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在高中化学课堂中运用多媒体，学生能积极参与实验，能更好和更快乐地吸收实验带来的化学知识。因此，化学多媒体对启发和调动学生学习积极性非常重要。
高中化学是非常重要的学科之一。学生在初中学习过化学，对高中的化学不会陌生。很多学生上了高中还用初中的方法学习高中化學知识，而初中的方法很不适合高中的学习生活，学生在学习方法上不能很快适应[1]，导致学习成绩的不理想，也会影响其他学科的成绩。要想改变这一现象，尽快激发学生的学习兴趣，带动学生在高中学习的乐趣，教师就得在自身的课件上多下功夫，使课件更加具有实践性和动态感觉，让学生自己主动学习课件里面的内容，体会到课件里面的内容更加具有实用性。这样学生就会主动配合教师的教学，从而努力开始学习高中化学。本文结合多年用化学多媒体讲课的经验，谈谈对化学多媒体教学的体会。
1 巧妙导入——诱发激趣
课堂导入是教学过程中不可缺少、不可忽视的一个重要环节。巧妙的导入环节，能迅速集中学生的注意力，进而激发学生的学习兴趣。同时实现新旧知识的衔接过程[2]。要想学好一门功课，就要让学生对其产生浓厚兴趣，激发学生强烈的求知欲望。运用多媒体导入新课，既能转变学生对学习有好的态度，还能将其学习态度变被动为主动，同时师生间还可以获得轻松愉悦的教学课堂效果。
如在教学“金属钠的物理性质和化学性质”时，结合自然界中常见的一些金属块儿（如铁、铜等），切换多媒体展示铁、铜等图片，让学生思考：1）可以用小刀很容易地切割吗？2）把它们放在酒精灯上加热能熔化吗？你能观察到什么？3）把它们放入水中能溶解吗？能漂浮与水面之上吗？学生根据日常生活中常见的金属和以前所掌握的知识予以回答。设疑导入，激发学生的学习兴趣。通过多媒体直观的演示实验，更加直观形象地展现金属钠的物理性质和化学性质。这样让学生眼观实验，设疑激趣，激发学生学习兴趣，创设一个良好的课堂氛围，使学生很快融入本节课的内容中来。拓宽学生求知的急切心理，使学生由被动接受知识转为主动学习，进而提高课堂学习效率。
2 多媒体教学技术在高中化学实验教学中的应用
课件教学能够使教师很快融入学生的探究活动中，使其重视“过程教学”，这正是课程改革的精髓[3]。Flash课件制作精美，动画逼真，体现教师深厚编程功底，实验改进新颖高效，媒体运用得当。理论与实验相结合，可以把抽象的难点具体化、分散化，教学效果更加明显。
以讲解“氯气的性质”为例。
1）创设情境，引入新课。利用多媒体技术投放重庆天原化工总厂氯气爆炸的实况。设计意图：从学生日常生活和社会实际中引出新学习的内容，引发学生对氯气的好奇心，激发学习氯气的兴趣。
2）视频展示，比较归纳氯气的物理性质。由于氯气有毒，不便于直接向学生展示，采用形象而生动的视频展示来学习氯气的物理性质，让学生了解氯气的状态、颜色、溶解性、毒性以及闻气体的方法。除了物理方法，也可以用很多化学方法，研究氯气的化学性质。
3）理论分析。请学生画出氯原子结构示意图，先让学生推测氯气可能的化学性质（活泼的非金属单质），然后教师对学生推测的结果进行分析及做必要的补充。设计意图：让学生体会物质结构决定物质性质的理论，并培养学生自主探究的能力。
4）借助网络收集的材料展示氯气在现实生活中的重大用途，让学生明白化学知识的重要性，强调事物的两面性，从实际出发，分析实验的成功和失败，从而培养学生严谨认真的科学态度。
3 多媒体教学增加题海战术，有利于学生对知识的运用能力
多媒体的出现给课堂教学提供了可持续的习题当堂大量练习，现场进行知识反馈，及时纠正知识误学的内容。有利于学生对知识的理解和运用，避免出现化学学困生，增加学习任务量，很好地改善教学效果，节省大部分时间，留给学生对实验性的思考和与教师交流的时间。如利用课堂节省下来的时间思考：化学部分实验方案不是唯一的，如选择制二氧化碳的发生装置和收集装置。通过思考，启迪学生的发散思维。
4 多媒体课优化章节间知识的内在联系
