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英语写作是检测学生英语综合能力的重要方式，也是高中英语教学的重点和难点。合理运用有效的写作教学策略来提升学生的写作水平，是教师写作教学的重中之重。在教学中教师可以运用读写结合、技巧提升、多元评价等教学策略来提升学生的写作能力，培养其良好的思维品质。
一、读写结合。以读促写
阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。任何高质量的写作都是以丰富的阅读为基础的。阅读课的教学不能只停留在对文本的表层理解上，教师要精心设计教学内容，关注写作元素，找准读写结合点，搭建支架，创设问题情境，激发学生的写作兴趣，做到读写结合，以读促写。教材中的Reading和Project板块有很多体裁多样，题材广泛，并承载着深刻文化内涵的素材。教师要利用课本中的语篇资源指导学生通过阅读拓展思维，提高写作能力。
如笔者在教授牛津英语M10 U2 Reading部分Popu-lation Movement in The USA时，设计了以问题为导向，以任务为驱动的读写结合教学模式。首先通过铺设问题：What are the two groups discussed in the article andwhat arethey concerned about？帮助学生理解文本结构和主旨大意。让学生用30词概括文章，训练学生提炼、处理、输出语言的能力，培养学生的语言概括能力。学生细读文章，学习文中的重要词汇和词组，熟悉与此话题相关的句式表达，为写作做好语言储备。针对人口迁移现象，教师接着提出以下问题1.What effect do popula-tion movement have on people’s life and environment？2.What’s your attitudes towards moving to other places？這一任务的开展旨在激活学生的发散性思维，让学生有话可说。课堂最后设计一项写作任务：简要概括文本中反映的现象;阐述该现象引起的原因并谈谈自己的看法。学生通过阅读训练了语言能力和思维能力，通过写作实现了有效的语言输出。
二、加强写作训练。进行写作技巧指导
写作作为一项语言技能需加强训练。教师在教学中要突出词汇，语法，句型的教学，夯实学生的语言基本功，同时通过微写作，翻译，仿写句子等进行写作训练。教师要指导学生运用词块理论，加强对词块的理解记忆，为写作打好基础;指导学生加强对开头、过渡、转承、结尾等结构性句式及原因举例、对比对照、建议措施等功能性句式的积累;指导学生诵读英语美文，增强语言鉴赏力;指导学生对学习中重点的难句、复杂句进行分析，把语法知识运用到写作中，使语言表达更加地道。教师可通过分析近年来各类作文话题，结合课本语篇教学指导学生拓展话题写作。例如2019年江苏高考作文话题“中国传统汉服是否可以穿在迎接英国交换生的典礼上”。与它相关的文化话题在M6 U3有涉及到，教师可以联系时事新闻，围绕文化交流、文化差异设计话题让学生加以练习。
三、进行多元评价
学生写好作文后，教师可采用学生自评、同学互评、教师评价等多元评价方式鼓励学生去发现问题，并加以改进。作文设置以下评价标准：1.语言的准确性，包括语法的运用，句式的多样，高级词汇的选用。2.语言的流畅性，包括文章的谋篇布局，层次的清晰，段落衔接的自然。3.内容的详实，包括表达的逻辑合理性，思维的深度。4.书写的工整与规范。各标准分为优，良，合格三个等级。学生的自评可以加深学生对优秀作文评判的认知，养成认真写作，反思改进的习惯，增强写作自信心。在互评环节，教师要对互动情况适时调控，并提供指导，引导学生说出合理化的建议，以板书或投影形式呈现各式句子或范文，鼓励学生反思探究。对于写作能力较弱的学生可采取小组合作的方式，由一位能力较强的学生带领组员协作完成，保障互评环节的效果。在互评环节学生相互取长补短，培养探究反思、主动学习的能力，促进学生良好语言素养的形成。在教师评价环节中教师可列出作文中的典型错误，分析错误成因。如笔者在教授一节关于“校园食品安全”话题的写作时，其中写作要求第三点是“对如何保障学校食品安全提出建议”。学生完成作文自评后例句l：It’simportanttopro-vide safe food to students。学生互评后给出建议改为例句2：We should ensure that every student should be givensafe food，which is the most important。改进后的句子运用了词汇ensure，定语从句等较为高级的表达，优化了例句1.在教师点评环节笔者启发学生把新学的词块haveaccess to，top priority用到作文中，学生进一步优化句子，改为例句3：Ensuring students having access to safe foodis a top priority。通过自评、同学互评、教师点评这三次优化过程，学生激活了思维，使得改进后的句子更简练、地道、高级。在整个多元评价反馈环节中，学生的积极参与，踊跃展示，教师细致精准的点评，课堂组织的有序高效，确保了学生的写作技能在多元评价的过程中得到提升。
