摘 要：地理学科的核心素养要求培养学生正确的人地协调观，辩证看待自然环境与人类活动的相互作用和相互影响，尊重自然规律；培养学生从地理要素、空间和时间、区域等方面综合认识地理环境的思维能力和区域认知能力；引导学生通过收集、处理地理信息，发现、探索问题，合作设计等活动培养地理实践力。而课本活动素材重视对地理问题的探究和学习过程的评价，体现了地理课程的基本理念与核心素养，有效地提高了课堂教学效率。
　　关键词：核心素养；活动素材；“问题式”教学
　　地理学科的核心素养要求学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理理念，引导学生在生活中发现问题，从地理的视角思考问题，关注自然与社会，形成正确的人地协调观，认识地理环境的思维能力、区域认知能力和地理实践力。而课本活动素材重视对地理问题的探究和学习过程的评价，体现了地理学科的核心素养。下面以人教版七年级上册第三章第二节《气温的变化与分布》第一课时教学实例来说明挖掘课本活动素材，进行“问题式”有效课堂教学的策略。
　　一、注重导入情境设计，力争“课伊始趣即生”
　　“气温的变化”是本课探讨的主题，我特别选取了美国大片《南极大冒险》片段，让学生在震撼的视觉享受中感受大温差，同时提出有关问题：①视频柱子上钉着的仪器叫什么？做什么用的？出现几次？各几度？②气温和我们有什么关系？ ③现场估测教室的温度。学生回忆了视频内容，“动眼”观察、阅读，认识了温度计及其作用； “动心”参与、体验，感受气温对生活的影响； “动口”讨论，表达气温和我们的关系； “动手”操作、记录，同时“动脑”激活思维，为本课 “气温的观测与计算”做铺垫。
　　二、注重图文材料“引导”与“帮助”，促进课堂有效互动
　　课堂上引导学生寻找、收集和利用学习资源，解决学习问题；设计恰当的学习方式和选择学习策略；发现自己的潜能等。例如引导学生阅读课本第54页的阅读材料和“百叶箱”， 说一说： ①什么是气温？一般用什么仪器来测量气温？它的单位是什么？②教师出示温度计，现场测量教室的温度，表扬估测室温最准确的学生。又如引导学生阅读教材“气温日变化”和 “气温年变化”图，设置如下问题：①图中横坐标和纵坐标分别代表什么？②一天中最高温和最低温分别出现在什么时间？最高值与最低值各是多少？并计算差值。③北半球一年中陆地最高温和最低温出现在几月份？最高值与最低值各是多少？并计算出它们的差值。南半球呢？④南极大冒险要选择几月去？通过引导，帮助学生得出结论。同时因势利导：南半球呢？利用“引导”与“帮助”的有效互动，在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生思路偏离、南辕北辙时引导，使其明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔。
　　三、巧用活动“精讲”与“精练”，提高课堂教学效益
　　“精讲”抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征，让学生多动，即动脑、动手、动口等。“精练”使学生提升学习效果。例如第二个重点内容是“学会阅读并绘制气温曲线图”，我通过多媒体课件展示气温信息，边讲述边演示，再结合教材活动内容，开展小组协作学习，让学生互动、讨论，在活跃的气氛中感受气温对家乡生活、生产及旅游业等的影响，引导其绘制气温曲线图并适时给予帮助，最后选出最佳作品展示，在激发学生自主、合作、探究和竞争的过程中，实现了层层深入的阶梯形的认识过程，突破了难点，既符合学生的认知心理，又引导学生的思维活动向纵深发展，同时培养了学生热爱家乡、关注生活的意识。
　　四、绘制知识树，促进有效教学的巩固
　　知识树是课堂总结的一种形式，师生一起动手绘制知识树，强化了学生对“问题”的理解和掌握，大大提高了学习效率。它不仅能概括一节课的知识要点，直观呈现知识的先后顺序、相互关系，而且还能提升学生学习热情，为本节复习课留下依据，又为下节新课埋下伏笔。
　　总之，重视课本活动素材， 进行“问题式”有效教学，引导学生探究学习，坚持以生为本，不断改进备课方法，不斷优化课堂结构，不断探索学法指导和教学方法的新途径，以培养学生实践能力和创新能力等核心素养为根本教学宗旨，才能使“问题式”有效课堂教学真正落实。
　　参考文献：
　　[1]黎 奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
　　[2]赖小英.浅谈初中地理高效课堂教学方法[J].读与写（教育教学刊），2018，12（12）：157.