论文部分内容阅读
摘 要：傳统的中学英语教学只重视知识的传授，而英语口语，尤其是初中阶段的英语口语教学，却一直被忽视。大多数教师只注重学生们语法知识的积累，这使得初中生的英语口语交际能力普遍较低。情景教学法为学生创设了特定的语境，不仅可以活跃课堂教学的气氛，还可以激发学生们的学习兴趣，使他们的口语交际能力得到提高。然而，如何在中学英语口语课堂教学中创设合理的情境，这是值得研究的课题。本文在介绍了几种语言教学的理论和初中生特点的基础上，指出了具体的情景创设方法以及其应注意的问题。
关键词：初中英语;口语教学;情境创设;研究
一、情境创设的内涵
语言离不开社会，更离不开具体的语境。情境教学的方法通过再现真实的情境来表达语言的意义，在英语口语教学的过程中起到了很好的作用。这是因为，通过语境来表达特定的语言含义。没有一定的情境，就难以进行实际的交际活动，更难以发挥其表达的功能。因此，语言的意义取决于情境。如果我们对说英语的环境有了一定的了解，也就能大致预测出当事人将要说些什么。因此，情境化教学要注意不能孤立地教授单词、句子和文本，而要用一切手段围绕单词、句子和文本进行教学。通过抽象知识的形象化，来帮助学生形成感性知识。
二、情境创设的实施途径
（一）运用实物教具，体现直观情境
实物具有直观性、真实性、趣味性等特点，如果在情境教学设计中，教师能够利用恰当的实物教具进行演示，将有利于将教学过程直观化和具体化。因为实物直接来自于学生的生活，一看到它们学生就会觉得很熟悉，对新知识的理解和掌握自然也就更快，如：教师在教学taller /shorter than 这样的句型时，可以将事先准备好的世界第一高人鲍喜顺的照片呈现给学生，问：Who is he？（He is Bao xishun.）Yes，he is the tallest man of the world. Who knows his height？（He is 236 centimeters tall.）而后，再拿出世界第一矮人何平平的照片，问：Who is he？ 等等，再结合班上学生的身高进行口语引导。这种边演示边呈现英语口语的方法，学生易于掌握且学后不易忘记，因为它有机结合形象和直接思维，对目标语进行直接有效的输入，帮助学生战胜母语的干扰，从而提高了他们的学习效率。
（二）利用多媒体，激发兴趣
视听媒体充分利用现代科技视听等立体手段，使创作情景更加生动、逼真。随着科学技术的发展和多媒体设备在中学的普及，英语课堂教学中，出现了录音、幻灯片、DVD、计算机多媒体辅助教学等视听媒体，深受学生们的喜爱。视听媒体的介入为语言环境的建立提供了良好的条件，使学生在课堂上从被动的学习者转变为主动的参与者。除此之外，还可以从网上下载资源，英语老师将单词结合图片、音乐、动画等多种元素，如：光、声、颜色、图形等形式，使文本风格丰富起来，充分调动了学生们的多种感官体验。教师们还可以根据不同媒体和不同教学对象、目标和内容来表现。运用不同的视听教学手段，创造最适宜的英语课堂情境，实现教学过程的优化。许多实例证明，在英语教学中，尤其是在口语教学中，使用视听媒体可以使孤立的教学内容变得生动有趣，具有交际性和生活化，从而有效地激发学生的口语表达欲望，提高其口语表达能力。
（三）运用体态语言
肢体语言也是非言语交际的主要形式。它指的是人们在交流中使用的面部表情和身体动作。良好的教学态度和教师在课堂上的姿态，对学生们的视觉思维、听说读写等语言能力的提高，起着重要的指导作用。一个有经验的教师应该善于使用非语言行为，如身体语言教学。根据初中生的性格和年龄特点，教师可以采用夸张的表情、手势等肢体语言，来帮助学生们理解和掌握英语，从而达到情境教学的目的。
三、教学时需注意的问题
（一）应立足于教材，与实际相结合
情境教学要贴近课文，做到难度、长度都适中，要复习旧知识，教新知识。教师应该利用各种方式来最大化地模拟真实情况，以便学生能理解文本的意义，不增加过多的课外内容，这样，也就不会增加学生的负担。情境应轻松愉快，贴近生活，这有利于促进相互理解和表达思想，并能激发学生说英语的欲望，易于其表达。需要指出的是，许多教师一味追求情景教学的轻松愉快效果，甚至在课堂上开怀大笑，却忘记了情景教学的最终目的是提高学生的英语表达能力。他们往往弄巧成拙，一节课下来，学生只记得“笑话”，对教学知识点却印象模糊。因此，情景创设要力求生动有趣，突出课文教学的语言内容和重点，锻炼学生的英语口语能力。
（二）正视学生口语表达能力的差异
情境创设的语言难度要适中，注意因材施教。学生的口语表达能力因语言环境、学习背景、自身努力，甚至先天条件的不同而存在很大差异。因此，教师在创设情景时，应充分考虑到这一因素，把握创设情景中的语言点。更重要的是，在运用课堂创设的情景时，还要积极鼓励口语表达能力弱的学生，适时地去表扬他们。必要时，教师可给予其提示和鼓励，帮助他们在情境中把握核心语言点。
由此可见，在初中英语口语教学中创设情景是现代外语教学理论的一项新举措，更是一种有效的语言学习方式。但创设情境时应注意方法，把握一定的原则，注意教学内容与学生实际情况的结合。这样，才能够激起初中生学习英语的积极性，提高其口语表达的能力。
参考文献：
[1] D. H. Hymes. Foundations in Sociolinguistics：An Ethnographic Approach. Philadelphia：University of Pennsylvania Press.1994.
