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【内容摘要】2014年教育部首次把核心素养列为培养学生的重要目标，把立德树人列为教育的根本目的，强调终生教育、全人发展。本文以一节高中英语阅读课为案例，主要从教学活动设计方面阐述了如何提高学生语言能力、文化意识、学习能力和思维品质。
【关键词】核心素养 英语阅读 教学活动
引言
随着新世纪的到来，世界各国对21世纪人才培养提出了新的要求，纷纷提出核心素养（key competence）这一概念。2014年我国教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，针对现在课堂上普遍存在的重任务轻思考、重分数轻能力、重智德的现象，首次提出了“核心素养”这一中心概念。教育部2016年《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）突出了英语学科的育人功能，明确指出英语作为一门世界性的语言，对促进“全人发展”有着重要的意义。英语学科的核心素养主要由语言能力、学习能力、思维品质、文化品格四方面构成。英语阅读作为一种语言输入方式，是高中生学习英语最直接、最有效的途径之一。英语阅读不仅可以让学生掌握交际能力，探索西方世界，也可以培养高中生审美力、鉴赏力和创造力，更是对中西文化融合的传承和理解。但是目前高中英语阅读教学由于课时的限制，教学内容仍以词汇、语法为主，教学活动设计单一，育人的目标多停留在口号上。本文以《牛津高中英语》模块6第2单元Reading： the search for happiness为例，试从英语阅读教学活动设计方面探讨如何培养学生四个维度的英语学科核心素养。
一、丰富教学活动，创设真实情境，提高学生语言能力
语言能力是指在不同社会情境中，以听、说、读、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。一方面我们在平时的教学中要注重综合提高学生听、说、读、写四项基本技能，另一方面要培养学生在不同情境中利用语言进行交际的能力。
本课时是模块6第2单元的Reading，主题是The search for happiness，语篇类型是采访。阅读当然是本课的重点，但是除了阅读以外，笔者还围绕阅读主题设计关于听、说两项语言技能的课堂教学活动。
“听”是在阅读任务完成以后，让学生观看了一段视频，该视频选自电影the Pursuit of Happiness中一段父子的对话。“听”一方面可以锻炼学生听力，综合提高学生的英语综合能力，一方面也是对阅读主题the search for happiness 的扩张和延伸，让学生在特定的情境中，深刻的体会到在追求幸福的过程中，我们会遇到各种困难，会受到别人的质疑，但是正如影片的台词所说的：You got a dream， you gonna to protect it.
“读”、“听”都属于语言知识的输入，为的是语言的输出，所以在设计教学活动的时候，最后笔者让学生利用所学内容做一个访谈。设计访谈的目的是让学生在理解语篇阅读的基础上，深入挖掘访谈的语言特点，以“读”促“说”。通过“说”，给学生创设一个现实情境，巩固、内化课堂知识，提高学生综合运用英语语言的能力。
二、推进阅读层次，挖掘深层涵义，提升学生思维品质
思维品质是指人的思维个性特征，反映在其思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。语言和思维是密不可分的，有研究表明，外语的学习一方面要借助思维，另一方面也扩宽了思维的方式，促进了思维的进一步发展。2015年吴一安教授在中国外语教育高层论坛上曾指出“语言和思维有血脉般的联系，是高层思维的介质”。
作为一节阅读课，文本信息的阅读毫无疑问是本课时的重点，因此在阅读环节中，笔者设计了三个教学活动：
1. Reading an interview
2. Reading the story of Sang Lan
3. Deep reading
第一个阅读活动设计为Read an interview是为了让学生通过快速阅读了解interview的结构特点和语言特点，阅读时抓住interview的主题、被访问者、和所提问题三个关键信息，为后半部分教学活动的输出作铺垫。随后，引出语篇的中心人物桑兰，自然过渡到第二个阅读活动Read the story of Sang Lan。此项阅读活动主要采用问答的方式，一共提出三个问题：
1. Who is Sang Lan？
2. How has she adapted to her new life？
3. How did she search for happiness before the accidents， while in hospital and now？
三个问题层层递进，对before the accident、while in hospital、now三个时间点的细节阅读，探寻桑兰所追求的幸福从成就个人事业-感恩生活-助人为乐，激发学生对“幸福”的思考，扩展了幸福的内涵和外延。
