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内容摘要：新课程标准明确指出，数学教学要紧紧和学生的实际生活相互关联，在学生生活环境和已储备知识的基础上，创设适宜的情境，不断为学生提供参与数学活动的机遇，不断激励学生对学习数学的热情和兴趣，对学习数学充满美好的愿景。小学数学教学的情境创设在教学计划中占据非常重要的地位，创设有效的情境，一方面激发学生的求知欲和学习数学的兴趣，另一方面吸引学生主动积极的参加到学习活动中。由此可见，创设有效情境在小学数学教学的课堂上是及其重要的。
关键词：农村小学 数学教学 情境创设
新课程标准明确指出，数学教学要紧紧和学生的实际生活相互关联，在学生生活环境和已储备知识的基础上，创设适宜的情境，不断为学生提供参与数学活动的机遇，不断激励学生对学习数学的热情和兴趣，对学习数学充满美好的愿景。由于在实际的实施过程中会有很多因素的影响，在农村小学数学教学中创设有效情境是比较困难的。对农村小学数学教学的创设情境应该有特别的计划方案：创设接近生活的教学情境，激励学生的求知欲望；创设具有较强操作性的情境活动，激发学生学习数学的热情；创设滑稽的情境游戏，激发学生学习数学的兴趣；创设清新别致的情境教学，转变学生的思维模式；正确指引学生对情境的观察，培养学生的观察能力；注重学生对情境的了解，培养学生的展示本领。
1.创设有效情境在小学数学课堂的价值
创设有效的情境，一方面促进学生积极主动的进行洞察、遐想、研究、摸索，在发现问题、研究原因、解决问题中不断学习。创设适当的情境，一方面激发学生的求知欲和积极性，另一方面拉近学生和学习活动的距离，增加学生的真实感受。
1.1激励学生学习的主动性。学生学习的主动性是学习活动进展的动力。开展学习活动，一方面有助于学生学习的需要，另一方面达到学习需要的目标，学习目的和学生需要都是学生主动学习的主要原因。创设与学生生活息息相关的情境，让学生感同身受，产生对学习的浓厚兴趣。
1.2让学生了解形成知识的进程。传统的教学模式将更多的学习重点放在知识的间接教学，往往忽视获取直接经验的机会。“填鸭式”的教授和学习，使学生一直处在被动学习的位置，没有任何的主动权力和地位。
现代教学模式的重点则放在直接获取经验的基础上，重视学生体验知识形成的过程，在体验中学习知识、净化身心、塑造品格。一方面受到数学思维模式的启迪，另一方面尝试获得成功的喜悦。
1.3挖掘学生发现问题的能力。问题是人类不断进步和创造的开始源和加速器，发现问题、提出问题是人类宝贵的财富。在农村小学数学教学的过程中，创设有效情境，一方面培养学生主动发现问题，积极寻找解决问题的方法和手段，另一方面是提高学生学习知识和整理信息的能力。
2.农村小学数学课堂创设有效情境的特点
2.1生活性。创设有效的情境给数学学习带来了生活的趣味。学生在经历生活情境的过程中，一方面调动学生学习数学的积极性，另一方面让学生体会生活中数学的无处不在。
2.2操作性。思维的发展都是经历了直观行动、具体形象、抽象逻辑这三个方面。小学生的思维发展模式主要是直观行动层面，其次是具体形象思维，抽象逻辑思维相对占据的比例较小，而数学知识的侧重点偏偏就是抽象的。在小学数学教学中创设有效情境的重点放在可操作上，让学生在学习活动中动手操作、用心感受，更好的理解数学的抽象概念和原理。
2.3趣味性。小学数学教师在传授知识的同时，增加课堂的趣味性，调动学生学习的积极性。毕竟小学生的学习思维理念没有完全确立，假如课堂上只是单一的讲解理论知识内容，小学生会很快疲倦，不愿意认真听讲。让小学生有欢欣鼓舞的心情来学习数学，是小学数学教师着重研究的重点。
3.小学数学教学中创设有效情境的方法
3.1创设贴近生活的教学情境。在小学数学教学中创设有效情境，需要贴近生活，在生活中构建学生学习的基础。生活中有较为简单的学习规律和生动有趣的情境，学生在学习的同时增加研究欲望，不断拉近生活和数学的距离，让学生感受到学习数学的新鲜别致。学生在热爱生活的同时，学会用数学的眼光和态度洞察生活、感知生活。
3.2创设操作性和趣味性的情境，增加学生学习数学的积极性和主动性。经过在学习活动中的亲身操作，一方面增加学生学习数学的兴趣，另一方面经过有趣的学习活动安排能够挖掘学生的潜力，使学生在学习中获得乐趣。
3.3依据情境观察培养学生观察能力。小学数学教学的目标之一是培养学生的观察能力和观察习惯。在小学阶段，培养学生的定向观察能力是数学教師的主要任务。经过教师正确的指导，教会学生从准确的角度看待问题，对问题进行比较和分析。
在农村小学数学的教学中，教师要解决一切出现的难题，克服重重障碍，一方面结合学生的基本状况和认知规律，另一方面依据学校、教师的实际情况和能力，为学生创设最为有效情境，以培养学生积极参与意识，最终提高课堂教学质量。
参考文献
[1]韩兵.实施小学数学课堂生态教学之我见[J].数学大世界（教师适用），2010（09）：54.