高中化学的学习需要带着兴趣去学习，知识网体系是十分重要的。有人感到学习化学最大的难点就在于背和理解[4]，特点和性质有很多知识容易混学。那么在学习这样的内容之前，教师就要为学生做好减压的热身准备，要把多媒体的使用与传统课堂教学相比，表现出资源的丰富性、生动形象性等特点，增强学生牢记知识的能力。从这方面突破，有利于学生避免对知识的混学。用多媒体的二维或三维动画软件，可模拟化学反应的过程，大大增强学生学习化学的动力和兴趣。打破以往学生只能看着教师把知识点复制在黑板上，然后死记硬背的模式。这样完全取代了这种单一、乏味、枯燥的教学模式，真正把课堂交给了学生去主动思考，师生关系转变成共同研讨知识，课堂不再是教师一个人的舞台，而是众多学生的。这样就增加了学生对化学的学习和掌握，提高了学生对知识的运用能力和学习兴趣。
5 提高教师对多媒体课件制作的能力
制作多媒体课件应根据课程标准的要求，首先要明确教学目的、要求和教材的重点、难点。设计课件的目的是激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，还是解决某一重点、难点问题；是为了帮助理解、加深印象，促进记忆，还是为了使学生正确运用已学过的知识；是扩大知识面，丰富教学内容，启发想象力，还是培养某方面的技能技巧；等等。要避免呆板单调、华而不实的多媒体课件的一个基本出发点就是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生的感官，引起学生的兴趣。一个形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式是没有什么区别的，它所获得的教学效果自然就不会显著。所以，创新多媒体课件是教师要加强的方面。课件的创新和科学性有利于学生对知识的理解，从而更好地掌握知识。
总之，一个好的课件要以充分发挥学生的潜能，强化教学效果，提高教学质量为前提。教师要不断地积累经验，努力钻研制作课件的技巧，制作出更多图文并茂、生动形象的多媒体课件，努力获得最佳的教学效果。
参考文献
[1]周红梅.多媒体辅助教学在化学教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2009（15）：109.
[2]杨焱松.关于高中课本中“金属钠的理、化性质”的探讨[J].现代阅读：教育版，
2012（13）：174-175.
[3]徐福斌.多媒体在化学教学中的应用[J].学苑教育，2011（13）：83.
[4]陈海峰.多媒体与化学实验教学[J].现代阅读：教育版，2012（4）：83.
高中化学是非常重要的学科之一。学生在初中学习过化学，对高中的化学不会陌生。很多学生上了高中还用初中的方法学习高中化學知识，而初中的方法很不适合高中的学习生活，学生在学习方法上不能很快适应[1]，导致学习成绩的不理想，也会影响其他学科的成绩。要想改变这一现象，尽快激发学生的学习兴趣，带动学生在高中学习的乐趣，教师就得在自身的课件上多下功夫，使课件更加具有实践性和动态感觉，让学生自己主动学习课件里面的内容，体会到课件里面的内容更加具有实用性。这样学生就会主动配合教师的教学，从而努力开始学习高中化学。本文结合多年用化学多媒体讲课的经验，谈谈对化学多媒体教学的体会。
1 巧妙导入——诱发激趣
课堂导入是教学过程中不可缺少、不可忽视的一个重要环节。巧妙的导入环节，能迅速集中学生的注意力，进而激发学生的学习兴趣。同时实现新旧知识的衔接过程[2]。要想学好一门功课，就要让学生对其产生浓厚兴趣，激发学生强烈的求知欲望。运用多媒体导入新课，既能转变学生对学习有好的态度，还能将其学习态度变被动为主动，同时师生间还可以获得轻松愉悦的教学课堂效果。
如在教学“金属钠的物理性质和化学性质”时，结合自然界中常见的一些金属块儿（如铁、铜等），切换多媒体展示铁、铜等图片，让学生思考：1）可以用小刀很容易地切割吗？2）把它们放在酒精灯上加热能熔化吗？你能观察到什么？3）把它们放入水中能溶解吗？能漂浮与水面之上吗？学生根据日常生活中常见的金属和以前所掌握的知识予以回答。设疑导入，激发学生的学习兴趣。通过多媒体直观的演示实验，更加直观形象地展现金属钠的物理性质和化学性质。这样让学生眼观实验，设疑激趣，激发学生学习兴趣，创设一个良好的课堂氛围，使学生很快融入本节课的内容中来。拓宽学生求知的急切心理，使学生由被动接受知识转为主动学习，进而提高课堂学习效率。
2 多媒体教学技术在高中化学实验教学中的应用