“深度閱读教学是触及教材本质的教学”（李松林2016）。设计Deep reading的目的就是想让学生深入文本，去建构知识并发掘文本作蕴含的深层次的涵义。笔者在此教学环节设计了两个问题：
1. How did the host begin the interview？
2. Why did Dr. Brain describe Sang Lan’s life before the accident in detail？
第一个问题旨在让学生通过阅读，深入文本探究interview开头的语言特点，总结句式To some…，to others…，to those who…，真正做到以后实际生活中能学以致用。第二个问题深度挖掘学生思维，让学生体会作者的写作手法，作者花大量笔墨描写桑兰在发生事故前所取得的成绩是为了和后文发生不幸做鲜明的对比，凸显桑兰的高贵品格。通过阅读层次的推进，激发了学生的思维能力，让学生真正理解语篇背后所传达的寓意。 三、发掘语篇意蕴，开展育人教育，塑造学生文化品格
文化品格是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素养、人文修养和行为取向。21世纪的人才除了要掌握一定的知识和技能，更需要有一定的综合素养。英语学科的首要任务是育人，教师需要思考学科价值是什么，如何通过教授这门学科实现育人的目标（王蔷2016）。
本课的课题是the search for happiness，讲的是体操名将桑兰因一次意外受伤导致下身瘫痪，但仍乐观寻求幸福的故事。本解题承载着极高的文化价值和育人价值。“幸福”一词是整堂课的中心，笔者在设计教学活动时，均围绕“幸福”一词展开，采访部分更是育人价值的集中体现，笔者要求学生采访是讨论以下三个问题：
1. What is happiness to you？
2. How do you search for happiness？
3. What qualities are needed to be happy？
在導入部分和采访部分都设计了同一个问题：What is happiness to you？学生的回答由最初的“没有作业”、“睡到自然醒”到最后的“做志愿者工作”、“帮助别人”。显然，学生通过语篇阅读形成了积极的情感态度和价值观，实现了从“利己”到“利人”的转变。问题2：How do you search for happiness？学生都提到先要设定目标，然后不管艰难险阻，努力朝着目标奋进。What qualities are needed to be happy？学生也能总结出乐观、勤奋、勇敢、坚定不移等。由此可见，通过对语篇的整体阅读，学生构建新的知识，这些知识并非停留在语言层面，而是在认知层面，是积极地价值观和情感态度的形成和内化的过程，真正实现了育人的目标。
四、优化教学策略，拓宽学习渠道，提高自我学习能力
学习能力是学生积极运用和主动调试英语阅读策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。在课堂上，学生通过观察、体验、探究、讨论等学习方法，充分调动学习的积极性和主动性，发挥自身潜能，真正做到“会学”而非仅仅“学会”。
笔者在设计教活动时，为充分调动学生的积极性，主要采用“问答式”教学策略。问题层层递进，环环相扣，引导学生在文本意义、语言特点、语篇结构、修辞手法等方面进行探究，深度挖掘文本的育人价值。学生在课堂上注意力高度集中，思维活跃，小组合作讨论和访谈环节，每位学生都积极参与，主动学习。
此外，拓宽学习渠道是提高自我学习能力的重要途径之一。笔者在设计“作业”时，布置学生观看电影the Pursuit of Happiness。影片取材真实故事，讲述了一位濒临破产、老婆离家的落魄业务员如何善尽单亲职责，排除万难奋发向上最终成为知名金融投资家的励志故事。课内外教育资源的整合有利于调动学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，促进学生主动进行更多的自主学习，为最终提高自我学习能力奠定基础。
结束语
核心素养概念的提出是新世纪教育改革确立的方向，围绕英语学科核心素养设计英语阅读教学活动势在必行。英语阅读教学的最终目标是使学生通过阅读体验生活、充实自我，构建新的知识体系。因此，在英语阅读教学活动设计中，教师必须要回归原点，把育人放在第一位，优化教学方式，创设真实情境，推进深度阅读。由于篇幅限制，本文只结合牛津英语模块六第二单元阅读the Search for Happiness探讨英语学科核心素养四个维度的教学活动设计，希望今后能在教学中能发现更多更有效的活动，让学生真正爱上阅读，培养学生终身学习的意识。
【参考文献】
[1] 王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J]. 英语教师，2015（16）：7.
[2] 李建红. 英语学科核心素养的内涵和教学策略[J]. 教学月刊·中学版，2016（07）：86-88.
[3] 张惠萍. 浅谈立足于英语核心素养的高中英语教学实践[J]. 教育界，2017（4）：53-58.
