应用题活动是大班数学活动中较难掌握的一个内容，它是为幼儿进入小学打好基础，也是幼儿必须要掌握的一个内容，它既能帮助幼儿学习加减，又能发展幼儿抽象思维能力、分析能力、综合推理能力和口语表达能力。幼儿在初学编应用题时，常常出现生搬硬套教师编题的模式，或者语言表达不流畅、问题的设置不准确，加上加减运算本身的困难，造成了孩子惧怕编应用题。因此，我遵循学生的认识规律，力求寻找一种更易被幼儿接受的方法，多样化，由易到难，循序渐进，训练幼儿口述应用题的能力。
　　一、创设情境，示范编题
　　在幼儿初学编应用题时，幼儿对应用题中的基本结构还不了解，如应用题都是有两件事和一个问题组成的，同时，还要让幼儿知道编应用题不同于讲故事，语言只要简单、明了、清楚，三句话说出一件事就行。因此，我根据教材内容创设一个情境，边演示边示范编题，让幼儿了解应用题数量之间的相互关系。如加法应用题《买水果》，我给幼儿创设了水果店，给每个孩子准备了5元钱。先示范拿着5元钱去买两样水果，买完后示范我编出的加法应用题：我用2元钱买了苹果，又用3元钱买了桔子，一共用了5元钱。接着让孩子去水果店里买两样水果，使得两种水果的价钱合起来是5元，最后再让幼儿说一说买的什么水果，分别是多少钱，合起来一共是多少钱？最后我再次演示，让幼儿跟着我编题的模式说一说。这样幼儿在老师的演示操作中，形象、清楚地了解应用题的结构特征。幼儿不仅在潜移默化中理解真正的题意，同时也促进了幼儿综合能力的提高。
　　二、理清图意，尝试编题
　　幼儿的思维是以直观形象为主，所以在孩子掌握了编应用题的基本结构后，我们就配合直观的图片，让幼儿尝试看图编题。出示三幅图，采用一问一答的形式，帮助幼儿理清图意，然后再让幼儿用三句话将三幅画讲清楚，鼓励幼儿运用一定句式，从不同思维角度编出一道加法（减法）应用题。如出示情景图：（第一幅：一个篮子里放了5个西瓜；第二幅图：一只小猪拿走了2个西瓜；第三幅图：篮子里还有3个西瓜。）并逐幅进行提问：原来篮子里有几个西瓜（5个），谁喜欢吃西瓜呀？同时我就用手做篮子里拿西瓜的动作，问：小猴从篮子中拿走几个西瓜？（2个）果篮里还剩下几个西瓜？引导幼儿根据图片和老师的动作用三句话尝试自编一道减法应用题。编完后，我就把第三幅图中的西瓜拿走，换成一个问号，请小朋友提出一个问题考大家。由于这三幅图形象地表达了应用题的结构和问题，所以幼儿能看图尝试编应用题。在此基础上，再引导幼儿学习用数字、符号记录三幅图的图意，不仅可以使幼儿对抽象的数字式题的含义有所理解，同时也促进了幼儿思维能力的发展。
　　三、结合生活，描述编题
　　数学来源于生活，又运用于生活。我们根据幼儿的认知规律，从他们的生活实际出发，把数学知识与幼儿的生活实践有机融合，在教学中选择与幼儿生活背景有关的情景来设计教学内容，为他们发现数学问题、探索数学问题提供丰富、生动、有趣的资源。所以，当幼儿的理解能力发展到一定阶段后，我们就舍弃直观教具，创设语言情境，让幼儿结合生活经验进行描述编题。如：可以引导幼儿围绕自己组里的人数，有几个男孩子和几个女孩子，进行描述编题，再列式计算。
　　又如，幼儿午睡脱衣服时，说说身上穿了几件衣服，现在脱了几件，也用三句话编出一道减法应用题，再列式计算。还有喝牛奶时、玩玩具时……在我们的生活中还有好多像应用题一样的例子，只要我们引导幼儿仔细观察，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，这样，幼儿就会编出内容丰富的口头加减应用题。
　　四、根据式题，任意编题
　　在幼儿已掌握了应用题的结构，以及弄清了应用题中计算题的数字、符号所表示的意义后，我们就可以出示各种试题，让幼儿从多角度思考，灵活变通的任意编题。这一步是最难的，幼儿的眼前没有了实物、图片的提示，只能通过自己的想象编题。如：出示2+3=5的算式，让幼儿根据这个算式来任意编题。幼儿就可以编出花园里原来有2只蝴蝶，又飞来了3只蝴蝶，花园里一共有几只蝴蝶？还可以编树上原来有2只鸟，又飞来了3只，树上一共有几只鸟？同时看着这道加法应用题，引发幼儿互换数字的位置，说出两道减法应用题。这时候，幼儿的思维是最活跃的，他们可以根据自己对算式的理解，进行想象编出各种情节的应用题。
　　（作者单位：江苏张家港市德美幼儿园）