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摘要：现代诗的阅读与古代诗歌包括其他现代文体一样，在理解文意的基础上，都有思想与艺术方面的鉴赏要求。从历年高考试题来看，所选取的诗篇多为中国现代诗。高三语文教师应该对中国现代诗有一个相對全面的认识，有的放矢，了解高考考察方式，多角度入手，用具体的方法和训练帮助学生备考。
关键词：高考;现代诗;教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-171
近年来，现代诗在高中语文教学中的地位有逐年走低的趋势。“考什么，教什么”是一条不成文的规则，现代诗之所以在教学中得不到不重视，很大程度上源于高考这条指挥棒的指向。随着现代诗在2020年山东高考模拟卷中重出江湖，这一正在被淡忘的考题形式再次摆到师生面前。
对于现代诗的学习，《普通高中语文课程标准》在“任务群10”中的要求为“以正确的价值观鉴赏文学作品，进一步提高文学阅读和写作能力，把握中国现当代文学作品思想性、艺术性、观赏性有机统一的价值取向。”[1]可见，现代诗的阅读与古代诗歌包括其他现代文体一样，在理解文意的基础上，都有思想与艺术方面的鉴赏要求。从历年高考试题来看，所选取的诗篇多为中国现代诗。面对这种“新题型”，高三语文教师应该如何在最后的备考时间里指导学生复习呢？
作为开展教学的前提条件，教师应首先具备以下两方面条件。
（一）对中国现代诗有一个相对全面的认识
首先，无论古诗还是新诗，都有艺术作品的共同点——不直接表现现实，但绝对离不开现实。尤其作为考察高中生的题目，不可能出得过于晦涩难懂。中国人把唐诗作为诗歌高峰，情趣、意境、修辞几乎已被占尽，而现代诗更强调逻辑、想象的作用，与现代哲学的关系极其紧密。“中国现代诗的起起落落，无不与我们的生命、土地和时间息息相关。”[2]
其次，了解现代诗主要流派尤其是中国现代诗流派，重视审美追求与逻辑思维。笔者认为，高考命题人选择范围会偏重象征诗派、新月派等有较高文字意境、语言审美的流派作品，以及其他贴近生活的佳作。至于那些阴暗晦涩、空洞无味脱离中国文字美和诗歌基本审美的作品，不可能出现。
（二）有的放矢，了解高考考察方式
全国卷考察现代诗体裁的题目，主要出现在1999到2001三年，以选择题的方式，主要从意象、哲思、语言风格、艺术特色等角度设障。最新的山东模拟卷把它放在了大题的位置，两道主观加两道客观，分别从诗句理解、艺术特色、抒情主人公三个角度提出问题。以该卷中的《刈禾女之歌》为例，诗人辛迪以“既反对硬梆梆的写实，又避免赤裸的抒情”的理念，表达对生活、世界的感受。试题中第8题问“为什么我的心也是空而常满”中的“空而常满”如何理解。答案设定为：“空”可以理解为主人公等待收获时的着急和空虚感，“满”可以理解为主人公收获时内心的满足感和愉悦感。由此可见，命题者意在考察学生是否读懂诗句，能否挖掘字面以下的浅层意义。也就是说，“把握整首诗的大意与情感指向”是出题者重要的考察方向。
不同诗歌有不同的解读方式，在具体的教学中，教师可以从以下几方面入手。
（一）让学生学会一些基本的概念和常识
1.真与美的艺术标准。无论何种好的作品，都是追求真理，追求真善美的。这种追求和标准，与社会主义核心价值观高度吻合。教学中既要引导真和美的追求，也不避讳新诗在特定时代的工具性作用。有了这个思想准备，学生可以做到不怕读不懂。
2.在知晓叙述、描述、议论、抒情四种基本表达方式的基础上，讲解象征、意象、反讽等常用手法，冷抒情和小说化等过于专业的手法可忽略。同时，若辅“说出是破坏，暗示才是创造”等有高度的理论，则能使学生得到醍醐灌顶的启迪。
3.对于“艺术特色”一类的问题，也要明确告知学生，应从抒情手段、语言风格、构思和表现手法等角度进行作答。
（二）引导学生整体把握，缘情理诗