[4] 束定芳. 课堂教学目标设定与教学活动设计[J]. 外语界，2014（4）：54-60.
（作者单位：江苏省苏州实验中学）
【关键词】核心素养 英语阅读 教学活动
引言
随着新世纪的到来，世界各国对21世纪人才培养提出了新的要求，纷纷提出核心素养（key competence）这一概念。2014年我国教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，针对现在课堂上普遍存在的重任务轻思考、重分数轻能力、重智德的现象，首次提出了“核心素养”这一中心概念。教育部2016年《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）突出了英语学科的育人功能，明确指出英语作为一门世界性的语言，对促进“全人发展”有着重要的意义。英语学科的核心素养主要由语言能力、学习能力、思维品质、文化品格四方面构成。英语阅读作为一种语言输入方式，是高中生学习英语最直接、最有效的途径之一。英语阅读不仅可以让学生掌握交际能力，探索西方世界，也可以培养高中生审美力、鉴赏力和创造力，更是对中西文化融合的传承和理解。但是目前高中英语阅读教学由于课时的限制，教学内容仍以词汇、语法为主，教学活动设计单一，育人的目标多停留在口号上。本文以《牛津高中英语》模块6第2单元Reading： the search for happiness为例，试从英语阅读教学活动设计方面探讨如何培养学生四个维度的英语学科核心素养。
一、丰富教学活动，创设真实情境，提高学生语言能力
语言能力是指在不同社会情境中，以听、说、读、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。一方面我们在平时的教学中要注重综合提高学生听、说、读、写四项基本技能，另一方面要培养学生在不同情境中利用语言进行交际的能力。
本课时是模块6第2单元的Reading，主题是The search for happiness，语篇类型是采访。阅读当然是本课的重点，但是除了阅读以外，笔者还围绕阅读主题设计关于听、说两项语言技能的课堂教学活动。
“听”是在阅读任务完成以后，让学生观看了一段视频，该视频选自电影the Pursuit of Happiness中一段父子的对话。“听”一方面可以锻炼学生听力，综合提高学生的英语综合能力，一方面也是对阅读主题the search for happiness 的扩张和延伸，让学生在特定的情境中，深刻的体会到在追求幸福的过程中，我们会遇到各种困难，会受到别人的质疑，但是正如影片的台词所说的：You got a dream， you gonna to protect it.
“读”、“听”都属于语言知识的输入，为的是语言的输出，所以在设计教学活动的时候，最后笔者让学生利用所学内容做一个访谈。设计访谈的目的是让学生在理解语篇阅读的基础上，深入挖掘访谈的语言特点，以“读”促“说”。通过“说”，给学生创设一个现实情境，巩固、内化课堂知识，提高学生综合运用英语语言的能力。
二、推进阅读层次，挖掘深层涵义，提升学生思维品质
思维品质是指人的思维个性特征，反映在其思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。语言和思维是密不可分的，有研究表明，外语的学习一方面要借助思维，另一方面也扩宽了思维的方式，促进了思维的进一步发展。2015年吴一安教授在中国外语教育高层论坛上曾指出“语言和思维有血脉般的联系，是高层思维的介质”。
作为一节阅读课，文本信息的阅读毫无疑问是本课时的重点，因此在阅读环节中，笔者设计了三个教学活动：
1. Reading an interview
2. Reading the story of Sang Lan
3. Deep reading
第一个阅读活动设计为Read an interview是为了让学生通过快速阅读了解interview的结构特点和语言特点，阅读时抓住interview的主题、被访问者、和所提问题三个关键信息，为后半部分教学活动的输出作铺垫。随后，引出语篇的中心人物桑兰，自然过渡到第二个阅读活动Read the story of Sang Lan。此项阅读活动主要采用问答的方式，一共提出三个问题：
1. Who is Sang Lan？
2. How has she adapted to her new life？
3. How did she search for happiness before the accidents， while in hospital and now？
三个问题层层递进，对before the accident、while in hospital、now三个时间点的细节阅读，探寻桑兰所追求的幸福从成就个人事业-感恩生活-助人为乐，激发学生对“幸福”的思考，扩展了幸福的内涵和外延。
“深度閱读教学是触及教材本质的教学”（李松林2016）。设计Deep reading的目的就是想让学生深入文本，去建构知识并发掘文本作蕴含的深层次的涵义。笔者在此教学环节设计了两个问题：
