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【摘要】在初中英语阅读教学中，通过对单元主题意义的深度挖掘，拓展学生的阅读资源设计。有效的教学活动，不仅可以促进学生的思维发展，提升学生的思维品质，还能够让学生在对围绕主题进行阅读的过程中得到阅读能力的锻炼。本文主要结合具体的阅读教学实例，围绕如何根据阅读主题的意义来进行阅读教学方法的探究。
【关键词】初中英语;阅读教学;主题意义
【作者简介】唐维乐，江苏省常州市武进区淹城初级中学。
围绕主题意义进行探究的英语阅读教学，要求教师创设与主题意义密切相关的语境，在充分挖掘主题所承载的信息的基础上，针对主题一一展开探究。鼓励学生运用所学知识来针对文本中涉及的语言意义和文化内涵进行探究，通过对文本信息的深入分析来发展学生的逻辑思维和批判性思维，让学生能够建构多元文化视角。在具体的教学中，教师需要摒弃单纯注重语言基础知识和文本表层含义的教学方式，引导学生关注文本的深层内涵，结合学生的思维发展和创新能力的培养要求来进行具体的教学设计，保证学生能够在课上得到足够的锻炼。
一、抓住主题意义，深入研读文本
文本是进行阅读教学的根本，只有深入研读文本中的表层含义和深层意义，才能够促进学生学习能力的增长。在具体的教学中，教师需要结合主题意义来进行相关教学内容和教学步骤的调整，让学生能够具有清晰的逻辑结构，在了解文体特征和语言组织形式的基础上，明确服务于主题意义的文本应该如何进行表达。
例如，在学习“Wild animals”时，学生通过对课文文本的朗读，很容易就能够把握文章的主题，通过对不同动物的简单了解，也能够清晰地梳理出文章的脉络。但是如果要加强学生对人与自然的了解，提高学生对珍稀鸟类以及我国扎龙自然保护区的认识，还需要教师在文本的深入解读中进行不断的渗透，让学生获得更加全面和多元的认识。文本中涉及很多鸟类外形的描述，学生需要运用文本中涉及的语句来表述，利用不同的句型来表达自己对鸟类的喜欢，并能够表明原因。将基础知识的讲解融合在主题意义的探索过程中，不仅能够提高学生的学习兴趣，让他们进行深层次的阅读，还能够加强学生对基础知识与技能的掌握，让学生在逐步巩固基础知识的基础上了解文本的深层含义。
二、注重思维培养，设计教学活动
学生在阅读文本的过程中，并不是消极地接受教师所传授给自己的概念或者是教师所阐述的意义，而是通过自己的学习经验和知识来进行积极建构，并且自己创造性地发掘文本的意义。在进行深度文本阅读的基础上，教师需要注重学生的思维培养。通过合理的教学设计使得学生的语言文化思维都能够得到锻炼，在学生进行英语学习和英语问题思考的过程中，培養学生的思维能力。
通过对文本的阅读和学习，学生对于人与自然的主题相关内容也有所了解，在语言表达上也具备了一定的基础。为了加强学生的理解，教师可以利用人与自然这一主题来为学生做一个小型测试。测试的目的是考查学生对于该概念的理解程度，为之后的阅读教学设计提供一定的依据。结合教师在课前布置的预习内容，学生通过小组内的活动完成对文本内容的复述。为了加强学生的理解，教师还可以推荐学生在课前利用小组的力量寻找相似主题的文章，在课上鼓励学生进行文章的分享。同时，教师结合学生所选取的文章或文章选段来进行评定，让学生在课上进行小组间的文本分享，以不同的文章阅读来拓展学生的思维路径。这样学生就能够在构建英语思维的基础上实践，在实践中应用文本信息。
三、借助思维导图，梳理学生思路
在教学过程中重现学生的思维方式，帮助学生梳理思路，让学生对文本中涉及的内容产生深入理解，是教师在教学中需要做的重要事项。在思维导图辅助教学的课堂中，教师可以充分借助思维导图的形式来将文本内容以清晰的形式展现在学生面前。学生通过思维导图，再结合文本进行阅读，能够在更大程度上了解主题意义。在教学过程中，为了加强学生对文本的认识，教师还可以组织学生在小组内完成思维导图的绘制。通过对小组作品的讨论，让学生向全班同学介绍整个小组的思维过程，锻炼学生的学习能力。学生需要在筛选文本重点的过程中组织语言，设计出清晰、逻辑性强的表达方式。如“Wild animals”这一单元的教学主题都是围绕人与自然的关系来进行介绍的，教师可组织学生将The story of Xi Wang的文章脉络以思维导图的形式呈现出来，加强学生对文本中信息的提取和筛选能力，让学生在语言组织的过程中强化对本单元重点内容的理解。
总之，围绕主题意义进行的英语阅读教学，需要教师将基础知识与技能融入具体的语境当中，结合本单元涉及的主题来进行语篇和语用的讲解，为学生深入理解文本、掌握知识与技能做好充分的准备，引导学生学会阅读，掌握灵活的阅读方式。
参考文献：
[1]肖海燕.基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践尝试[J].英语教师，2019，19（22）：96-99.
