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当今社会，交际活动空前活跃。由此，“要求学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，显得尤为重要。而作为口头交际的载体——口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，便担负起了每个人社会交际的效率的重任。作为培养未来社会人才基础素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。在教学中，我依据创造学的理论，培养小学生口语交际的能力，在此，我谈点体会。
一、努力营造创造性情境，培养学生口语交际能力
创造学认为，信息是创造的源泉。对小学生口语交际教学来说，教师应努力从实际生活情境中发掘具体任务，再用具体任务带动学生创造性地进行口语交际，激发学生表达的欲望，真正实现学习与生活的联系，体会生活的再创造过程。一般可以按照下列程序进行。
1.话题的确立——打开口语交际视野的纽带
口语交际的内容来源于生活，但高于生活，教师可以创设具体生动的情境，把两者联系起来。这样既做到了对接的无痕，更重要的是可以培养学生学会分析、提炼、表达、应变等交际能力，从而提高学生人际交往的素养。但是话题的确立应该充分考虑其实际价值、现实意义、难易程度等，还应注重多元性、开放性、创造性和现实性。如在《怎么过“六·一”儿童节》中，学生很有发言权，他们把自己的亲身经历说得更生动，更具体了。
2.任务明确——以过程为载体提高口语交际效率
口语教学中常见的弊病，是训练时学生如一盘散沙，教师却任其发展。教师往往比较重视指导的过程，课堂的热闹程度，而忽视学生训练过程中的整体性。课堂上，外向的学生发言积极、侃侃而谈，而性格内向的学生只能担当倾听者的角色，与口语锻炼的机会失之交臂。要彻底解决这种不正常的现象，教师就要在教学中把任务创造性地具体落实到每一个学生身上，关注学生的个体差异，让每个学生有事可做，有话可说，让他们认识到自己是班级的主人，是课堂不可缺少的一分子。如教师可以有意识地创设各种交往语境：
（1）两个久别的朋友在街上偶然相遇
（2）一个挑剔的顾客和一个不耐烦的售货员发生争吵
（3）考卷发下后，考得好的学生与考得差的学生的对话
让学生设计好对话、动作，同桌之间先进行表演，再在小组中进行交流，并请其他同学品评探讨。这样职责分明，学生就不会推却、懈怠，从而加强了学生的参与意识和交往意识，使之在交往过程中，能为了出色地完成各自的任务而积极参与其中，勤于联想、想象，并与同学和谐交流。为了增强训练的趣味性、创造性，我们在设计训练的环节上应不拘一格：座位形式可以组成马蹄型、半圆型、会议桌型等，交流汇报的形式可以进行画面解说、自我介绍、演讲比赛，或开展辩论等。
3.确立地位——以学生为本奠定口语交际的立足点
学生是学习和发展的主体，在教学中坚持以生为本，是口语交际教学的立足点。口语交际教学必须遵循以人为本的主导思想，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。义务教育六年制小学语文第四册口语交际练习“借书”，通过四幅图展示了丁丁向明明借书，看完之后又按时还给明明的交际情景。为了能让二年级的学生很快进入情境，我先让同桌之间分角色练习演说，接着随机点了两位学生上台表演，但学生表演时放不开，没有达到效果。我对他们说：“你们真了不起，最先到讲台上为大家作示范，虽然动作没有放开，但声音很甜美。”这时教室里一片掌声，我接着对他们说：“看，这是对你们的奖励，你们愿意再为大家表演一次吗？”这两位学生第二次的表演好多了，又得到了一片掌声。在他们的带动下，接下来的几位学生表演得更成功。
二、采用“授人以渔”的策略，提高学生口语交际能力
听得悦耳，说得顺口，品出味儿，是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的最终目的。融听、说、交流三者于一体的口语交际教学，是提高小学生口语交际能力的基本方法。
1.注意倾听——口语交际的第一步
口语交际教学首先要让学生学会做一个善于倾听的人。只有会听，能听清楚、听明白对方的说话内容，才能架起理解的桥梁，才能提高“说”的质量，才能为创造提供有力的根据。在教学中，老师除了要向学生交代必要的陈述性知识，如听什么、为什么听，更要教学生创造性地听的方法，让学生注意听时切莫有耳无心。
2.学会表达——听和说是紧密结合在一起的
“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。在训练学生“说”的同时，要让学生发挥创造性思维，互换角色，设想自己如何说才能让对方听懂，并迅速感染听者。这就对学生提出了很高的要求，要求他们有紧扣主旨的能力、鲜明的观点、思路流畅的分析、条理清楚的表达、学习的技巧，使组织好了的材料能更好地表达出来，更贴近所获得的内容，使其更具美感。
3.顺利交际——人与人之间交流顺利，沟通无障碍
