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【摘要】群文阅读的理念近年来越来越受到国内学者的接受和认可，但是目前在高中英语阅读教学过程中，很少有教师在课堂会采用群文阅读的方式来培养、提高学生的阅读理解能力。本文从群文阅读的理论基础出发，探讨群文阅读在高中英语阅读教学活动中的应用，以提高高中英语阅读教学的实效性。
【关键词】群文阅读;高中英语;阅读教学
【作者简介】支珍（1982.05-），女，汉族，江苏苏州太仓人，江苏省苏州实验中学英语教师，硕士，研究方向：高中英语教学。
一、引言
阅读作为一种最直接、最广泛的信息输入方式，被认为是培养学生核心素养最常态、最有效的途径之一。但是目前高中英语阅读教学过程中阅读材料的选择主要还是基于教材中的文本，即使有课外阅读材料作为补充，也存在教学内容碎片化，缺乏整合，难以形成能力的问题。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）特别强调课程内容的结构化和情境化，指出教师要通过整合化的教学内容设计，改变脱离语境教授零散知识点的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
本文以课外阅读材料“World Food Programme”为例，通过对8个文本的分析、整理，关联群文阅读文本信息，探讨利用群文阅读的方式提升学生的阅读技能，培养学生的高阶思维品质，提升文化素养。
二、群文阅读在高中英语阅读教学中的实践
1.以学生为主体进行有效选材。学生是课堂的主体，群文阅读文本的收集要充分考虑文本的适切性，即文本的选择必须符合学生现有的知识水平和认知能力。太过简单或者太过复杂都会大大削弱学生的学习兴趣，从而最终导致阅读课效率低下，阅读目标无法实现。
笔者选择的“World Food Programme（WFP）”这一群文阅读文本由8个相对独立的文本组成，8个文本之间相对独立，但又相互关联，围绕“World Food Programme”这一话题展开阐述。
选择此文本主要是基于译林版《牛津高中英语》模块10第一单元Reading话题：Teach a man to fish，该文本的选择源于教材，而高于教材。通过对教材阅读文本的学习，学生对此话题已经积累了一定的词汇和观点，有了一定的信息输入，所以本节课是课堂教学的有效延伸。文本取自网络，取材真实，突出人与社会主题语境，旨在拓宽学生的阅读广度，加深学生的阅读深度，让学生通过深入研读、关联不同的文本，探究文本的内涵，以便促进知识、能力的迁移，实现语言学习的育人价值。
2.设计课前导学案，提高课堂效率。考虑到课堂教学时间的有限性，教师不可能在课堂45分钟内完成8个文本的精读任务。因此笔者在教授本课之前给学生提前准备了一份课前导学案。导学案主要涉及两方面。一是提前预习相关词汇，为课堂阅读扫除词汇障碍，二是让学生根据导学案上的任务单，预习群文阅读文本，并学会关联相关文本，找出群文之间的深层次逻辑关系。
（1）词汇理解。笔者在课前导学案上列出了部分在文本中出现频率较高的词汇，如rehabilitation，multilateral，undernourished，tackle，implement，align等。在课堂词汇教学过程中，教师突出指导学生学会利用构词法和联系上下文语境理解词义。如理解单词“rehabilitation”可以根据前缀“re-”表示“再一次、又一次”;理解“multilateral” 可以根据前缀“multi”表示“多”;理解“undernourished” 可以根据前缀“under”表示“在……之下”，并结合语境推断出单词意思。
通过对构词法的学习，学生学会了利用词缀理解词义，大大提高了词汇学习的效率。而利用上下文推断词义更是能培养学生良好的阅读习惯，激发学生的思维能力。
2. 文本关联。在导学案上，笔者还根据学生的认知能力和对文本关键信息的把握设计任务单，要求学生在课前预习群文阅读文本的时候，学会根据标题信息定位并关联相关文本，旨在寻找关于WFP的以下基本信息：
（1） WFP was founded__________________________（when）.
（2） WFP’s efforts focus on_____________________________________________，
【关键词】群文阅读;高中英语;阅读教学
【作者简介】支珍（1982.05-），女，汉族，江苏苏州太仓人，江苏省苏州实验中学英语教师，硕士，研究方向：高中英语教学。
一、引言
阅读作为一种最直接、最广泛的信息输入方式，被认为是培养学生核心素养最常态、最有效的途径之一。但是目前高中英语阅读教学过程中阅读材料的选择主要还是基于教材中的文本，即使有课外阅读材料作为补充，也存在教学内容碎片化，缺乏整合，难以形成能力的问题。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）特别强调课程内容的结构化和情境化，指出教师要通过整合化的教学内容设计，改变脱离语境教授零散知识点的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
本文以课外阅读材料“World Food Programme”为例，通过对8个文本的分析、整理，关联群文阅读文本信息，探讨利用群文阅读的方式提升学生的阅读技能，培养学生的高阶思维品质，提升文化素养。
二、群文阅读在高中英语阅读教学中的实践
1.以学生为主体进行有效选材。学生是课堂的主体，群文阅读文本的收集要充分考虑文本的适切性，即文本的选择必须符合学生现有的知识水平和认知能力。太过简单或者太过复杂都会大大削弱学生的学习兴趣，从而最终导致阅读课效率低下，阅读目标无法实现。
笔者选择的“World Food Programme（WFP）”这一群文阅读文本由8个相对独立的文本组成，8个文本之间相对独立，但又相互关联，围绕“World Food Programme”这一话题展开阐述。
选择此文本主要是基于译林版《牛津高中英语》模块10第一单元Reading话题：Teach a man to fish，该文本的选择源于教材，而高于教材。通过对教材阅读文本的学习，学生对此话题已经积累了一定的词汇和观点，有了一定的信息输入，所以本节课是课堂教学的有效延伸。文本取自网络，取材真实，突出人与社会主题语境，旨在拓宽学生的阅读广度，加深学生的阅读深度，让学生通过深入研读、关联不同的文本，探究文本的内涵，以便促进知识、能力的迁移，实现语言学习的育人价值。
2.设计课前导学案，提高课堂效率。考虑到课堂教学时间的有限性，教师不可能在课堂45分钟内完成8个文本的精读任务。因此笔者在教授本课之前给学生提前准备了一份课前导学案。导学案主要涉及两方面。一是提前预习相关词汇，为课堂阅读扫除词汇障碍，二是让学生根据导学案上的任务单，预习群文阅读文本，并学会关联相关文本，找出群文之间的深层次逻辑关系。
（1）词汇理解。笔者在课前导学案上列出了部分在文本中出现频率较高的词汇，如rehabilitation，multilateral，undernourished，tackle，implement，align等。在课堂词汇教学过程中，教师突出指导学生学会利用构词法和联系上下文语境理解词义。如理解单词“rehabilitation”可以根据前缀“re-”表示“再一次、又一次”;理解“multilateral” 可以根据前缀“multi”表示“多”;理解“undernourished” 可以根据前缀“under”表示“在……之下”，并结合语境推断出单词意思。
通过对构词法的学习，学生学会了利用词缀理解词义，大大提高了词汇学习的效率。而利用上下文推断词义更是能培养学生良好的阅读习惯，激发学生的思维能力。
2. 文本关联。在导学案上，笔者还根据学生的认知能力和对文本关键信息的把握设计任务单，要求学生在课前预习群文阅读文本的时候，学会根据标题信息定位并关联相关文本，旨在寻找关于WFP的以下基本信息：
（1） WFP was founded__________________________（when）.
（2） WFP’s efforts focus on_____________________________________________，