1. How did the host begin the interview？
2. Why did Dr. Brain describe Sang Lan’s life before the accident in detail？
第一个问题旨在让学生通过阅读，深入文本探究interview开头的语言特点，总结句式To some…，to others…，to those who…，真正做到以后实际生活中能学以致用。第二个问题深度挖掘学生思维，让学生体会作者的写作手法，作者花大量笔墨描写桑兰在发生事故前所取得的成绩是为了和后文发生不幸做鲜明的对比，凸显桑兰的高贵品格。通过阅读层次的推进，激发了学生的思维能力，让学生真正理解语篇背后所传达的寓意。 三、发掘语篇意蕴，开展育人教育，塑造学生文化品格
文化品格是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素养、人文修养和行为取向。21世纪的人才除了要掌握一定的知识和技能，更需要有一定的综合素养。英语学科的首要任务是育人，教师需要思考学科价值是什么，如何通过教授这门学科实现育人的目标（王蔷2016）。
本课的课题是the search for happiness，讲的是体操名将桑兰因一次意外受伤导致下身瘫痪，但仍乐观寻求幸福的故事。本解题承载着极高的文化价值和育人价值。“幸福”一词是整堂课的中心，笔者在设计教学活动时，均围绕“幸福”一词展开，采访部分更是育人价值的集中体现，笔者要求学生采访是讨论以下三个问题：
1. What is happiness to you？
2. How do you search for happiness？
3. What qualities are needed to be happy？
在導入部分和采访部分都设计了同一个问题：What is happiness to you？学生的回答由最初的“没有作业”、“睡到自然醒”到最后的“做志愿者工作”、“帮助别人”。显然，学生通过语篇阅读形成了积极的情感态度和价值观，实现了从“利己”到“利人”的转变。问题2：How do you search for happiness？学生都提到先要设定目标，然后不管艰难险阻，努力朝着目标奋进。What qualities are needed to be happy？学生也能总结出乐观、勤奋、勇敢、坚定不移等。由此可见，通过对语篇的整体阅读，学生构建新的知识，这些知识并非停留在语言层面，而是在认知层面，是积极地价值观和情感态度的形成和内化的过程，真正实现了育人的目标。
四、优化教学策略，拓宽学习渠道，提高自我学习能力
学习能力是学生积极运用和主动调试英语阅读策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。在课堂上，学生通过观察、体验、探究、讨论等学习方法，充分调动学习的积极性和主动性，发挥自身潜能，真正做到“会学”而非仅仅“学会”。
笔者在设计教活动时，为充分调动学生的积极性，主要采用“问答式”教学策略。问题层层递进，环环相扣，引导学生在文本意义、语言特点、语篇结构、修辞手法等方面进行探究，深度挖掘文本的育人价值。学生在课堂上注意力高度集中，思维活跃，小组合作讨论和访谈环节，每位学生都积极参与，主动学习。
此外，拓宽学习渠道是提高自我学习能力的重要途径之一。笔者在设计“作业”时，布置学生观看电影the Pursuit of Happiness。影片取材真实故事，讲述了一位濒临破产、老婆离家的落魄业务员如何善尽单亲职责，排除万难奋发向上最终成为知名金融投资家的励志故事。课内外教育资源的整合有利于调动学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，促进学生主动进行更多的自主学习，为最终提高自我学习能力奠定基础。
结束语
核心素养概念的提出是新世纪教育改革确立的方向，围绕英语学科核心素养设计英语阅读教学活动势在必行。英语阅读教学的最终目标是使学生通过阅读体验生活、充实自我，构建新的知识体系。因此，在英语阅读教学活动设计中，教师必须要回归原点，把育人放在第一位，优化教学方式，创设真实情境，推进深度阅读。由于篇幅限制，本文只结合牛津英语模块六第二单元阅读the Search for Happiness探讨英语学科核心素养四个维度的教学活动设计，希望今后能在教学中能发现更多更有效的活动，让学生真正爱上阅读，培养学生终身学习的意识。
【参考文献】
[1] 王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J]. 英语教师，2015（16）：7.
[2] 李建红. 英语学科核心素养的内涵和教学策略[J]. 教学月刊·中学版，2016（07）：86-88.
[3] 张惠萍. 浅谈立足于英语核心素养的高中英语教学实践[J]. 教育界，2017（4）：53-58.
[4] 束定芳. 课堂教学目标设定与教学活动设计[J]. 外语界，2014（4）：54-60.
（作者单位：江苏省苏州实验中学）