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作为老师，常常为自己所教的优等生骄傲，他们灵活乖巧、成绩突出，在多种活动中都是他们为班级争光。而“学困生”则是老师最头疼的，他们表现怪异、成绩低劣，往往给老师找来意想不到的麻烦。就连苏霍姆林斯基也说过，“学困生”的教育“是最难啃的骨头”。这些“学困生”往往是被老师冷落或忽略的群体，要么就是被人嘲笑挖苦的对象。爱的阳光照不到这些学生，表扬与赏识对他们来说难得一见，而批评、讽刺、责骂与惩罚成了他们的家常便饭。
头疼归头疼，但回过头来仔细想想，这些学生何错之有？难道他们天生就是这样或者就愿意这样？其实他们本身也是受害者，是家庭环境不良的受害者，是学校教育不当的受害者。我们为什么对“学困生”那么反感甚至深恶痛绝？其实大家都心照不宣，因为他们会影响自己的考绩，会影响班级的考评。希望提高自己的教学质量与班级管理水平，作为教育工作者是无可非议的，那我们能不能换一种方式去考虑，换一种方式去教育这些孩子，那么我们就基于两个假设，转换一下教育思维去试试。
假设一：“假如是我的孩子。”
我们班主任的工作对象就是每一个活生生的、有血有肉有感情的孩子。所谓的班主任工作，说到底就是与这些孩子在学习、生活、情感等各个方面的交流。我们的班主任在工作中会遇到各种各样的问题，可以说，班主任的绝大部分时间和精力都用在了和问题打交道上。遇到问题时我们有两种态度：
一是有没有解决问题的责任心。
二是想解决问题时有没有好的解决办法。
某个学生学习很差，习惯也不好，一点也不讨人喜欢。我们的班主任通常的做法就是采取听之任之的态度，只要你不做违反纪律的事情、不影响其他同学的学习就行了，你可以不做作业，上课可以不听课，甚至可以睡觉。这样做，等于宣布放弃了对这个学生的教育。那么，请问每一位老师，“假如是我的孩子”，我会怎么办？难道我会放弃对孩子的教育，任他自生自灭？不会，我们会想尽一切办法，鼓励他，辅导他，不仅要让他学习，还要让他学得好。这就是我们的责任心问题。没有谁会对自己的孩子不负责任，那就把每一个学生都当作自己的孩子，负起我们应负的责任。
有了责任心，不一定就能把问题处理好，还有个方法问题。我们的许多班主任，在遇到问题时，往往没有研究问题的愿望，我们感兴趣的只有一件事，那就是“管”。学生出了问题，我不想问什么原因，也不想知道你的心情，更顾及不到你的感受，反正你没有按我说的做，那就不行。比如某个学生打架了，班主任知道后立刻气冲斗牛，不问青红皂白，叫来就是一顿大骂，或者就是体罚。那么，假如是我的孩子，我会怎么做？当然是先要问问有没有受伤、疼不疼，然后要了解为什么打架、是谁打了自己的孩子。问这些话的时候我们会尽量和颜悦色，怕孩子受了委屈，怕孩子心里难受，会想方设法安慰孩子。都是孩子的打架问题，我们处理的方式为什么会有这么大的差异？我想这是不言而喻的。
假设二：“假如我是孩子。”
老师都是成人，看待问题绝大多数时候都是站在成人的立场上，常常非常主观，以自我为中心；遇事不调查，不询问，不给学生说话的机会，我说是什么就是什么，我感觉你是怎么回事就是怎么回事。很多老师习惯于把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题而不是道德品质问题。
实际上学生的许多问题并不属于道德问题、认识问题、是非问题，而常常是心理问题或者能力问题。心理问题和能力问题靠一般的思想教育方法是解决不了的，所以，每当教师用自己的错误方式不能解决问题的时候，我们就茫然不知所措了，只会埋怨学生不接受我们的教导，却不想想自己开的药方是否对症。
比如学生不能按时完成作业的问题常常是班主任最头疼的问题，任课教师通常都会认为这是班级的学风问题、管理问题。班主任接到任课教师的反馈，往往会很生气，接着就是大骂学生，或者给学生大讲特讲按时完成作业是如何如何重要。其实哪个学生又不知道作业的重要性呢？可他还是没能按时完成，可见一定有原因，而且不同的同学其原因一定不一样，同一个学生每次的原因也不一定一样。这时候就要“假设我是孩子”，会有哪些原因导致我的作业没能按时完成、应该怎么办。那就需要去耐心地问问孩子，结果会是各种各样的。老师布置的作业太多没时间做完的，老师没有分层布置不会做的，白天的课没有听懂又没有时间问老师导致不会做的，家里太忙没时间做作业的，家里学习环境不好受了影响的，父母吵架不想学习的，厌学情绪很严重不想学习的，感冒已经好几天无法学习的，课代表布置作业时声音太小没听清的，回到家忘记作业的，放学时忘带作业的……原因不一而足。那我们就不能任何时候都是程咬金的三板斧，对谁都是一样的砍法。
详细而真实地了解学生不能按时按质按量完成作业的原因，并不是为学生没能完成作业找到可以原谅的借口。了解了真实原因，哪怕有些原因是我们无法接受的，可我们毕竟知道了真实，也才会有切实可行的解决办法。假如我是孩子，我需要的一定不是责骂与惩罚，最需要的应该是帮助。那我们就去帮助学生吧，真诚地帮助学生克服困难，就像帮助自己的孩子一样。
