的建构，以及知识、技能和体验的连接。
一、教学情境的分类
第一，问题情境。“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。
第二，真实情境。即让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。
第三，模拟真实情境。用来在教学中实现一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容。
第四，合作性教学情境。通过合作教学，不仅充分发挥了学生的主体作用，而且能培养学生的交往、协作和竞争能力。
第五，具有丰富学习资源的情境：提供丰富的学习资源，学生充分发挥学习主体作用，教师则起学习的引导者作用，使学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。
二、教学情境的创设方法
进行情境创设应该考虑以下几点：一是情境创设与教学内容的关系；二是情境创设与学习者的特征的关系；三是情境创设与客观现实条件的关系，即情境创设的可行性。教学情境的创设一般有以下五种方法：生动讲述法、观察演示法、组织讨论法、质疑问难法和联系实际法。在现实的教与学中，可以根据教与学的实际需求选择创设利用各种情境。例如：在探索型教学中应以问题为指导，创设问题情境，宜用质疑问难法；在课堂讲授教学中用观察演示法、生动讲述法；组织讨论，可以创设一种师生共同参与的积极、和谐的气氛，这样就创设了合作性教学情境；让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，可以创设一种真实的教学情境。
如教晶体结构时，首先展示冰、沙子、食盐性质的差异，这样拉开序幕，学生充满了好奇，在一种愉快的气氛中开始微观领域的思考。学生在学习学科知识的同时，明确了科学、技术、社会相互之间的关系，学得生动活泼，学以致用，从而从情感上容易更快、更好地进入学习的情境中。又如播放一段关于门捷列夫生平及其对科学杰出贡献的介绍，对学生研究元素周期律起到了很好的推动作用。再如在原电池概念建立初期，粗锌和纯锌分别与盐酸反应对比实验，对诱发学生深化概念、积极内化起到了积极作用。
高二化学教材第168页[实验6―10]乙酸与乙醇发生反应生成乙酸乙酯的演示实验中，教师可以设计具有启发性的设问。如：为什么要先加乙醇，后加浓硫酸和冰醋酸？为什么要用小火小心加热试管里的混和物？为什么要使用浓H2SO4，其作用是什么？为什么要用饱和的Na2CO3溶液来吸收乙酸乙酯？为什么油状液会出现在饱和Na2CO3 溶液的上层？怎样分离？通过在实验过程中不断地设置疑问，可引导学生用所学的知识去探讨原因，最后解答疑问。
高中化学教材第一册第71页[实验4―8]，将碘在密封试管中加热进行碘升华实验。在演示实验完成后，提问学生：该实验符不符合升华的原理？因为升华是指在一个大气压条件下，固态物质不通过液态直接变为气态的物理过程，但给密封试管加热时，试管里的气体温度升高，内部压强增大，此时碘固体会逐渐融化成液态后再成为气体，最后分散在封闭试管的另一端冷凝成晶体，显然不符合升华的要求。进而可让学生设计一个与大气相通的装置简单、操作易行、效果明显的碘升华实验装置。
高二化学教材第89页[实验4―10]在试管中进行FeSO4 溶液和NaOH溶液反应的演示实验，如果按教材上的装置和方法去做实验，实验现象不明显，实验效果不理想，因为Fe（OH）2很易被空气氧化。为此在学生学习了高三教材电解饱和食盐水的原理以后，特意地向学生提出用电解的原理来制取Fe（OH）2的课题，以激发学生的创造激情，让学生提出自己的设计方案，指出要注意的问题。经过师生的讨论，评出了最佳方案（用铁作阳极，石墨作阴极，电解饱和食盐水，并在饱和食盐水中加入一定量的苯）。
我们通过教学情境的创设，优化了课堂教学，使学生积极参与教学，学生在参与中体验对知识的理解及能力的锻炼，不仅获得了知识，也提高了能力，这样的学生完全能适应各种挑战。总之，情境的创设要为高中化学教学服务，有必要就创设；情境的创设应为学生服务，我们要用化学的眼光关注情境的创设，让情境的创设为化学知识服务，为化学技能的学习提供支撑，让情境的创设为化学思维的发展提供土壤。
参考文献
[1]试论基于经验立场的化学教育[J]. 曹少华. 中学化学教学参考. 2015（19）
[2]化学有效教学实施策略[J]. 吕建誉. 中学生数理化（教与学）. 2011（11）
[3]化学探究教学问题情境创设的实践与策略[J]. 丁永霞. 中学化学教学参考. 2010（08）
[4]以“问题串”为载体，实施化学有效教学[J]. 吴学录. 教学月刊（中学版）. 2010（04）
[5]谈高中化学有效教學的方法[J]. 吴志惠. 化学教与学. 2010（02）