[2] 周淑清，韩幼萍，张金秀.初中英语教学模式研究.北京：北京语言大学出版社，2004.
[3] M.A.K.Halliday.Language as Social Semiotic：the Social Interpretation of Language and Meaning.London.E. A.1978.
关键词：初中英语;口语教学;情境创设;研究
一、情境创设的内涵
语言离不开社会，更离不开具体的语境。情境教学的方法通过再现真实的情境来表达语言的意义，在英语口语教学的过程中起到了很好的作用。这是因为，通过语境来表达特定的语言含义。没有一定的情境，就难以进行实际的交际活动，更难以发挥其表达的功能。因此，语言的意义取决于情境。如果我们对说英语的环境有了一定的了解，也就能大致预测出当事人将要说些什么。因此，情境化教学要注意不能孤立地教授单词、句子和文本，而要用一切手段围绕单词、句子和文本进行教学。通过抽象知识的形象化，来帮助学生形成感性知识。
二、情境创设的实施途径
（一）运用实物教具，体现直观情境
实物具有直观性、真实性、趣味性等特点，如果在情境教学设计中，教师能够利用恰当的实物教具进行演示，将有利于将教学过程直观化和具体化。因为实物直接来自于学生的生活，一看到它们学生就会觉得很熟悉，对新知识的理解和掌握自然也就更快，如：教师在教学taller /shorter than 这样的句型时，可以将事先准备好的世界第一高人鲍喜顺的照片呈现给学生，问：Who is he？（He is Bao xishun.）Yes，he is the tallest man of the world. Who knows his height？（He is 236 centimeters tall.）而后，再拿出世界第一矮人何平平的照片，问：Who is he？ 等等，再结合班上学生的身高进行口语引导。这种边演示边呈现英语口语的方法，学生易于掌握且学后不易忘记，因为它有机结合形象和直接思维，对目标语进行直接有效的输入，帮助学生战胜母语的干扰，从而提高了他们的学习效率。
（二）利用多媒体，激发兴趣
视听媒体充分利用现代科技视听等立体手段，使创作情景更加生动、逼真。随着科学技术的发展和多媒体设备在中学的普及，英语课堂教学中，出现了录音、幻灯片、DVD、计算机多媒体辅助教学等视听媒体，深受学生们的喜爱。视听媒体的介入为语言环境的建立提供了良好的条件，使学生在课堂上从被动的学习者转变为主动的参与者。除此之外，还可以从网上下载资源，英语老师将单词结合图片、音乐、动画等多种元素，如：光、声、颜色、图形等形式，使文本风格丰富起来，充分调动了学生们的多种感官体验。教师们还可以根据不同媒体和不同教学对象、目标和内容来表现。运用不同的视听教学手段，创造最适宜的英语课堂情境，实现教学过程的优化。许多实例证明，在英语教学中，尤其是在口语教学中，使用视听媒体可以使孤立的教学内容变得生动有趣，具有交际性和生活化，从而有效地激发学生的口语表达欲望，提高其口语表达能力。
（三）运用体态语言
肢体语言也是非言语交际的主要形式。它指的是人们在交流中使用的面部表情和身体动作。良好的教学态度和教师在课堂上的姿态，对学生们的视觉思维、听说读写等语言能力的提高，起着重要的指导作用。一个有经验的教师应该善于使用非语言行为，如身体语言教学。根据初中生的性格和年龄特点，教师可以采用夸张的表情、手势等肢体语言，来帮助学生们理解和掌握英语，从而达到情境教学的目的。
三、教学时需注意的问题
（一）应立足于教材，与实际相结合
情境教学要贴近课文，做到难度、长度都适中，要复习旧知识，教新知识。教师应该利用各种方式来最大化地模拟真实情况，以便学生能理解文本的意义，不增加过多的课外内容，这样，也就不会增加学生的负担。情境应轻松愉快，贴近生活，这有利于促进相互理解和表达思想，并能激发学生说英语的欲望，易于其表达。需要指出的是，许多教师一味追求情景教学的轻松愉快效果，甚至在课堂上开怀大笑，却忘记了情景教学的最终目的是提高学生的英语表达能力。他们往往弄巧成拙，一节课下来，学生只记得“笑话”，对教学知识点却印象模糊。因此，情景创设要力求生动有趣，突出课文教学的语言内容和重点，锻炼学生的英语口语能力。
（二）正视学生口语表达能力的差异
情境创设的语言难度要适中，注意因材施教。学生的口语表达能力因语言环境、学习背景、自身努力，甚至先天条件的不同而存在很大差异。因此，教师在创设情景时，应充分考虑到这一因素，把握创设情景中的语言点。更重要的是，在运用课堂创设的情景时，还要积极鼓励口语表达能力弱的学生，适时地去表扬他们。必要时，教师可给予其提示和鼓励，帮助他们在情境中把握核心语言点。
由此可见，在初中英语口语教学中创设情景是现代外语教学理论的一项新举措，更是一种有效的语言学习方式。但创设情境时应注意方法，把握一定的原则，注意教学内容与学生实际情况的结合。这样，才能够激起初中生学习英语的积极性，提高其口语表达的能力。
参考文献：
[1] D. H. Hymes. Foundations in Sociolinguistics：An Ethnographic Approach. Philadelphia：University of Pennsylvania Press.1994.
[2] 周淑清，韩幼萍，张金秀.初中英语教学模式研究.北京：北京语言大学出版社，2004.
[3] M.A.K.Halliday.Language as Social Semiotic：the Social Interpretation of Language and Meaning.London.E. A.1978.