仅仅会听、说还远远不够，还需要学生掌握一定的技巧。比如良好交际时间的把握、尴尬误会的及时消除、交流语言的运用、情感的投入程度等，要达到“一卷芭蕉宛转心”的效果。另外，教师还要教学生学会用肢体语言增强表达效果，让其根据不同的对象、场合，提高自己的调整力、适应力、创造力等，反映说话者本身的人格素养。
（责编 莫彩凤）
一、努力营造创造性情境，培养学生口语交际能力
创造学认为，信息是创造的源泉。对小学生口语交际教学来说，教师应努力从实际生活情境中发掘具体任务，再用具体任务带动学生创造性地进行口语交际，激发学生表达的欲望，真正实现学习与生活的联系，体会生活的再创造过程。一般可以按照下列程序进行。
1.话题的确立——打开口语交际视野的纽带
口语交际的内容来源于生活，但高于生活，教师可以创设具体生动的情境，把两者联系起来。这样既做到了对接的无痕，更重要的是可以培养学生学会分析、提炼、表达、应变等交际能力，从而提高学生人际交往的素养。但是话题的确立应该充分考虑其实际价值、现实意义、难易程度等，还应注重多元性、开放性、创造性和现实性。如在《怎么过“六·一”儿童节》中，学生很有发言权，他们把自己的亲身经历说得更生动，更具体了。
2.任务明确——以过程为载体提高口语交际效率
口语教学中常见的弊病，是训练时学生如一盘散沙，教师却任其发展。教师往往比较重视指导的过程，课堂的热闹程度，而忽视学生训练过程中的整体性。课堂上，外向的学生发言积极、侃侃而谈，而性格内向的学生只能担当倾听者的角色，与口语锻炼的机会失之交臂。要彻底解决这种不正常的现象，教师就要在教学中把任务创造性地具体落实到每一个学生身上，关注学生的个体差异，让每个学生有事可做，有话可说，让他们认识到自己是班级的主人，是课堂不可缺少的一分子。如教师可以有意识地创设各种交往语境：
（1）两个久别的朋友在街上偶然相遇
（2）一个挑剔的顾客和一个不耐烦的售货员发生争吵
（3）考卷发下后，考得好的学生与考得差的学生的对话
让学生设计好对话、动作，同桌之间先进行表演，再在小组中进行交流，并请其他同学品评探讨。这样职责分明，学生就不会推却、懈怠，从而加强了学生的参与意识和交往意识，使之在交往过程中，能为了出色地完成各自的任务而积极参与其中，勤于联想、想象，并与同学和谐交流。为了增强训练的趣味性、创造性，我们在设计训练的环节上应不拘一格：座位形式可以组成马蹄型、半圆型、会议桌型等，交流汇报的形式可以进行画面解说、自我介绍、演讲比赛，或开展辩论等。
3.确立地位——以学生为本奠定口语交际的立足点
学生是学习和发展的主体，在教学中坚持以生为本，是口语交际教学的立足点。口语交际教学必须遵循以人为本的主导思想，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。义务教育六年制小学语文第四册口语交际练习“借书”，通过四幅图展示了丁丁向明明借书，看完之后又按时还给明明的交际情景。为了能让二年级的学生很快进入情境，我先让同桌之间分角色练习演说，接着随机点了两位学生上台表演，但学生表演时放不开，没有达到效果。我对他们说：“你们真了不起，最先到讲台上为大家作示范，虽然动作没有放开，但声音很甜美。”这时教室里一片掌声，我接着对他们说：“看，这是对你们的奖励，你们愿意再为大家表演一次吗？”这两位学生第二次的表演好多了，又得到了一片掌声。在他们的带动下，接下来的几位学生表演得更成功。
二、采用“授人以渔”的策略，提高学生口语交际能力
听得悦耳，说得顺口，品出味儿，是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的最终目的。融听、说、交流三者于一体的口语交际教学，是提高小学生口语交际能力的基本方法。
1.注意倾听——口语交际的第一步
口语交际教学首先要让学生学会做一个善于倾听的人。只有会听，能听清楚、听明白对方的说话内容，才能架起理解的桥梁，才能提高“说”的质量，才能为创造提供有力的根据。在教学中，老师除了要向学生交代必要的陈述性知识，如听什么、为什么听，更要教学生创造性地听的方法，让学生注意听时切莫有耳无心。
2.学会表达——听和说是紧密结合在一起的
“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。在训练学生“说”的同时，要让学生发挥创造性思维，互换角色，设想自己如何说才能让对方听懂，并迅速感染听者。这就对学生提出了很高的要求，要求他们有紧扣主旨的能力、鲜明的观点、思路流畅的分析、条理清楚的表达、学习的技巧，使组织好了的材料能更好地表达出来，更贴近所获得的内容，使其更具美感。
3.顺利交际——人与人之间交流顺利，沟通无障碍
仅仅会听、说还远远不够，还需要学生掌握一定的技巧。比如良好交际时间的把握、尴尬误会的及时消除、交流语言的运用、情感的投入程度等，要达到“一卷芭蕉宛转心”的效果。另外，教师还要教学生学会用肢体语言增强表达效果，让其根据不同的对象、场合，提高自己的调整力、适应力、创造力等，反映说话者本身的人格素养。
（责编 莫彩凤）