关键词：农村小学 数学教学 情境创设
新课程标准明确指出，数学教学要紧紧和学生的实际生活相互关联，在学生生活环境和已储备知识的基础上，创设适宜的情境，不断为学生提供参与数学活动的机遇，不断激励学生对学习数学的热情和兴趣，对学习数学充满美好的愿景。由于在实际的实施过程中会有很多因素的影响，在农村小学数学教学中创设有效情境是比较困难的。对农村小学数学教学的创设情境应该有特别的计划方案：创设接近生活的教学情境，激励学生的求知欲望；创设具有较强操作性的情境活动，激发学生学习数学的热情；创设滑稽的情境游戏，激发学生学习数学的兴趣；创设清新别致的情境教学，转变学生的思维模式；正确指引学生对情境的观察，培养学生的观察能力；注重学生对情境的了解，培养学生的展示本领。
1.创设有效情境在小学数学课堂的价值
创设有效的情境，一方面促进学生积极主动的进行洞察、遐想、研究、摸索，在发现问题、研究原因、解决问题中不断学习。创设适当的情境，一方面激发学生的求知欲和积极性，另一方面拉近学生和学习活动的距离，增加学生的真实感受。
1.1激励学生学习的主动性。学生学习的主动性是学习活动进展的动力。开展学习活动，一方面有助于学生学习的需要，另一方面达到学习需要的目标，学习目的和学生需要都是学生主动学习的主要原因。创设与学生生活息息相关的情境，让学生感同身受，产生对学习的浓厚兴趣。
1.2让学生了解形成知识的进程。传统的教学模式将更多的学习重点放在知识的间接教学，往往忽视获取直接经验的机会。“填鸭式”的教授和学习，使学生一直处在被动学习的位置，没有任何的主动权力和地位。
现代教学模式的重点则放在直接获取经验的基础上，重视学生体验知识形成的过程，在体验中学习知识、净化身心、塑造品格。一方面受到数学思维模式的启迪，另一方面尝试获得成功的喜悦。
1.3挖掘学生发现问题的能力。问题是人类不断进步和创造的开始源和加速器，发现问题、提出问题是人类宝贵的财富。在农村小学数学教学的过程中，创设有效情境，一方面培养学生主动发现问题，积极寻找解决问题的方法和手段，另一方面是提高学生学习知识和整理信息的能力。
2.农村小学数学课堂创设有效情境的特点
2.1生活性。创设有效的情境给数学学习带来了生活的趣味。学生在经历生活情境的过程中，一方面调动学生学习数学的积极性，另一方面让学生体会生活中数学的无处不在。
2.2操作性。思维的发展都是经历了直观行动、具体形象、抽象逻辑这三个方面。小学生的思维发展模式主要是直观行动层面，其次是具体形象思维，抽象逻辑思维相对占据的比例较小，而数学知识的侧重点偏偏就是抽象的。在小学数学教学中创设有效情境的重点放在可操作上，让学生在学习活动中动手操作、用心感受，更好的理解数学的抽象概念和原理。
2.3趣味性。小学数学教师在传授知识的同时，增加课堂的趣味性，调动学生学习的积极性。毕竟小学生的学习思维理念没有完全确立，假如课堂上只是单一的讲解理论知识内容，小学生会很快疲倦，不愿意认真听讲。让小学生有欢欣鼓舞的心情来学习数学，是小学数学教师着重研究的重点。
3.小学数学教学中创设有效情境的方法
3.1创设贴近生活的教学情境。在小学数学教学中创设有效情境，需要贴近生活，在生活中构建学生学习的基础。生活中有较为简单的学习规律和生动有趣的情境，学生在学习的同时增加研究欲望，不断拉近生活和数学的距离，让学生感受到学习数学的新鲜别致。学生在热爱生活的同时，学会用数学的眼光和态度洞察生活、感知生活。
3.2创设操作性和趣味性的情境，增加学生学习数学的积极性和主动性。经过在学习活动中的亲身操作，一方面增加学生学习数学的兴趣，另一方面经过有趣的学习活动安排能够挖掘学生的潜力，使学生在学习中获得乐趣。
3.3依据情境观察培养学生观察能力。小学数学教学的目标之一是培养学生的观察能力和观察习惯。在小学阶段，培养学生的定向观察能力是数学教師的主要任务。经过教师正确的指导，教会学生从准确的角度看待问题，对问题进行比较和分析。
在农村小学数学的教学中，教师要解决一切出现的难题，克服重重障碍，一方面结合学生的基本状况和认知规律，另一方面依据学校、教师的实际情况和能力，为学生创设最为有效情境，以培养学生积极参与意识，最终提高课堂教学质量。
参考文献
[1]韩兵.实施小学数学课堂生态教学之我见[J].数学大世界（教师适用），2010（09）：54.