课件教学能够使教师很快融入学生的探究活动中，使其重视“过程教学”，这正是课程改革的精髓[3]。Flash课件制作精美，动画逼真，体现教师深厚编程功底，实验改进新颖高效，媒体运用得当。理论与实验相结合，可以把抽象的难点具体化、分散化，教学效果更加明显。
以讲解“氯气的性质”为例。
1）创设情境，引入新课。利用多媒体技术投放重庆天原化工总厂氯气爆炸的实况。设计意图：从学生日常生活和社会实际中引出新学习的内容，引发学生对氯气的好奇心，激发学习氯气的兴趣。
2）视频展示，比较归纳氯气的物理性质。由于氯气有毒，不便于直接向学生展示，采用形象而生动的视频展示来学习氯气的物理性质，让学生了解氯气的状态、颜色、溶解性、毒性以及闻气体的方法。除了物理方法，也可以用很多化学方法，研究氯气的化学性质。
3）理论分析。请学生画出氯原子结构示意图，先让学生推测氯气可能的化学性质（活泼的非金属单质），然后教师对学生推测的结果进行分析及做必要的补充。设计意图：让学生体会物质结构决定物质性质的理论，并培养学生自主探究的能力。
4）借助网络收集的材料展示氯气在现实生活中的重大用途，让学生明白化学知识的重要性，强调事物的两面性，从实际出发，分析实验的成功和失败，从而培养学生严谨认真的科学态度。
3 多媒体教学增加题海战术，有利于学生对知识的运用能力
多媒体的出现给课堂教学提供了可持续的习题当堂大量练习，现场进行知识反馈，及时纠正知识误学的内容。有利于学生对知识的理解和运用，避免出现化学学困生，增加学习任务量，很好地改善教学效果，节省大部分时间，留给学生对实验性的思考和与教师交流的时间。如利用课堂节省下来的时间思考：化学部分实验方案不是唯一的，如选择制二氧化碳的发生装置和收集装置。通过思考，启迪学生的发散思维。
4 多媒体课优化章节间知识的内在联系
高中化学的学习需要带着兴趣去学习，知识网体系是十分重要的。有人感到学习化学最大的难点就在于背和理解[4]，特点和性质有很多知识容易混学。那么在学习这样的内容之前，教师就要为学生做好减压的热身准备，要把多媒体的使用与传统课堂教学相比，表现出资源的丰富性、生动形象性等特点，增强学生牢记知识的能力。从这方面突破，有利于学生避免对知识的混学。用多媒体的二维或三维动画软件，可模拟化学反应的过程，大大增强学生学习化学的动力和兴趣。打破以往学生只能看着教师把知识点复制在黑板上，然后死记硬背的模式。这样完全取代了这种单一、乏味、枯燥的教学模式，真正把课堂交给了学生去主动思考，师生关系转变成共同研讨知识，课堂不再是教师一个人的舞台，而是众多学生的。这样就增加了学生对化学的学习和掌握，提高了学生对知识的运用能力和学习兴趣。
5 提高教师对多媒体课件制作的能力
制作多媒体课件应根据课程标准的要求，首先要明确教学目的、要求和教材的重点、难点。设计课件的目的是激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，还是解决某一重点、难点问题；是为了帮助理解、加深印象，促进记忆，还是为了使学生正确运用已学过的知识；是扩大知识面，丰富教学内容，启发想象力，还是培养某方面的技能技巧；等等。要避免呆板单调、华而不实的多媒体课件的一个基本出发点就是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生的感官，引起学生的兴趣。一个形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式是没有什么区别的，它所获得的教学效果自然就不会显著。所以，创新多媒体课件是教师要加强的方面。课件的创新和科学性有利于学生对知识的理解，从而更好地掌握知识。
总之，一个好的课件要以充分发挥学生的潜能，强化教学效果，提高教学质量为前提。教师要不断地积累经验，努力钻研制作课件的技巧，制作出更多图文并茂、生动形象的多媒体课件，努力获得最佳的教学效果。
参考文献
[1]周红梅.多媒体辅助教学在化学教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2009（15）：109.
[2]杨焱松.关于高中课本中“金属钠的理、化性质”的探讨[J].现代阅读：教育版，
2012（13）：174-175.
[3]徐福斌.多媒体在化学教学中的应用[J].学苑教育，2011（13）：83.
[4]陈海峰.多媒体与化学实验教学[J].现代阅读：教育版，2012（4）：83.