[2]谭华峰.互联网视域下初中英语阅读主题式教学的策略探究[J].英语广场，2019（11）：150-151.
【关键词】初中英语;阅读教学;主题意义
【作者简介】唐维乐，江苏省常州市武进区淹城初级中学。
围绕主题意义进行探究的英语阅读教学，要求教师创设与主题意义密切相关的语境，在充分挖掘主题所承载的信息的基础上，针对主题一一展开探究。鼓励学生运用所学知识来针对文本中涉及的语言意义和文化内涵进行探究，通过对文本信息的深入分析来发展学生的逻辑思维和批判性思维，让学生能够建构多元文化视角。在具体的教学中，教师需要摒弃单纯注重语言基础知识和文本表层含义的教学方式，引导学生关注文本的深层内涵，结合学生的思维发展和创新能力的培养要求来进行具体的教学设计，保证学生能够在课上得到足够的锻炼。
一、抓住主题意义，深入研读文本
文本是进行阅读教学的根本，只有深入研读文本中的表层含义和深层意义，才能够促进学生学习能力的增长。在具体的教学中，教师需要结合主题意义来进行相关教学内容和教学步骤的调整，让学生能够具有清晰的逻辑结构，在了解文体特征和语言组织形式的基础上，明确服务于主题意义的文本应该如何进行表达。
例如，在学习“Wild animals”时，学生通过对课文文本的朗读，很容易就能够把握文章的主题，通过对不同动物的简单了解，也能够清晰地梳理出文章的脉络。但是如果要加强学生对人与自然的了解，提高学生对珍稀鸟类以及我国扎龙自然保护区的认识，还需要教师在文本的深入解读中进行不断的渗透，让学生获得更加全面和多元的认识。文本中涉及很多鸟类外形的描述，学生需要运用文本中涉及的语句来表述，利用不同的句型来表达自己对鸟类的喜欢，并能够表明原因。将基础知识的讲解融合在主题意义的探索过程中，不仅能够提高学生的学习兴趣，让他们进行深层次的阅读，还能够加强学生对基础知识与技能的掌握，让学生在逐步巩固基础知识的基础上了解文本的深层含义。
二、注重思维培养，设计教学活动
学生在阅读文本的过程中，并不是消极地接受教师所传授给自己的概念或者是教师所阐述的意义，而是通过自己的学习经验和知识来进行积极建构，并且自己创造性地发掘文本的意义。在进行深度文本阅读的基础上，教师需要注重学生的思维培养。通过合理的教学设计使得学生的语言文化思维都能够得到锻炼，在学生进行英语学习和英语问题思考的过程中，培養学生的思维能力。
通过对文本的阅读和学习，学生对于人与自然的主题相关内容也有所了解，在语言表达上也具备了一定的基础。为了加强学生的理解，教师可以利用人与自然这一主题来为学生做一个小型测试。测试的目的是考查学生对于该概念的理解程度，为之后的阅读教学设计提供一定的依据。结合教师在课前布置的预习内容，学生通过小组内的活动完成对文本内容的复述。为了加强学生的理解，教师还可以推荐学生在课前利用小组的力量寻找相似主题的文章，在课上鼓励学生进行文章的分享。同时，教师结合学生所选取的文章或文章选段来进行评定，让学生在课上进行小组间的文本分享，以不同的文章阅读来拓展学生的思维路径。这样学生就能够在构建英语思维的基础上实践，在实践中应用文本信息。
三、借助思维导图，梳理学生思路
在教学过程中重现学生的思维方式，帮助学生梳理思路，让学生对文本中涉及的内容产生深入理解，是教师在教学中需要做的重要事项。在思维导图辅助教学的课堂中，教师可以充分借助思维导图的形式来将文本内容以清晰的形式展现在学生面前。学生通过思维导图，再结合文本进行阅读，能够在更大程度上了解主题意义。在教学过程中，为了加强学生对文本的认识，教师还可以组织学生在小组内完成思维导图的绘制。通过对小组作品的讨论，让学生向全班同学介绍整个小组的思维过程，锻炼学生的学习能力。学生需要在筛选文本重点的过程中组织语言，设计出清晰、逻辑性强的表达方式。如“Wild animals”这一单元的教学主题都是围绕人与自然的关系来进行介绍的，教师可组织学生将The story of Xi Wang的文章脉络以思维导图的形式呈现出来，加强学生对文本中信息的提取和筛选能力，让学生在语言组织的过程中强化对本单元重点内容的理解。
总之，围绕主题意义进行的英语阅读教学，需要教师将基础知识与技能融入具体的语境当中，结合本单元涉及的主题来进行语篇和语用的讲解，为学生深入理解文本、掌握知识与技能做好充分的准备，引导学生学会阅读，掌握灵活的阅读方式。
参考文献：
[1]肖海燕.基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践尝试[J].英语教师，2019，19（22）：96-99.
[2]谭华峰.互联网视域下初中英语阅读主题式教学的策略探究[J].英语广场，2019（11）：150-151.