对待学困生的态度，是老师为人师表与教育水平的试金石。优秀学生人人爱，不足为奇；能够从内心深处给予学困生人性的关爱，能够把学困生培养成有用之材，是老师教育水平的表现，是老师人性光芒的散发，是社会对老师的期待，也是年长者对年幼者应有的人性关爱。
头疼归头疼，但回过头来仔细想想，这些学生何错之有？难道他们天生就是这样或者就愿意这样？其实他们本身也是受害者，是家庭环境不良的受害者，是学校教育不当的受害者。我们为什么对“学困生”那么反感甚至深恶痛绝？其实大家都心照不宣，因为他们会影响自己的考绩，会影响班级的考评。希望提高自己的教学质量与班级管理水平，作为教育工作者是无可非议的，那我们能不能换一种方式去考虑，换一种方式去教育这些孩子，那么我们就基于两个假设，转换一下教育思维去试试。
假设一：“假如是我的孩子。”
我们班主任的工作对象就是每一个活生生的、有血有肉有感情的孩子。所谓的班主任工作，说到底就是与这些孩子在学习、生活、情感等各个方面的交流。我们的班主任在工作中会遇到各种各样的问题，可以说，班主任的绝大部分时间和精力都用在了和问题打交道上。遇到问题时我们有两种态度：
一是有没有解决问题的责任心。
二是想解决问题时有没有好的解决办法。
某个学生学习很差，习惯也不好，一点也不讨人喜欢。我们的班主任通常的做法就是采取听之任之的态度，只要你不做违反纪律的事情、不影响其他同学的学习就行了，你可以不做作业，上课可以不听课，甚至可以睡觉。这样做，等于宣布放弃了对这个学生的教育。那么，请问每一位老师，“假如是我的孩子”，我会怎么办？难道我会放弃对孩子的教育，任他自生自灭？不会，我们会想尽一切办法，鼓励他，辅导他，不仅要让他学习，还要让他学得好。这就是我们的责任心问题。没有谁会对自己的孩子不负责任，那就把每一个学生都当作自己的孩子，负起我们应负的责任。
有了责任心，不一定就能把问题处理好，还有个方法问题。我们的许多班主任，在遇到问题时，往往没有研究问题的愿望，我们感兴趣的只有一件事，那就是“管”。学生出了问题，我不想问什么原因，也不想知道你的心情，更顾及不到你的感受，反正你没有按我说的做，那就不行。比如某个学生打架了，班主任知道后立刻气冲斗牛，不问青红皂白，叫来就是一顿大骂，或者就是体罚。那么，假如是我的孩子，我会怎么做？当然是先要问问有没有受伤、疼不疼，然后要了解为什么打架、是谁打了自己的孩子。问这些话的时候我们会尽量和颜悦色，怕孩子受了委屈，怕孩子心里难受，会想方设法安慰孩子。都是孩子的打架问题，我们处理的方式为什么会有这么大的差异？我想这是不言而喻的。
假设二：“假如我是孩子。”
老师都是成人，看待问题绝大多数时候都是站在成人的立场上，常常非常主观，以自我为中心；遇事不调查，不询问，不给学生说话的机会，我说是什么就是什么，我感觉你是怎么回事就是怎么回事。很多老师习惯于把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题而不是道德品质问题。
实际上学生的许多问题并不属于道德问题、认识问题、是非问题，而常常是心理问题或者能力问题。心理问题和能力问题靠一般的思想教育方法是解决不了的，所以，每当教师用自己的错误方式不能解决问题的时候，我们就茫然不知所措了，只会埋怨学生不接受我们的教导，却不想想自己开的药方是否对症。
比如学生不能按时完成作业的问题常常是班主任最头疼的问题，任课教师通常都会认为这是班级的学风问题、管理问题。班主任接到任课教师的反馈，往往会很生气，接着就是大骂学生，或者给学生大讲特讲按时完成作业是如何如何重要。其实哪个学生又不知道作业的重要性呢？可他还是没能按时完成，可见一定有原因，而且不同的同学其原因一定不一样，同一个学生每次的原因也不一定一样。这时候就要“假设我是孩子”，会有哪些原因导致我的作业没能按时完成、应该怎么办。那就需要去耐心地问问孩子，结果会是各种各样的。老师布置的作业太多没时间做完的，老师没有分层布置不会做的，白天的课没有听懂又没有时间问老师导致不会做的，家里太忙没时间做作业的，家里学习环境不好受了影响的，父母吵架不想学习的，厌学情绪很严重不想学习的，感冒已经好几天无法学习的，课代表布置作业时声音太小没听清的，回到家忘记作业的，放学时忘带作业的……原因不一而足。那我们就不能任何时候都是程咬金的三板斧，对谁都是一样的砍法。
详细而真实地了解学生不能按时按质按量完成作业的原因，并不是为学生没能完成作业找到可以原谅的借口。了解了真实原因，哪怕有些原因是我们无法接受的，可我们毕竟知道了真实，也才会有切实可行的解决办法。假如我是孩子，我需要的一定不是责骂与惩罚，最需要的应该是帮助。那我们就去帮助学生吧，真诚地帮助学生克服困难，就像帮助自己的孩子一样。
对待学困生的态度，是老师为人师表与教育水平的试金石。优秀学生人人爱，不足为奇；能够从内心深处给予学困生人性的关爱，能够把学困生培养成有用之材，是老师教育水平的表现，是老师人性光芒的散发，是社会对老师的期待，也是年长者对年幼者应有的人性关爱。