学生写作能力的提高是循序渐进，动态生成的过程。教师的细心指导，学生的积极参与，交互式的教学关系都是影响写作教学效果的重要因素。教师要优化教学方法，大胆创新写作教学策略，营造良好的写作氛围，为学生的写作能力的提升创设条件。
（作者单位：江苏省南通大学附属中学）
一、读写结合。以读促写
阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。任何高质量的写作都是以丰富的阅读为基础的。阅读课的教学不能只停留在对文本的表层理解上，教师要精心设计教学内容，关注写作元素，找准读写结合点，搭建支架，创设问题情境，激发学生的写作兴趣，做到读写结合，以读促写。教材中的Reading和Project板块有很多体裁多样，题材广泛，并承载着深刻文化内涵的素材。教师要利用课本中的语篇资源指导学生通过阅读拓展思维，提高写作能力。
如笔者在教授牛津英语M10 U2 Reading部分Popu-lation Movement in The USA时，设计了以问题为导向，以任务为驱动的读写结合教学模式。首先通过铺设问题：What are the two groups discussed in the article andwhat arethey concerned about？帮助学生理解文本结构和主旨大意。让学生用30词概括文章，训练学生提炼、处理、输出语言的能力，培养学生的语言概括能力。学生细读文章，学习文中的重要词汇和词组，熟悉与此话题相关的句式表达，为写作做好语言储备。针对人口迁移现象，教师接着提出以下问题1.What effect do popula-tion movement have on people’s life and environment？2.What’s your attitudes towards moving to other places？這一任务的开展旨在激活学生的发散性思维，让学生有话可说。课堂最后设计一项写作任务：简要概括文本中反映的现象;阐述该现象引起的原因并谈谈自己的看法。学生通过阅读训练了语言能力和思维能力，通过写作实现了有效的语言输出。
二、加强写作训练。进行写作技巧指导
写作作为一项语言技能需加强训练。教师在教学中要突出词汇，语法，句型的教学，夯实学生的语言基本功，同时通过微写作，翻译，仿写句子等进行写作训练。教师要指导学生运用词块理论，加强对词块的理解记忆，为写作打好基础;指导学生加强对开头、过渡、转承、结尾等结构性句式及原因举例、对比对照、建议措施等功能性句式的积累;指导学生诵读英语美文，增强语言鉴赏力;指导学生对学习中重点的难句、复杂句进行分析，把语法知识运用到写作中，使语言表达更加地道。教师可通过分析近年来各类作文话题，结合课本语篇教学指导学生拓展话题写作。例如2019年江苏高考作文话题“中国传统汉服是否可以穿在迎接英国交换生的典礼上”。与它相关的文化话题在M6 U3有涉及到，教师可以联系时事新闻，围绕文化交流、文化差异设计话题让学生加以练习。
三、进行多元评价
学生写好作文后，教师可采用学生自评、同学互评、教师评价等多元评价方式鼓励学生去发现问题，并加以改进。作文设置以下评价标准：1.语言的准确性，包括语法的运用，句式的多样，高级词汇的选用。2.语言的流畅性，包括文章的谋篇布局，层次的清晰，段落衔接的自然。3.内容的详实，包括表达的逻辑合理性，思维的深度。4.书写的工整与规范。各标准分为优，良，合格三个等级。学生的自评可以加深学生对优秀作文评判的认知，养成认真写作，反思改进的习惯，增强写作自信心。在互评环节，教师要对互动情况适时调控，并提供指导，引导学生说出合理化的建议，以板书或投影形式呈现各式句子或范文，鼓励学生反思探究。对于写作能力较弱的学生可采取小组合作的方式，由一位能力较强的学生带领组员协作完成，保障互评环节的效果。在互评环节学生相互取长补短，培养探究反思、主动学习的能力，促进学生良好语言素养的形成。在教师评价环节中教师可列出作文中的典型错误，分析错误成因。如笔者在教授一节关于“校园食品安全”话题的写作时，其中写作要求第三点是“对如何保障学校食品安全提出建议”。学生完成作文自评后例句l：It’simportanttopro-vide safe food to students。学生互评后给出建议改为例句2：We should ensure that every student should be givensafe food，which is the most important。改进后的句子运用了词汇ensure，定语从句等较为高级的表达，优化了例句1.在教师点评环节笔者启发学生把新学的词块haveaccess to，top priority用到作文中，学生进一步优化句子，改为例句3：Ensuring students having access to safe foodis a top priority。通过自评、同学互评、教师点评这三次优化过程，学生激活了思维，使得改进后的句子更简练、地道、高级。在整个多元评价反馈环节中，学生的积极参与，踊跃展示，教师细致精准的点评，课堂组织的有序高效，确保了学生的写作技能在多元评价的过程中得到提升。
学生写作能力的提高是循序渐进，动态生成的过程。教师的细心指导，学生的积极参与，交互式的教学关系都是影响写作教学效果的重要因素。教师要优化教学方法，大胆创新写作教学策略，营造良好的写作氛围，为学生的写作能力的提升创设条件。
（作者单位：江苏省南通大学附属中学）