“诗以道志”，抒情性作为诗歌的主要特点之一，是教授者和学习者首先要把握的。在具体分析中，教师应正确把握诗人的爱恨情仇，不从而判断该诗所肯定、否定、沉思、怀念或叹息之物。如2000年全国高考语文试题中《金黄的稻束》一诗，第10题设误为“肩荷着那伟大的疲倦”一句中的主体，应该是美丽的母亲，而不是如雕像一样站在‘秋天的田里’沉思的‘稻束’。”在具象化思维中，这个选项无疑是很能说服人的。然从整体把握角度来讲，下文关联着“你们”“在这伸向远远的一片秋天的田里低首沉思”，这说明抒情形象已经由母亲转向稻束，即伟大的疲倦的主体是母亲，但肩荷疲倦的主体，却是“金黄的稻束”。
简言之，整体把握感情脉络要在通读全文的基础上，分清抒情层次，避免被阅读中的第一印象误导。
（三）重视意象，多角度解读
古人讲“登山则情满于山，观海则意溢于海。”2001年的全国高考所选取的诗人臧克家的《海》就非常典型。
诗人从视觉、嗅觉、触觉、听觉四方面，展示了不同角度的感知。虽然语言质朴，但感情浑厚而真挚，诚如题目C项所表述，“诗人将自己的感觉加以升华，使大海人格化、生命化、向我们展示出大海的整体形象。”同时，我们也可以解读为从早到晚，从远到近的写作线索。该题的设误项为D，表现出诗人面对大海时的“惊喜”不假，但“反映了他的人生哲学，表现了一定的人生哲理”则有些牵强。意象“海”是全诗的核心，但是要完全解读还需多角度、多维度展开，例如上述提到的感观角度和手法等。坚持把意象放到语境，将语境回归诗文，整体阅读继而缕清脉络。换言之，观山而不止于山，观海而不止于海。
值得一提的是，教师也应该防止学生对意象的过度解读，或者僵化解读。无论怎么延伸，读懂诗行本身才是要务。
除此之外，通过形象、哲理、事件解诗也是教师引导学生解读诗歌的方向，需要因地制宜。教师应鼓励学生，在高中阶段无论用什么方法，读懂一首诗，戒除浮躁之气从而产生共鸣，就是成功。
总之，作为高三语文教师，在针对现代诗的备考工作中，应高处着眼，考题入手，既要重理论，也要接地气。
参考文献
[1]《普通高中语文课程标准》.中华人民共和国教育部编制. 人民教育出版社.2017年版17页
[2]《中国新诗的“现代”潮流》.作者 李登翰.《新华文摘》2000年12期100页
关键词：高考;现代诗;教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-171
近年来，现代诗在高中语文教学中的地位有逐年走低的趋势。“考什么，教什么”是一条不成文的规则，现代诗之所以在教学中得不到不重视，很大程度上源于高考这条指挥棒的指向。随着现代诗在2020年山东高考模拟卷中重出江湖，这一正在被淡忘的考题形式再次摆到师生面前。
对于现代诗的学习，《普通高中语文课程标准》在“任务群10”中的要求为“以正确的价值观鉴赏文学作品，进一步提高文学阅读和写作能力，把握中国现当代文学作品思想性、艺术性、观赏性有机统一的价值取向。”[1]可见，现代诗的阅读与古代诗歌包括其他现代文体一样，在理解文意的基础上，都有思想与艺术方面的鉴赏要求。从历年高考试题来看，所选取的诗篇多为中国现代诗。面对这种“新题型”，高三语文教师应该如何在最后的备考时间里指导学生复习呢？
作为开展教学的前提条件，教师应首先具备以下两方面条件。
（一）对中国现代诗有一个相对全面的认识
首先，无论古诗还是新诗，都有艺术作品的共同点——不直接表现现实，但绝对离不开现实。尤其作为考察高中生的题目，不可能出得过于晦涩难懂。中国人把唐诗作为诗歌高峰，情趣、意境、修辞几乎已被占尽，而现代诗更强调逻辑、想象的作用，与现代哲学的关系极其紧密。“中国现代诗的起起落落，无不与我们的生命、土地和时间息息相关。”[2]
其次，了解现代诗主要流派尤其是中国现代诗流派，重视审美追求与逻辑思维。笔者认为，高考命题人选择范围会偏重象征诗派、新月派等有较高文字意境、语言审美的流派作品，以及其他贴近生活的佳作。至于那些阴暗晦涩、空洞无味脱离中国文字美和诗歌基本审美的作品，不可能出现。
（二）有的放矢，了解高考考察方式
全国卷考察现代诗体裁的题目，主要出现在1999到2001三年，以选择题的方式，主要从意象、哲思、语言风格、艺术特色等角度设障。最新的山东模拟卷把它放在了大题的位置，两道主观加两道客观，分别从诗句理解、艺术特色、抒情主人公三个角度提出问题。以该卷中的《刈禾女之歌》为例，诗人辛迪以“既反对硬梆梆的写实，又避免赤裸的抒情”的理念，表达对生活、世界的感受。试题中第8题问“为什么我的心也是空而常满”中的“空而常满”如何理解。答案设定为：“空”可以理解为主人公等待收获时的着急和空虚感，“满”可以理解为主人公收获时内心的满足感和愉悦感。由此可见，命题者意在考察学生是否读懂诗句，能否挖掘字面以下的浅层意义。也就是说，“把握整首诗的大意与情感指向”是出题者重要的考察方向。
不同诗歌有不同的解读方式，在具体的教学中，教师可以从以下几方面入手。
（一）让学生学会一些基本的概念和常识
1.真与美的艺术标准。无论何种好的作品，都是追求真理，追求真善美的。这种追求和标准，与社会主义核心价值观高度吻合。教学中既要引导真和美的追求，也不避讳新诗在特定时代的工具性作用。有了这个思想准备，学生可以做到不怕读不懂。
2.在知晓叙述、描述、议论、抒情四种基本表达方式的基础上，讲解象征、意象、反讽等常用手法，冷抒情和小说化等过于专业的手法可忽略。同时，若辅“说出是破坏，暗示才是创造”等有高度的理论，则能使学生得到醍醐灌顶的启迪。
3.对于“艺术特色”一类的问题，也要明确告知学生，应从抒情手段、语言风格、构思和表现手法等角度进行作答。
（二）引导学生整体把握，缘情理诗
“诗以道志”，抒情性作为诗歌的主要特点之一，是教授者和学习者首先要把握的。在具体分析中，教师应正确把握诗人的爱恨情仇，不从而判断该诗所肯定、否定、沉思、怀念或叹息之物。如2000年全国高考语文试题中《金黄的稻束》一诗，第10题设误为“肩荷着那伟大的疲倦”一句中的主体，应该是美丽的母亲，而不是如雕像一样站在‘秋天的田里’沉思的‘稻束’。”在具象化思维中，这个选项无疑是很能说服人的。然从整体把握角度来讲，下文关联着“你们”“在这伸向远远的一片秋天的田里低首沉思”，这说明抒情形象已经由母亲转向稻束，即伟大的疲倦的主体是母亲，但肩荷疲倦的主体，却是“金黄的稻束”。
简言之，整体把握感情脉络要在通读全文的基础上，分清抒情层次，避免被阅读中的第一印象误导。
（三）重视意象，多角度解读
古人讲“登山则情满于山，观海则意溢于海。”2001年的全国高考所选取的诗人臧克家的《海》就非常典型。
诗人从视觉、嗅觉、触觉、听觉四方面，展示了不同角度的感知。虽然语言质朴，但感情浑厚而真挚，诚如题目C项所表述，“诗人将自己的感觉加以升华，使大海人格化、生命化、向我们展示出大海的整体形象。”同时，我们也可以解读为从早到晚，从远到近的写作线索。该题的设误项为D，表现出诗人面对大海时的“惊喜”不假，但“反映了他的人生哲学，表现了一定的人生哲理”则有些牵强。意象“海”是全诗的核心，但是要完全解读还需多角度、多维度展开，例如上述提到的感观角度和手法等。坚持把意象放到语境，将语境回归诗文，整体阅读继而缕清脉络。换言之，观山而不止于山，观海而不止于海。
值得一提的是，教师也应该防止学生对意象的过度解读，或者僵化解读。无论怎么延伸，读懂诗行本身才是要务。
除此之外，通过形象、哲理、事件解诗也是教师引导学生解读诗歌的方向，需要因地制宜。教师应鼓励学生，在高中阶段无论用什么方法，读懂一首诗，戒除浮躁之气从而产生共鸣，就是成功。
总之，作为高三语文教师，在针对现代诗的备考工作中，应高处着眼，考题入手，既要重理论，也要接地气。
参考文献
[1]《普通高中语文课程标准》.中华人民共和国教育部编制. 人民教育出版社.2017年版17页
[2]《中国新诗的“现代”潮流》.作者 李登翰.《新华文摘》2000年12期100页